摘要繪本是受國際所認可的，所喜愛的兒童讀物，被廣泛運用于教育上。繪本教學逐漸成為幼兒園教育教學活動的一部分。前人針對繪本教學提出了很多建設性意見，但還是有很多問題沒有充分解決，提出的建議策略沒有充分落實。本次研究通過收集保山市幼兒園的繪本投放和繪本教學管理等方面的情況，觀察和記錄大班教師們的繪本教學活動實施情況以及對大班的教師進行訪談，發現該幼兒園沒有科學的完善的繪本管理制度和繪本教學管理機制，教師的繪本專業素養和繪本教學專業能力有待提高，家庭社會的支持不足等，以至于出現大班繪本投放不平衡，大班教師對繪本的認識存在差異性，幼兒園沒有建立完善的繪本資源庫，教師活動實施缺乏細節性考慮等問題提出改進繪本教學的策略。關鍵詞：幼兒園；大班；繪本教學

AbstractPicturebooksareinternationallyrecognizedandfavoritechildren'sbooks,andarewidelyusedineducation.Picturebookteachinghasgraduallybecomeapartofkindergarteneducationandteachingactivities.Thepredecessorshaveputforwardmanyconstructivesuggestionsonpicturebookteaching,butstillmanyproblemshavenotbeenfullysolved,andtheproposedsuggestionstrategieshavenotbeenfullyimplemented.BycollectingthesituationofpicturebookdeliveryandpicturebookteachingmanagementinBaoshanKindergarten,Observeandrecordtheimplementationofpicturebookteachingactivitiesofbigclassteachersandinterviewtheteachersofbigclass,Itisfoundthatthekindergartenhasnoscientificandperfectpicturebookmanagementsystemandpicturebookteachingmanagementmechanism,Teachers'professionalqualityofpicturebooksandtheprofessionalteachingabilityofpicturebooksneedtobeimproved,Insufficientsupportforthefamilyandsociety,Soasaresult,largeclasspicturebooksareunbalanced,Therearedifferencesinthebigclassteachers'understandingofpicturebooks,Kindergartenhasnotestablishedaperfectpicturebookresourcelibrary,Thelackofdetailedconsiderationsproposesstrategiestoimprovetheteachingofpicturebooks.Keywords:kindergarten;bigclass;picturebookteaching

目錄TOC\o"1-3"\h\u12374一、引言 II一、引言幼兒繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的兒童讀物，被公認為兒童早教育的最佳讀物。它能用精美絕倫的繪圖、引人入勝的情景和簡短深刻的語言，促進幼兒語言、想象力、創造力、審美能力、情感和生活經驗、邏輯思維等方面的發展，還可以拓寬幼兒的視野、激發幼兒的閱讀熱情、讓幼兒養成良好閱讀習慣，對幼兒進行藝術熏陶和科學培養，讓幼兒在愉快的教學活動中輕松發現并理解生活的哲理和深刻體驗多樣的情感。繪本在幼兒園的運用越來越廣泛，幼兒園教師將繪本作為與幼兒溝通的橋梁，通過繪本發展幼兒各方面的能力。[1]現今，幼兒特別喜歡看繪本，很多家長自己也喜歡看繪本。繪本在一定程度上滿足了幼兒、教師和家長多方的需要，繪本寓教于畫，幫助家長和教師高效而趣味地促進學前幼兒身心各方面的發展。(一)選題的目的及意義本研究目的在于通過觀察與記錄，了解幼兒園大班繪本教學現狀，發現教學活動中存在的問題，并提出一些具有可行性的建議。1.理論意義貫徹國家政策，實現幼兒教育目標。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了在幼兒園教學過程中，要充分利用書籍、圖片等多個載體，有意識地引導和培養幼兒對閱讀的興趣，幫助其感受語言之美，激發幼兒學習簡單的符號、文字、標記等的興趣。通過對保山市幼兒園繪本教學活動的調查分析，全面掌握繪本教學的目標、方法、過程、評價等不同環節，有助于及時發現幼兒繪本教學中的問題，并為后期改進繪本教學提供優化建議，這正是對綱要的貫徹與落實[2]。2.現實意義從繪本的選擇、教學目標的確定、教學活動的實施、教學結果的反思進行現狀調查，找出存在問題，提出建議，促使教師進行教學反思，促進幼兒園繪本教學的更好發展。(二)文獻綜述1.國外相關研究綜述第一，從繪本理論角度進行的研究。加拿大學者佩里·諾德曼對圖畫書的理論研究最具權威，他所寫的《圖畫的語言:兒童圖畫書的藝術》始終是學者們進行學術研究的重要理論基礎。“圖畫也可以提醒讀者更好地理解文字內容”（佩里·諾德曼，梅維絲·雷默．2010.），不可否認，佩里·諾德曼的繪本理論深入剖析了文字與圖畫之間的關系，明確了圖畫書的本質，客觀上有助于促進圖畫書教學活動的有效展開。第二，從繪本閱讀應用層面進行的研究。與佩里·諾德曼的研究角度不同，JaneDoonan（JaneDoonan.1993Christina·E·van·kraayenoord在研究繪本的時候傾向于繪本閱讀應用層面。前者的代表作是《觀賞圖畫書的圖畫》，書中列舉了多個圖畫書的作品，分別對這些作品內容進行剖析，細節上討論了作品中的各種元素所展現的特質如線條、形體、色彩、空間、構圖等，并通過獨特的傳達手法進一步探尋每個作品背后所蘊藏的情感，為繪本教學提供有益參考。（馬玉婷，2019）2.國內相關研究綜述針對當前我國繪本教學的現狀，陳艷麗(2012)等人進行了研究，并且總結出目前繪本教學中出現的常見問題:如何篩選合適的繪本，如何挖掘繪本的主題，如何指導繪本學習等。同時針對問題提出改進策略，如教師應認真研讀繪本，課堂中巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽猜測故事內容等。王玉金(2013)在幼兒園繪本教學中使用相互教學法(即結合預測、提問、澄清以及摘要等四種閱讀策略，所發展出的一套有系統、整體性的教學)中的預測和提問策略，結果幼兒從之前的被動提問者逐漸向主動提問與回應者轉化，這種轉變也提升了幼兒的閱讀興趣和主動思考能力。陳亞軍(2014)在繪本教學中運用創造性思考教學法使得幼兒的創造力得到有效提升，這種創造性教學法是指教師課前選擇適當的圖畫書，運用引導想象與預測測、概覽故事和摘取大意、進行思考與提問、討論問題與綜合歸納、發表心得與感想五個步驟，并融合創造思考教學策略與技巧，引導幼兒思考、討論與發表。(馬玉婷，2019)綜上所述，關于“幼兒園大班繪本教學”的相關研究非常豐富，學者主要從學者主要從對繪本教學的認知情況、目標、內容、過程和活動評價五個方面展開現狀研究，本文從前人的基礎上，閱讀文獻，以保山市幼兒園為研究對象展開的調查，調查繪本教學的現狀，找出存在問題，分析原因，提出對策。(三)概念界定繪本最早緣起歐洲，發展已逾百年，后經臺灣傳到大陸，“繪本”一詞來自于日文，與英文對應的是“picturebook”，專門指兒童文學中一種特別的表現形式。本研究依據郭華[3]對繪本的解釋，給出以下定義：繪本是一種圖畫與文字共同承擔敘事作用，并具有密切的圖文關系、鮮明的兒童本位和獨特的個人風格的藝術形式.王麗娟[4]提到：“繪本教學”是教師以繪本為主要教學材料，有計劃、有目的、有組織地向幼兒講述繪本的故事內容，旨在幫助幼兒理清故事情節，從繪本中得到啟發而開展的教與學的活動過程。在幼兒園中繪本教學通常是運用集體教學的方式來組織的，與平常的語言閱讀活動相比，繪本教學常以手工、繪畫、歌曲、舞蹈、圖片、視頻等方式進行展現，可運用的教學領域廣泛，五大領域教學便常以繪本來進行導入。二、研究的對象、方法(一)研究的對象通過觀察和訪談3名教師，對幼兒園繪本教學活動進行調查研究，了解大班繪本教學的現狀，找出存在的問題，并提出合理化建議。（二）研究的方法文獻法：本研究通過文獻檢索、查閱相關著作的方法收集大量與本研相關或相近的研究資料，為本研究的開展提供了理論基礎。問卷法：為了確保調查數據具有較高的信度和效度，本研究的問卷在借鑒文獻資料(馬玉婷，2019)研究者的基礎上編制而成。問卷的發放對象是保山市幼兒園大班的30名教師。我們力求通過問卷法全面、客觀地了解目前保山市幼兒園繪本教學現狀，并通過分析問卷所得數據真實、準確地透視保山市幼兒園大班繪本教學中存在的問題。訪談法：借鑒參考文獻中的訪談提綱(馬玉婷，2019)，通過對3名幼兒教師的訪談收集幼兒教師對繪本教學的認識與做法、幼兒園大班關于繪本教學理念及其教育政策實施情況。三、幼兒園繪本教學的現狀分析(一)對繪本教學的認知情況通過表1可以知道還是絕大部分的人都是了解繪本教學的，并且學校也開設繪本課。表1繪本教學課程調查選項小計比例（%）有2996.67沒有13.33總計30100（二）繪本教學的目標描述對30名教師關于是否每周都開展繪本教學課進行了提問，并了解到有96.67%的老師會每周都開展繪本教學課，只有3.33%的教師沒有開展。表2繪本課開展情況選項小計比例（%）有2996.67沒有13.33總計30100并且關于繪本教學的目標內容有哪些也進行了調查，如表3可知：對于培養幼兒的道德品質方面是最多老師選擇的教學目標，占據了93.33%。反而知識層面的學習只有差不多56.67%的教師選擇以知識文化教學為主。可想而知在教師的心目中，繪本教學對幼兒更多還是啟蒙和培養道德品質是關鍵。表3繪本教學目標調查選項小計比例（%）培養良好的道德品質2893.33提升藝術審美能力2790個性品格發展2790知識學習1756.67培養邏輯推理能力2583.33培養閱讀習慣及能力2583.33（三）繪本教學的內容對于繪本教學教學內容，關于選擇什么題材的繪本呢。據表4可知40%的教師選擇品格養成為主要內容，藝術類的教學題材基本上是沒有教師選的。可見教師們對于孩子的品格教育是重點教育內容。表4題材選擇選項小計比例（%）認知930品格養成1240親情類516.67科普類310藝術類00生命教育13.33總計30100關于教學方法方面，根據表5可以知道教師們對于教學方法的選擇上面都差不多一致，相對較少的就是圖書制作法，有53.33%的教師選擇。可能這個對于幼兒來說難度比較高，所以選擇的教師少。表5教學方法調查情況選項小計比例（%）講述法2996.67表演法2480提問法2893.33討論法2686.67游戲法2376.67情節改編法2066.67圖書制作法1653.33（四）繪本教學活動延伸在繪本教學時，根據表6可知有10%的幼兒完全不參與，但是大部分的幼兒還是很樂意參與繪本教學活動的。表6幼兒參與情況選項小計比例（%）積極主動2686.67一般1136.67不太積極516.67完全不參與310在繪本教學實施過程中，關于教師是否會開展繪本教學延伸活動，100%的教師的選擇都是會的，如表7所示。表7關于教學延伸活動的調查選項小計比例（%）是30100否00總計30100四、幼兒園繪本教學中存在的問題及原因分析（一）大班教師對繪本認識存在差異性大部分教師了解繪本大多的類型和價值，個別教師對繪本教學和語言領域的教學存在含糊不清的情況。D教師和E教師都贊同“繪本教學等同于語言教學”，因為他們常將繪本運用于語言領域的教學，即平時進行語言教學時接觸到的繪本主要就是語言類的。但是繪本有不同的主題，不同的主題適合不同領域的課程，其他教師，如F教師也同意這個說法：“數學類的繪本可以進行數學領域的教學，親情和死亡教育主題的繪本可以進行社會領域的教學以及情感教育，科普類的繪本可以讓幼兒了解很多科學領域的知識，還有衛生習慣和運動等方面的繪本可以促進幼兒健康領域的發展。”由此可見，教師對繪本的認識存在差異性[6]。教師接觸繪本的時間存在差異性，有些教師接觸繪本的時間不到一年，有些教師接觸繪本的時間是兩三年，最長是四五年，以至于接觸時間短的教師了解的繪本類型不完全；教師對繪本的種類和價值的認識不夠，個別教師不完全了解繪本的種類，大多都停留在社會和語言這兩種繪本上，沒有主動去了解其他類型的繪本，比如數學、科學、健康類；教師繪本教學的經驗存在差異性，大多教師進行繪本教學主要是根據幼兒園參考用書以及幼兒園的教學目標來選擇繪本的，這些就有可能導致教師對繪本整體的情況不是特別了解。這幾方面的差異性致使大班教師對繪本認識存在差異性[7]。（二）教學實施目標不明確教師繪本教學活動實施時教學媒介不充分。大班教師的教學過程中播放的PPT中的內容多為繪本圖片，沒有實體繪本，而且圖片沒有添加任何動態的事物（偶爾有音效），缺少對幼兒的吸引力。選取教學媒介時，盡可能利用班級現有的材料，但是沒有考慮繪本中的人物性格、背景等方面的問題。比如D教師在進行《方格子老虎》時，忘了在繪本中小老虎開始和最后是沒有方格子的，只有中間時間是方格子老虎，在幼兒創編故事時只準備了方格子老虎的頭飾，有好多小朋友都說扮演的那個小老虎的格子沒有消失，他還是方格子老虎[8]。教師設計的繪本提問方式和回應不足。教師提問不夠開放，暗示性提問過多，回應多為無意義的“謝謝、好的、請坐”或者復述一遍。教師繪本教學活動實施時偶爾忽視幼兒在活動中的情感體驗，教師在繪本教學過程中，過于注重教學目標的完成情況，而忽視了幼兒在此活動中產生的各種疑問，忽視了幼兒在繪本閱讀時的情緒情感，語言藝術氛圍的熏陶，缺乏幼兒自主閱讀的環節。比如E教師在進行《幸福的大桌子》教學時忽略了幼兒的情感體驗，側重于故事內容的理解和創編，后期訪談E教師時，得知E教師原本是有設計一個感恩賀卡的活動，后面改到了手工活動時間進行延伸。[9]教師的其他教學任務比較重，缺少自由的時間，不能涉及到各個細小的環節，無法精心設計課件、教具、學具等。個別教師的教學設計能力不足，沒有合理安排時間，沒有深入挖掘繪本和關注繪本中的情感，提問未深入思考其中的邏輯與語言的精簡性，因此沒有涉及到各種細節性的考慮。還有部分教師將細節如情感體驗放在其他的活動中加以體驗或鞏固，因此在第一次繪本活動中沒有較多的涉及，也使得單次活動中缺乏情感方面的考慮（三）教學內容不完善1.繪本選擇的多樣性有待提高處于大班年齡段的幼兒各項能力正處于良好發展的時期，相比小班年齡段來講，大班幼兒對事物的好奇心、觀察力、想象力與創造力等諸多方面都有顯著的進步，因此在教師進行繪本教學活動的前期就要選擇符合大班幼兒、類型多樣的繪本，才能發揮繪本教學的教育意義，根據大班幼兒的特點與興趣選擇繪本，可以贏得幼兒更多的注意。通過調查發現，許多教師在選擇繪本方面仍存在一定的局限性，以幼兒園內繪本館的藏書為主，但缺乏選擇不同類型繪本的意識。2.繪本教學缺乏系統性與計劃性經多方面調查與了解該幼兒園并無將繪本教學列入幼兒園課程之中，日常教學中繪本教學的開展次數較少，幼兒園教師對開展繪本教學活動沒有強制性的要求。大多數教師組織繪本教學的時間是比較隨機的，此外據筆者統計教師平均一個月組織一次繪本教學，可見教學頻率是偏少的。只有在次數不多的家長開放日或者教育教學觀摩活動這些比較重要的對外開放活動的時，部分教師會有所準備地開展繪本教學。由此可見，幼兒園對繪本教學的重視不夠，繪本教學活動缺乏一定的制度和規劃。（四）繪本教學延伸活動不夠落實當今教師活動延伸存在著迎合潮流，形同虛設，有意義的延伸活動猶如一張“空頭支票”的問題。完整的教學活動延伸能保證兒童學習的整體性和連貫性，旨在培養完整全面的兒童。在組織繪本教學活動后，教師開展延伸活動有助幼兒對繪本故事內容與故事內涵的理解，此外還能延伸到現實生活，發展幼兒的社會認知能力、觀察力、想象力等。根據對幼兒園繪本教學活動的課堂實錄來看，大部分教師對繪本的延伸活動存在落實隨意的情況，有關的延伸活動比較簡單且不夠深刻，延伸活動對幼兒的發展沒有幫助，常常無法調動幼兒的參與積極性。。五、幼兒園繪本閱讀教學實施的有效策略（一）教師提高繪本相關知識能力1.提高自身的繪本專業知識素養（1）提高教師對繪本（教學）的認識，增加繪本閱讀經驗。教師要尋找多種途徑正確認識繪本（教學）和繪本（教學）的價值，樹立正確的繪本理念。教師可以在中國知網、維普、萬方網站查閱“繪本（教學）價值”相關文獻進行分析總結；還可以多方面地接觸各類繪本，增加繪本閱讀經驗，熟悉各類繪本題材，了解繪本的類型、種類和多元化價值，以便未來教育教學的信息提取。（2）注意收集整理繪本，制作個人繪本電子資源庫。教師應積極儲備題材廣泛、風格各異的繪本素材，通過各種途徑搜索整理繪本，記錄繪本的名稱、內容和主題，分析繪本的內涵、價值等，制作屬于自己的個人繪本電子資源庫。可以從幼師口袋、幼師寶典這兩個軟件搜索繪本，搜索著名繪本家的作品，搜索優秀獲獎繪本，還可以從論壇、網站（比如繪本中國：可以進行分類搜索，這個網站還有客戶端、微信公眾號、小程序）、微信公眾號（蒲蒲蘭繪本館、老約翰繪本館等）、小程序（柚聽等）、APP（喜馬拉雅；飛象繪本可以自由配音上傳；伴魚繪本主要是英語繪本，可以配音；繪本森林有中英文繪本，還有原創繪本）等方面進行搜索，當然也可以通過安全途徑加入繪本群來獲取繪本、分享繪本。（3）不斷學習本專業知識，豐富繪本知識體系教育界多年前曾流行一句話：“要給學生一杯水，老師也得有一桶水”。對于繪本來說，更為合適的應該是“要給幼兒一杯水，老師得有一汪活泉”，老師要比幼兒懂得更多更豐富的知識，才能夠及時應對幼兒各種各樣的奇思妙想。所以教師們要不斷學習、不斷更新自己的繪本知識，順應時代的變化，滿足幼兒越來越廣泛的知識需求，更好地設計繪本活動，及時回應幼兒在繪本活動的提問。比如認真研讀幼兒教育標準法規《幼兒園教師專業標準（試行）》《綱要》《指南》等文件，結合《學前教育學》《學前衛生學》《學前心理學》知識總結繪本目標，深入思考將體育、音樂、繪畫、手工、律動等形式融入繪本教學。還可以廣泛閱讀其他關于幼兒的教育學、心理學、文學、藝術、科普類等方面資料（文獻、書籍、期刊等），結合幼兒的身心發展和教育目標，更新自己的繪本知識體系。2.積極參與繪本的延伸、宣傳和培訓（1）積極配合繪本培訓，主動開展繪本活動教師要積極配合幼兒園的相關繪本培訓活動，主動開展繪本教學活動，積極宣傳繪本。教師可以互相分享自己的個人繪本資源庫，積極尋找探索和參與更多的繪本活動，搜集更多的繪本，積極參與繪本學習共同體。宣傳繪本可以在家長群、教師群等群里分享繪本故事，可以是別人講的繪本故事，也可以是自己和幼兒合作分享的繪本故事。教師積極組織家長和幼兒一起參與繪本制作和繪本故事分享等活動。[13]同時創新繪本宣傳方式，比如采用故事接龍分享，繪本創作比賽等。（2）多種方式對繪本進行延伸鞏固教師在進行繪本教學以后要采取多種方式對繪本進行延伸鞏固，繪本對于幼兒來說，不僅僅是為了讓他了解繪本的故事內容，還有了解繪本的美術語言（結構與構圖造型與色彩細節等），更重要的是各種習慣（閱讀、衛生、運動、思維等）的養成，情感（愛、寬容、分享等）的體驗，能力（審美，同伴交往等）的培養熏陶。教師可以從這些方面設計繪本教學，比如創編制作繪本、進行繪本游戲等。有條件的幼兒園，教師可以在幼兒園室外的某個區域開設一個專門的繪本活動區域，融入繪本元素設計，形成獨具特色的活動區域，比如利用《老狼，老狼幾點了》故事和游戲“老狼，老狼幾點了”相結合，在游戲區域創設具體的情境，設計趣味項目活動。（3）繪本元素融入環境創設《綱要》中提到“幼兒園的空間、設施、活動材料等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于開發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”因此教師對繪本延伸方面除了在教學活動中的延伸外，還可以將繪本延伸到環境創設的各個部分里面去，創設更為濃厚的繪本閱讀環境，比如在走廊、墻壁、室外區域等創設主題墻展示繪本互動延伸情況，或者融入繪本元素（材料），進行美化環境、作為游戲情境（材料）等。班級區域活動中增加繪本延伸的材料和經驗，比如可以通過科學類繪本使幼兒獲得相關的實驗知識經驗，再運用于科學區的實踐，情感類繪本使幼兒獲得故事情感經驗，再運用與表演區、角色區等。班級繪本閱讀環境氛圍的創設也要有所提高，除了物質條件的準備，也需要提供建立規則意識的材料，比如分類標識、修補工具等，還需要關注主題墻的繪本互動，創設繪本的情境，形成溫馨的閱讀氛圍，比如進行《一園蔬菜成了精》的美術活動、表演活動、戲劇活動等延伸，可以在班級墻面上記錄活動前后的互動情況，可以貼上開展活動“好吃的蔬菜”時幼兒制作的“成了精的”蔬菜等材料（這些材料后面也可以投放在班級的角色區）[14]。（二）加強理解和研讀明確教學目標教師將一本繪本作為教學活動的主體，首先是要深度的了解與解析繪本的故事情節與內容，經過自身的研讀與分析，把握住繪本的主題、抓住繪本的主線，把繪本故事里蘊含的深刻難懂的情節故事進行拆解、分析、轉化、拼湊，站在幼兒的立場，引導幼兒仔細、深入地觀察繪本中圖畫的先后順序、人物大小以及圖畫的明暗變化等細節，幫助幼兒掌握故事情節的變化過程。教師廣泛閱讀經典繪本，鍛煉自身的繪本解析技能，培養自身快速把握繪本主要內涵的能力。當教師對繪本有深刻的理解時，組織繪本教學活動能夠事半功倍，同時能更容易的引導幼兒理解體會故事，向幼兒傳遞繪本內涵。（三）教學內容體系完善1.開展以繪本教學為媒介的園本課程創設融合繪本教學的園本課程，確立繪本教學作為園本課程的一部分，將繪本教學變成原本課程的一種形式或媒介，將繪本融入幼兒園的園本課程中，發揮繪本審美、數學等方面的各種價值。繪本教學作為一項非常有價值的活動，通過前人的研究可以得知繪本教學是可以作為幼兒園一個特色的園本課程，對幼兒的各方面發展都是有非常重要的意義。利用繪本的主題作為切入點，融入園本課程的特色，比如將數學類繪本可以作為園本特色課程的教材、媒介或者作為教學的主題環境。2.提高繪本教學的能力（1）設計富含邏輯的提問，精簡提問語言教師要先了解提問的各種類型和適合的情境，從有效性（針對性、層次性、難易適中、靈活）、推進性方面考慮設計問題，多種提問混合使用，減少無效提問，多進行開放式的問題。教師可以學習皮亞杰式提問，理解究因性問題、假設性問題、歸類性問題、邏輯性問題這四類問題，設計提問方式和具體問題。教師還可以通過閱讀相關書籍或其他方式鍛煉自己的語言能力，提高語言的營養度，減少語言的冗雜；教師要提高問題設計的邏輯性，有效促進幼兒主動完成相應的目標，比如教師可以用思維導圖（樹狀圖、流程圖或括號圖等）羅列出提問目的，再結合繪本故事和教學目標設計問題和提問方式。[12]此外教師可以增加與幼兒平時的交流溝通，發現本班幼兒的語言表達特點和思維邏輯特點，以此為依據設計相應的繪本活動，在實施時具體分析幼兒的回答情況，選擇恰當的應答策略。（2）增強學習相關的技能，輔助繪本教學教師提高繪本涉及道德講故事、做手工、畫畫、跳舞等方面的專業技能，多進行這些方面的活動，進行活動反思總結，不斷創新教學方法。教師可以增強學習其他相關技能（多媒體、各種樂器、教具制作等）的學習與應用，輔助繪本教學，合理利用多媒體，比如在PPT中制作動態效果，音頻視頻剪輯效果等幫助課件提高吸引力的技能，融入講故事、韻律舞蹈、藝術等活動形式的設計組織能力。還可以拓展增加教學手段，觀摩線上公開課和線下的磨課、評課，從中發現新的教學媒介和教學手段并應用在自己的活動組織當中。（四）落實好繪本活動延伸，增加延伸活動的多樣性有研究者指出幼兒的一日生活與幼兒園、家庭、社區的活動是需要延伸活動緊密聯系在一起的，可將活動延伸至下一個活動、延伸至區域活動、延伸至家庭與社會。所以延伸活動是可以多種多樣的，繪本教學活動延伸也不應該只是局限于語言、繪畫、閱讀等延伸方式。教師應該發揮自身的專業性為幼兒開拓更多豐富有趣的延伸活動，甚至可以將延伸活動與相關主題結合發展成為班本課程，使活動延伸更具有長遠性的教育意義，幫助幼兒獲得更多生活常識與經驗，促進幼兒多方面協同發展。六、結論本次研究發現，前人對開展繪本教學這一方面的研究還是比較豐富的，也提出了很多建設性的意見，但是幼兒園和幼兒教師在實施繪本教學的時候，并沒有查閱這些文獻進行相關的學習總結和實踐運用。在未來更多的可能是讓幼兒園和教師們查閱更多的資料和文獻，對前人提出的建設性意見進行實踐運用，從中形成自己的繪本教學特色，創新繪本教學理念和教學方法等方面的內容本次研究在一定程度上豐富了大班繪本教學方面的內容，但因研究者的能力水平和幼兒園實際收集大班繪本教學的時間、人力等因素，仍然存在很多不足：本次研究的對象數量比較少，教學經驗有較大的差距。首先，本次研究僅有個別的研究對象，本次研究需要全程的觀察，和幼兒園的師資力量、教學資源息息相關。因此無法將大班教師的繪本教學放在一起，否則會將研究變得復雜，也會多做很多無用功。其次，本次研究的研究對象的繪本教學年齡相差比較大。研究對象對繪本的認識各不相同，而且教學經驗也不一樣。總之，希望在以后的研究中，制定更加合理的研究計劃，更加科學地安排時間進行研究，尋求更多專業、科學的數據資料，尋找更加新穎的切入點進行研究。

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附錄一幼兒園大班繪本教學現狀調查問卷親愛的各位老師你好！我是云南工商學院學前教育專業的一名學生生。為了論文需要，特制定本調查問卷，旨在了解幼兒園繪本教學開展情況。感謝各位抽出寶貴時間參與調查。問卷采用不記名方式，一切信息都會嚴格保密，請根據實際情況進行內容填寫。再次感謝您的配合，祝您工作順利。請回答下面問題：調查內容1.您經常會閱讀繪本嗎?A.經常會讀B.偶爾讀過C.從沒讀過2.您閱讀過繪本理論方面的書籍嗎?A.讀過很多B.讀的不多C.偶爾讀 D.從沒讀過 3.您能區分開繪本與圖畫書嗎?A.能 B.不能 4.您所在幼兒園有繪本教學課程嗎?A.有 B.沒有 5.您是否每周都開展繪本教學課程?A.是 B.否 6.您經常參與繪本教學相關的培訓或者講座嗎?A.經常參加B.不常參加C.偶爾參加7.您自己單獨組織過繪本教學活動嗎?A.組織過B.沒組織過8.您認為繪本的主要價值有哪些?(多選)A.培養識字能力B.提升藝術審美能力C.個性品格發展D.知識與經驗學習E.培養邏輯推理能力F.培養閱讀習慣及能力9.您認為繪本教學的重點有哪些?(多選)A.圖畫欣賞B.學習文字C.色彩設計D.理解故事內容10.您認為繪本教學的難點有哪些?(多選)A.繪本教材選擇 B.教學目標制定 C.繪本主題挖掘