大數的認識教學反思

大數的熟悉教學反思1

大數的熟悉是在學生三年級把握萬以內數的熟悉的根底上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最終一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、快速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的根底。

大數，學生在日常生活中已經有所接觸了，但受學生年齡的影響，對大數是比擬生疏的，尤其是億以上的數，只知道比擬大，但究竟是多大？這些數在生活中又有什么用處呢？假如只是在教學中告知學生大數比擬大，只是口頭上去感受這個數的大小，那么學生對大數的概念還是比擬抽象的，不能從實質上去理解，所以在課前我就讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候先感性體會一下，知道這些數在生活中的用處。至于較為準確的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這節活動課。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的漸漸培育，對大數概念的理解變得相對簡單。

這局部教學主要的難題在另一方面。在讀寫大數的教學中，數中有零和數的末尾有零的大數的讀寫是教學中的一大難點。由于讀寫的時候，有時寫著的0不讀出來，有時又要全部讀出來，有時有寫0要讀，有些0不讀；寫數時，全部的0又都要寫下來。寫數往往會消失少讀、少寫或多讀、多寫的狀況。怎樣才能較好地解決這個難點呢？依據以前的教學閱歷，讓學生在讀數和寫數時都畫上分級線，強化四位一級，這樣可以比擬好的解決這個問題，同時針對局部較弱的學生，讓他們自己用硬紙板制作數位挨次表，每次讀數和寫數時先在數位挨次表中進展，嫻熟后再漸漸的用四位分級的方式進展，感覺效果是比擬好的。但是在這里肯定要留意一個問題，就是分級肯定要從右往左，最終一個數級不肯定能滿意4個數位。這樣時間長了以后，學生把握的還是比擬好的。

在這一局部的教學中，自己所存在的困惑是，是不是省略萬或億后的尾數就肯定要寫成用“萬”或“億”作單位的數，看了教師用書上是“將非整萬的數改寫成以‘萬’作單位的數”省略了萬位后面的尾數，但似乎在很多練習中都沒有很清晰的要求，如練習二的第8題：先寫出橫線上的數，再求出近似數（省略萬位后面的尾數），那么這時是寫成用“萬”作單位的數呢，還是只要省略后面的尾數，個級數有4個0代替也可以呢？在教學中我比擬死板的要求了第一種，但有時學生還是會寫成其次種，而這個困惑也始終在我心里，盼望有教師能幫我解惑。

大數的熟悉教學反思2

這一章的教學已經過去一周了，但從孩子的學習反應、我自己在教學中的一些思索來看，我對這一章的內容還是有些自己的看法的。

這一單元的教學內容包括：億以內數的熟悉（讀、寫法），數的產生，十進制計數法，億以上數的熟悉，計算工具的熟悉，用計算器計算以及教學活動“1億有多大？”。

前面我們已經學習過了萬以內數的熟悉（讀、寫法），已經把握了“個”、“十”、“百”、“千”這幾個計數單位，并能夠正確讀、寫萬以內的數。本單元就是在上述根底上把計數單位擴展到“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”。由于在多位數中最常用的是億以內的數，學生把握了億以內數的讀、寫法后，應用類推的方法就可以自我完成對億以上數的熟悉的學習了。另外本冊還介紹了數的產生，常用的計算工具以及使用方法。

在本單元的教學過程中，我采納的是讓孩子們在培育好習慣的過程中摸索發覺大數的正確的讀寫法，在孩子們列舉歸納中發覺怎樣將一個大數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。以及在練習中把握并穩固“四舍五入”的含義。至于數的產生，我是以講故事的形式來上的，目的是讓孩子了解一些數產生的歷史文化。計算工具的熟悉和使用我是讓孩子在家在家長、網絡的幫忙下自學了解的，主要是讓孩子學會借助他人、網絡進展自我收集、整理學習的學習習慣。

大數的熟悉教學反思3

第一單元的教學接近尾聲時我就在考慮復習課該如何上，可真正該上了，還是對如何操作舉棋不定。通過組里的討論和我一再的考慮，我打算讓孩子們通過練習的形式進展復習。多樣的出題形式來檢測學生對各局部學問點的把握狀況。

本節課的教學目的是幫忙學生復習大數的讀法和寫法，包括億以上的大數。課開頭，我首先讓學生回憶數位挨次表，包括計數單位、數位等。此環節是幫忙學生在讀數和寫數時腦海中能出現數位挨次表。接下來在復習讀數時，由我先出兩個比擬典型的數，學生把讀法寫在本上，然后歸納讀數的方法，包括“0”的讀法。接著由學生出數，相互讀，相互查。通過互查的方式穩固這局部內容。在寫數的環節就放手讓同桌一起復習。一起看書、相互考察、由前后桌來檢查是否達標。

課上完了，總體感覺效果還可以，起碼是幫忙學有漏洞的學生補了一課。學生的興趣還比擬深厚，和同桌興高采烈的合作著，題目也出了不少。但是，還有幾個方面仍舊不盡如人意。

1.學生出題有些盲目，針對性不強，應當事先規定好出哪些類型的數字，練習面就更全面了。

2.課完畢之后感覺是給中下生補了一課，特優生進展的空間不大，盡管差生的課都是優生給補的，但充其量是穩固了這局部學問，并沒有太大的提高，由于在設計時覺得也實在沒有必要設計太多的把戲，根底把握比什么都重要，其實應當不要局限本節課的內容，究竟這是復習課嘛，可以拓展一些別的學問，這個感覺有些圓滿。

3.學生互查對教師把握每個人的狀況很有效，但是不能放松教師的監視作用，否則也起不到該起的作用。

4.鼓勵評價很欠缺，學生是需要鼓舞的，而且要經常鼓舞才更好。

大數的熟悉教學反思4

大數的熟悉，其實就是對數值萬以上數的熟悉，小學階段，最大數也即千億位數。在新授此課之前，本課有這樣的學情分析：

首先，數的熟悉對于四年級學生有相當的根底。如千以內的數的讀寫，千以內數的加減乘除，千以內數的數位、進率等概念的熟悉。基于此，本節課所謂的大數的熟悉，無非就是對數的熟悉的拓展，很多的概念可以由前遷移。

其次，學生對于數的熟悉，有了很多的閱歷，從數的運算，到數的概念，因而，對于大數的熟悉，學生終究有根底。只不過，數位增多了，數級延長了。此之故，必要的舊知復習，不僅練習量的必要，而且更是新知探究的依據，可為學生的新知探究預備了梯度的設定。

因此學情分析，故得此課之輕松教學。然而，輕松教學并不等于學生就能新知的簡單把握，教學之中，很多的問題，仍舊值得教師去反省。從學生的共性差異之考慮，到教學方法之創新，再到教學細節之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。

首先，從教材內容安排進展分析。大數的熟悉，究竟源于生活，無所生活價值，何求大數熟悉？教材首先是全國人口普查數據呈現，學生感官到，數據很大。整萬、整千的數據，說明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法預備了生活依據。此時，教學之放手，學生可能會讀，則讓優等生嘗試。然大局部學生對大數幾無接觸，更別說熟悉了。所以，有教學跟進的需要。而后，以全國人口、上海人口數據作例題，進展新課的探究。或許，依據之前的萬以內數的熟悉閱歷，優等生能讀出這些數，然大局部學生不能讀。于是，有讀數工具方法的跟進，教材安排了數位挨次表和數位、進率的概念熟悉，以及我國傳統的“四位分級”讀數法。依據數位挨次表，能夠表達出各數位的單位意義，然而讀數卻依舊有困難。這就跟進了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級讀起。之后，對于讀數的難點——中間有零、末尾有零，級首有零的讀數，教材也賜予了“試一試”的示范關注。在數位認清，讀書嫻熟的根底上，然后才能寫數。這里，后世閱歷或許與先驗探究正好相反。人類之初，或許先能表示，結繩記事等，然而啞口無言，心知肚明，也就不存在讀數問題了。然而，如今我們先得學會讀書，然后才寫數。

依據數位挨次表，寫數也就成為可能了。教材安排了依據數位挨次來寫數，而后才是脫離數位挨次表的寫數練習。在讀數、寫數、數位嫻熟之后，方能比擬大數的大小。所以，教材安排了很多的練習。不過，我覺得教材在重難點上的示范例子太少，要求教師的領悟參透教材的細度太高，稍不留意可能連教師都會失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實也可以給學生供應自學的典范，這就要求在重難點方面的例如，需要典型。像本課的“萬級全部為零”就示范缺失。

其次，對自己的教學過程進展反思。先是舊知的復習，即萬以內數的讀寫，數位概念等，這為大數的熟悉預備了根底遷移。無疑，學生新知學習有閱歷根底。接著，學生感悟全國人口普查數據，感覺數據大，不會讀。這就引出了大數的讀。讀之前，得先熟悉數位意義，進率關系，這樣為讀數供應了理解方面的助益。比方，知道大數里有多少個萬，知道大數里的數位意義，就向讀數提出了要求——讀數從最高為讀起，讀大數時要留意數級單位等等。

教授讀大數時，“四位分級法”是一個很好的工具方法。四位分級，也符合之前的千以內數的熟悉學情。結合數位挨次表，讓學生明白每一個數級表示什么意思，每一個數級里有幾個數位，數位指什么，計算單位又是什么意思。這里，我讓學生充分理解，不能焦急，由于工具方法的把握是學問技能習得的助手。充分理解了數位挨次表，也就不僅能讀大數，還能清晰概念。

在讀大數時，我特別強調“四位分級”的學生主動過程，再加上之前學過的“中間有零，末尾有零”的讀書閱歷遷移。初學時的示范，學生練習時的時刻提示，可謂苦口婆心。所以，班上學生對大叔的讀，根本不存在問題。至于萬級

沒有單位、級首有零的讀書難點，固然還是需要教師的引導。然而，這樣的引導也得建立在學生的數理理解之上，否則效果只是看上去的臨時美。正由于這樣的難點教學細究，學生對于大數的讀，也就不存在理解方面的死結。

大數能嫻熟讀了，在學生經受了讀數所返現出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數也就活水源頭了。固然了，初學寫數，仍舊不離開數位挨次表，究竟數位的文字表達，需要反映在數位挨次表中，方可簡單理解。于是，我也是先讓學生依據數位挨次表來寫數。只是，學生自己也能感覺到，若是總依數位挨次表來寫數，豈不麻煩不斷？于是，我自認為的寫數創新法就順其自然地介紹給學生了。我要求學生在理解“寫數時，要從高位寫起，先寫最高級寫起”的根底上，對于我介紹的方法進展理解建構。我的方法是，“找數級單位法”，與之前讀數的“四位分級法”相照應。

找數級單位法，要求學生能找到文字讀數中的“億、萬”字樣，然后再其底下作以標記。這樣可以提示自己，此數最高級在哪一級，一共有幾級。有了認知，然后才能從最高級寫起，從最高位寫起。否則，寫數方法完全停留在口訣外表之上而已，學生對于從最高位是無從把握的。固然，學習還是離不開好習慣。于是，寫數之時，讓要求學生，寫完高級位，就想它的低級位，寫完上數級，就想下數級。同時，寫完一級，就自覺畫上數級分級虛線。然后，再讀一讀自己的寫數，看能否與原來的文字讀數一樣。而這全部的過程，我都在黑板上示范了，取得了學生們的認同理解。由于，寫數時已然分好記級了，所以讀書也就簡潔了。這樣的要求示范下來，經過學生的幾次訓練，也就變得自覺了。效果看來，學生對于寫數也高效了。即便有些學困生的不自覺，反復地提示，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，固然也就是進步了，于我而言，相比總是無所方法地死規定，也要省力不少。

固然，大數的熟悉，其實讀寫也有難點，這就是數位上的數字干擾，或者中間、末尾、級首有零的大數讀寫，乃至數位概念的認知，這些需要反復地訓練，典型錯題、易混淆題得不斷反應。練得次數多了，學生也就引起留意了，這對于學困生而言，尤其重要。

為鼓勵他們的制造共性，也為激發他們的興趣，更為增加他們的自信念，我在大數的讀、大數的寫新課之后，布置了學生的“出題自做”課后練習。不要求同一難度，不作同一題目的訓練，只要他們依據根本的“大數讀寫”規章，自己編寫“寫大數，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數”這樣的練習題，豈不是分層作業？雖然，學困生或許根底大數的讀寫（簡單簡潔題目），優等生難點方面的挑戰，但對于每一個學生而言，都是一種進步，我也會因此而給每個學生以鼓舞。固然了，這樣的“出題自做”，對我而言，也是提出了挑戰——設計時的專心，評價時的同心，披閱時的細心。究竟，沒有統一的答案可供參閱。

大數的熟悉，學困生依舊熟悉不清，不能說以上的教學就很勝利。但我盡量做到教學方法的人性，迎合他們的心理認知，這樣以求教學的共進共生，豈非教學相長之必定意義？

大數的熟悉教學反思5

這節課要完成的任務是，讓學生在詳細的情景中，感受大數的意義，培育學生的數感，熟悉全部的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。生活中大數廣泛存在，對大數的熟悉既是萬以內數的熟悉的穩固和進展，也是學生必需把握的最根底的數學學問之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字畢竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。我在設計上遵循新課標的幾個根本理念：

1、創設情景

讓情景貫穿課堂始終，新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活閱歷，設計生動好玩的教育教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生的興趣提升上來。而且在整節課的過程中利用情境教學，使學習氣氛相當深厚。教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的漸漸培育，對大數概念的理解變得相對簡單。最終學生通過親自操作發覺數字特別浩大，由此引出數位和大數的概念。

2、注意對學生的評價

在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是教師對學生的評價。讓學生依據自己的回答下列問題狀況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生仿照教師出題讓其他同學答復，由出題的同學給回答下列問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最終再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。

3.利用課本和實物資源提高課堂的實效性

課本上有計數器的模型示意圖和數位挨次表，我先讓學生自己看，看懂了以后聯系圖后的文字介紹要學生解釋。然后展現實物，通過直觀的印象讓學生更加深刻地感受數位和大數。課后我要求每個學生制作一張數位挨次表，在以后學習大數的讀法和寫法時便于利用。另外，我還親自制作了一張數位挨次表貼在黑板上面，始終到學完大數的熟悉這個章節。我認為通過書面理解和動手制作，學生對于數位和大數的熟悉有了更深刻的理解，從而有效提高了課堂實效性。

大數的熟悉教學反思6

在這節課上，我追求評價方式多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是教師對學生的評價。讓學生依據自己的回答下列問題狀況給自己加分，這是學生對自己的評價。指名學生仿照教師出題讓其他同學答復，由出題的同學給回答下列問題的同學加分，這是學生對學生的評價。最終再由大家給得分高的同學評價。在這種課堂環境下，學生學習的積極性提高了，并且在教學過程中讓學生充分體驗到了自主學習和評價的樂趣。大數的熟悉是在學生把握萬以內數的熟悉的根底上學習的。這一單元的教學，是整個小學階段整數讀寫教學的最終一個階段。通過這個單元的教學，使學生能夠正確、快速地讀寫多位數，為以后更好地學習整數四則運算打下良好的根底。

生活中大數廣泛存在，對大數的熟悉既是萬以內數的熟悉的穩固和進展，也是學生必需把握的最根底的數學學問之一。但是大數的概念相對于較小的數而言，要抽象的多，學生在學習的時候多多少少會對數字畢竟有多大產生疑問。我在課前讓學生去收集萬以上的數，目的旨在讓學生在收集的時候體會一下。至于較為準確的感受大數，教材針對這個問題在第4頁安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設置了“一億有多大？”這個課題。通過這2個方面以及學生在生活中對大數感覺的漸漸培育，對大數概念的理解變得相對簡單。而這局部教學主要的難題在另一方面。

大數的熟悉教學反思7

上完這堂課后，總體感覺學生對大數的熟悉，把握較好，由于大數的熟悉是在學生熟悉萬以內數的根底上，對大數的熟悉和學習。本課讓學生熟悉的數是一些較大的數，學生在生活中接觸比擬少，為增加學生的感性熟悉，觀看上海各個區的人口，讓學生在詳細的情景中，感受大數的意義，培育學生的數感，體驗數學學問與生活的親密聯系，提高用數學學問和方法解決實際問題的力量。依據學生已有的熟悉根底和熟悉規律，并結合“以學生的進展為本”教學理念再進展教學，可能效果比擬好，在教學后，我覺得應當留意以下幾點：

1、留意學問遷移，積極調動學生已有學問閱歷。

學生在前面所學的100以內數的熟悉、1000以內數的熟悉、10000以內數的熟悉，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等學問和閱歷，都可以在這節的學習中發揮積極的遷移作用。在教學中，充分利用這些有利條件，激活學生的相關學問根底促進學問的遷移，熟悉全部的計數單位。萬、十萬、百萬、千萬，了解相鄰兩個單位間的十進制關系，并在教學中加深對十進制關系的理解。放手讓學生自主探究，使學生在學會的同時，學習力量也得到了進一步提高。

2、留意建立數感，結合生活實際創設現實情境。

數學來源與生活，大數在日常生活中有著廣泛的應用，為了讓學生感受日常生活與大數的這種聯系，我充分利用教材，讓學生了解我國第五次進展人口普查的數據，并且讓學生說說生活中見到過的大數，使學生感受大數在生活中的應用。幫忙學生在生活中建立數感。對于數位挨次，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等學問，不把它當成現成的結論直接告知學生，而是讓學生自己去發覺、去體會、去獨立思索、去和同學合作溝通，從而理解這些學問。充分利用直觀教具（計數器），讓學生自己制作數位挨次表。

3、讓學生成為課堂的仆人，學習的仆人。

本課的難點是中間和末尾有0的數的讀法，在教學時，我不直接給出結論，而是留意留給學生充分自主探究和溝通的空間，讓學生通過探究、發覺、爭論、實踐、溝通獲得。學生自己進展歸納，總結出讀法，學得扎實，印象也深刻，這一教學效果比教師直接給出要好得多。同時充分利用學生已有的生活閱歷和學問，設計生動好玩的教育教學活動，激發學生的學習興趣。注意對學生的多種評價：在上課過程中，我時不時給學生積極發言、積極參加的同學獎章，賜予他們鼓舞，就是教師對學生的評價。在不斷總結和表述思維的過程，賜予學生充分的確定。同時也是對學生語言表達力量的培育。另外指名學生仿照教師出題讓其他同學答復，由出題的同學給回答下列問題的同學加分，這是生生間的評價。

需要改良之處：

在備課時，應做到備學生，在課前的教學設計中，我更多得關注教師采納何種手段去教，無視了學生應當采納什么方式在學的問題，導致課堂氣氛，學生放得不夠。告戒自己在今后的教學工作中肯定要多學習、多探討、多請教。真正做到用新的課改理念指導自己的課堂教學。提高自己的教學水平和力量。做到自如駕馭教材，做好學生求知的引導者、點撥者。放寬學生的思維空間，培育學生的創新意識與創新力量。

大數的熟悉教學反思8

《大數的熟悉》本單元是在學生已經熟悉萬以內數的根底上，進一步熟悉更大的數在實際生活中的運用，把握更大數的讀寫，并能在數據的收集過程中，熟悉近似數。這一單元學生熟悉的數都是一些較大的數，學生在生活中接觸比擬少，因此，給教學帶來肯定的困難，但是，現在的學生聰慧得意，課外學問豐富，喜愛有挑戰性的數據學教學內容，雖然這些大數更抽象，對學生而言有肯定難度，但他們特別樂于承受挑戰。我在本單元的教學中主要采納的是創設情境，合作溝通的方法，讓學生感受大數的意義，培育學生的數感，體驗數學學問與生活的親密聯系，提高用數學學問和方法解決實際問題的力量。

新課標中明確指出，數學教學中，教師要充分利用學生的生活閱歷，設計生動好玩的教育教學活動，激發學生的學習興趣。在本單元的教學中，人口普查、土地面積、生產總值等數據，使學生的學習情趣高，學習氣氛濃。對于數一數，我加強學生對數的意義的理解。結合學生的生活閱歷，數小方塊，合作數小方塊，給學生有肯定的感性熟悉：十萬在多大，一百萬有多大，借助計數器把握大數的數法，了解數的組成，加深對數的概念的理解，對于數位挨次，數位，數級，計數單位及每相鄰兩個計數單位間的進率，位數等學問，讓學生自己去發覺、去體會、從而理解這些學問。

固然，在本單元的教學中也存在一些缺乏，如穩固練習內容雖然表達了開放性，但形式還不夠多樣，假如增加一些與讀寫大數有關的推斷題和選擇題，或許會更有利提高學生學習的積極性和辨析力量，到達更好的教學效果。

大數的熟悉教學反思9

本單元的主要內容就是大數的讀、寫和近似數。

在討論教材之前我覺得這里可能會很難，但在我翻了翻教材和教參之后覺得特別簡潔，覺得這個單元的學習除了近似數有些學生可能開頭認知時有難度外，大數的讀寫只要分級正確了就根本沒有問題了！

在和學生們學習了一段時間后我發覺了如下問題：

1、不分級現象。許多學生可能覺得分級較簡單，在讀數寫數時不分級，上去就寫，導致練習出錯較多；我要求孩子們分級時用虛線分級，以免有個別孩子書寫不仔細把分級杠誤當成數字1。

2、分級錯誤。如：1234567，有的孩子由于馬虎或是對數位的級認知的不清晰將其分成了1234！567，這樣的現象還不止一個同學。

3、寫數時不能正確全部寫對。如：一百二十四萬，寫成了1百二十四萬；二億三千四百五十萬三千零九寫成二億三千四百五十（）三千零九，漏寫了萬級的單位，導致出錯。

4、中間有0的數的讀法了解不深刻。比方30000008，有的學生就在個級讀了兩個零。

5、求近似數時一般學生對求省略萬位后面的.位數和億位后面的位數這兩大類一般都比擬簡單把握，但比方千萬位后的位數、百萬位后的位數這種就開頭犯模糊。

突破方法：

1、我認為本單元的教學還是以分級讀寫數為重點突破方法，但首先肯定要和學生清晰的熟悉各個數級的數位分別有哪些；然后肯定要讓孩子們在做題時分級，熟能生巧，現在剛學的時候勤分多分，到高年級才能練就用眼分的技巧，為了使卷面書面干凈，我建議孩子們用筆輕輕的分，除了用虛線還可以用逗號、頓號等比擬小型的標點符號來區分。

2、求近似數時肯定要仔細審題，要求學生讀清要省略的是哪個數位后面的尾數，然后重點看要省略的數位后面的數位，再依據四舍五入的原則進展求近似數。

本單元單元測試題較簡潔，但還是有8位同學沒有得A，我仔細翻看了這些孩子的試卷，發覺他們書寫不仔細、做題不分級、寫數讀數時比擬懶散，圖快不檢查，已催促他們仔細訂正。

大數的熟悉教學反思10

本節課對大數的熟悉進展了復習，復習的目的是讓學生進一步把握數位挨次表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確嫻熟地讀寫多位數。進一步把握用“四舍五入”法求一個數的近似數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。

在復習中我依據復習課的本質，采納查漏補缺、系統整理和綜合應用的方法。在新課程理念的指導下，敏捷的整理學問點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課個我的感覺很好，學生的思路清楚、循序漸進。詳細這樣安排：

一、引導學生對學問進展梳理。

在課前我讓學生自己結合課本整理，歸納本單元的學問點，并用自己的方式寫下來，課堂上先讓學生在小組內展現自己的學問構造圖，然后以組的形式進展整理補充，教師依據學生的整理進展板書，概括。這樣學生對本單元的學問點就一目了然。

二、合理的引導學生進展“理”和“練”

在復習中教師敏捷組織教學方式，采納邊講邊練、或理練結合的方式進展，在練習的設計上，盡量做到追求多樣，避開枯燥，以激發學生的學習興趣為主。

在這樣的安排下，能夠使不同的學生得到不同的進展，效果較好。

大數的熟悉教學反思11

小學四年級的學生對數已經有肯定的熟悉，但是對大數接觸的不多，我在教學時，先以同學們學習過的萬以內的數為例子，由于他們熟識，所以很感興趣。分別給出幾種家用電器的價格，讓同學們猜一猜、看一看、讀一讀、寫一寫。起到很好的效果。

我想，同樣的讀法和寫法，在應對萬以上的數字，同學們也應當很快把握，不料，在學完數位挨次表后，同學們對著表試讀大數，寫大數卻消失一些問題，如12345678990，學生讀：一百二十三四千五百六十七八千九百九十，這樣不正確的讀法消失，當時我很費解，加上一個單位有那么難嗎？為什么總是遺忘了呢，后來我想了許多方法，分小組，讓同學們自己寫出來一個數，同桌讀出來，再小組上批改，教師在黑板上給出來數字，讓同學們選擇自己喜愛的讀出來，大量的做題訓練等等一些方法，通過兩天的訓練，大多數同學可以做到讀數很精確。想了想，也不難明白，小學生學習學問，是一種學問的建構，對于數的學習，他需要把大數和以前學習的數聯系起來，這就需要一個過程，教師不能用自己的思維去和小學生比擬。

教師是傳道者，更應當站在一個孩子的立場去思索，他們這一些學問的接收力量和時間，學習到這些，在我后面的教學中會起到很大的作用

大數的熟悉教學反思12

本單元《大數的熟悉》，是四年級第一學期的教學內容，共分約12課時的教學任務，繼接三年所學大數的學問為根底，以計數器為學具，以計數器為拓展的大數的初步學習，進一步熟悉更大的數的讀寫及生活中的運用，并能在數據的收集整理過程中，熟悉近似數。學習內容主要有四個局部：億以內數的熟悉、億以內數的讀寫、大數的改寫及近似數的熟悉。

本單元的教學重點是對“億以內的數”的精確讀數或寫書，難點是“億以內的數”中“0”的讀與不讀，寫與不寫。在教學過程中，我創設情境，讓學生感受大數的存在。首先通過讓學生自由匯報收集到的信息，及結合教材供應的素材，創設詳細的情境，讓學生充分感受到大數的存在，進一步擴大了學生對“數”的熟悉。并且信任學生，讓學生自主探究。在教學數位、數級、計數單位、十進關系、數的組成等學問時，我實行讓學生自學并發覺其中的規律。學生由于已經有萬以內數的熟悉的根底，所以對于數位、十進關系和數的組成的相關學問很快就把握了。對于“數級”和“計數單位”這兩個新的學問點，學生通過自學也很快理解了。在此環節的教學，教師只起到了一個幫忙學生梳理新知的角色及向學生介紹國際上的“三位分級法”。

在教學中充分應用計數器的規律性，讓學生快速精確記憶計數器從右向左的依次數位，通過拍手嬉戲、閉眼空間形象記憶法，使學生把握相鄰兩個數位之間的進率都是“十”的結論。同時牢牢把握億以內數“四個一分級，讀幾就寫幾，缺位用零補，讀數從高向低位”。“四舍五入”更好把握，題目規定近似那個位，實行“四舍五入”法，看此數位滿“5”進位，缺乏“5”時，后面的數位全部近似為“0”計數時，帶單位可省去該數位后面的“0”，再寫上單位。

我在課堂上實行四個分層來授課：一是在備課中分層，從學問的疑難程度由淺入深、由易到難有層次、有梯度設計教學、設計課堂；二是在講課中分層，讓簡潔更簡單把握的學問點竟可能使每個學生都把握，學問的演化和綜合應用局部能使大多數學生根本把握，了解學問的貫穿途徑，在拓展和探究進展的內容當中，可在用時少，題目精煉，鼓舞少數進展中或有力量的學生去思索、去學習。通過比照，最終大家全都認為：還是利用“分級”的方法來寫數可以讓我們寫得又對又快。

從學生課堂反應看，學生把握狀況較好，只有少數個別學生還需加強訓練。

大數的熟悉教學反思13

本節課對大數的熟悉這一單元的學問進展了整理和復習，復習的目的是讓學生進一步把握數位挨次表，計數單位以及多位數的讀寫法，能正確嫻熟地讀寫多位數，會正確將多位數改寫成用“萬”或“億”作單位的數。這節課的教學重點是進一步復習穩固億以內數的讀法和寫法，采納練習的方式來穩固億以內數的讀法和寫法及改寫。

在復習中我依據復習課的本質，引導學生系統整理本單元的學習內容。在新課程理念的指導下，敏捷的整理學問點，設計練習題，學生在教師引領下積極地完成了復習內容。本節課的思路清楚，我的感覺還不錯。詳細是這樣的：

在上課之前，我先讓學生在自己的心里想好一個數字，然后以開火車的形式，讓學生報出自己的數字，然后由我把這些數字寫在黑板上，轉行時，有意讓這些生成的數有含有兩級的數，含有三級的數，激發學生學習數學的熱忱。其次，讓學生把這些數給讀出來，指名學生來講解自己的讀法，并告知其他學生讀數時要留意什么。接著，實行競賽的方式，指名兩位同學，和其他同學一起由教師報數，學生寫數。寫完后請學生給大家講解寫數的方法。借著黑板上的數，順勢復習數位挨次表，區分數位與計數單位的區分，把握相鄰兩個計數單位之間的關系，順勢復習每個數字在不同數位上的含義。然后，讓學生把黑板上的數根據從大到小的挨次排列，讓學生講明自己是如何進展大數比擬的。

最終讓學生把黑板上的數用四舍五入的方法，省略萬位或億位后面的位數，并改寫以萬或億作單位的數，并讓學生共享自己解決這類問題的方法。

整堂課都秉著教師做學生的促進者的理念，給學生供應獨立思索的時間，給學生供應充分展現自己的舞臺，盡量把課堂還給學生，鼓舞學生大膽發言。

缺乏之處：

在帶著學生復習數的改寫和求近似數時，沒讓學生很好的區分數的改寫和求近似數的異同。這些以后將留意，以免影響到學生將來的學習。

大數的熟悉教學反思14

教學反思：

回味課堂，我感覺亮點之處有：這節課在如何培育學生的數感方面做了積極的探究，取得了很好的效果。主要表達在以下幾個方面。

一是制造性地使用情境。

在感受“十萬”時，我把教材中的訂書釘的素材變成了動畫課件，幫忙學生理解10個一千是一萬，10個一萬是十萬，學生在通過體驗理解了十萬的意義。

二是列舉了生活中的例子幫忙學生建立數感。

在學習十萬時，讓學生結合生活中的閱歷來描述一下十萬究竟有多少，進一步穩固感知十萬有多少。

三是借助計數器強化數感。

在學生積存了大量的感性熟悉后，引導學生借助計數器撥珠、數數進一步理解了“十個一萬