學習策略的分類

認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調節(jié)策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理社會資源利用學習策略一、策略概貌二、認知策略

（一）復述策略，是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。3(1)復習形式多樣化要采用多種形式進行復習有利于理解和記憶。在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。幾種復述策略(2)排除相互干擾在安排復習時，要盡量錯開學習兩種容易混淆的內容。當學完一系列詞匯后，馬上進行測驗，開始和結尾的幾個詞一般要比中間的詞記得牢，這就是所謂的首位效應和近位效應。因此，要把最重要的新概念放在復習的開頭，在最后對它們進行總結。(3)整體識記和分段識記對于篇幅短小或者內在聯系密切的材料，適于采用整體識記。對于篇幅較長，較難，或內在聯系不強的材料，適于采用分段識記。(4)多種感官參與在進行識記時，要學會同時運用多種感官，多種感官的參與能有效地增強記憶。人們信息獲取1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺(5)畫線畫線是閱讀時常用的一種復述策略。在教學生畫線時，首先，解釋在一個段落中什么是重要的；其次，教學生謹慎地畫線，也許只畫一到二個句子；最后，教學生復習和用自己的話解釋這些畫線部分。圈點批注的方法有：圈出不知道的詞；標明定義和例子；列出觀點原因或事件序號；在重要的段落前面加上星號；在混亂的章節(jié)前畫上問號；給自己作注釋；標出可能的測驗項目；畫箭頭表明關系；注上評論，記下不同點和相似點；標出總結性的陳述。（二）精細加工策略，是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。記憶術做筆記提問生成性學習利用背景知識聯系實際9記憶術位置記憶法：就是學習者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和路線上的各個點聯系起來?；貞洉r，按這條路線上的各個點提取所記的項目。2.縮簡和編歌訣法：縮簡就是將知識材料的每條內容簡化成一個關鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物從而將材料與過去經驗聯系起來。如《辛丑條約》內容“錢禁兵館”（前進賓館）歌訣法：（如二十四節(jié)氣歌），韻律和諧，抑揚頓挫非常有助于記憶。3諧音聯想法：通過諧音線索，運用視覺表象，假借意義進行人為聯想。

如：圓周率3.14159（山巔一寺一壺酒）4.視覺想像：許多有力的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助

人們對聯系的記憶。5.語義聯想：通過聯想將新材料與頭腦中的舊知識聯系在一起，賦予

新材料以更多的意義。做筆記做筆記是閱讀和聽講時常用的一種精細加工策略。提問無論是閱讀還是理解，學生經常評估自己的理解狀況，思考一些問題：這一新信息意味著什么？與課文中的其他信息以及以前學的信息有什么聯系？或者他還可能用例子來說明這種新知識？生成性學習生成性學習就是要學生對他們所閱讀的東西產生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強其深層理解。利用背景知識，聯系實際精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯系，可見背景知識的多少在學習中是非常重要的。對于某一事物，你到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一方面的事物已經知道多少。教師一定要把新的學習和學習者已有的背景知識聯系起來，并要聯系實際生活，不僅幫助他們理解這些信息的意義，而且要幫助他們感覺到這些信息有用。（3）組織策略

組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。組織策略和精細加工是密不可分的。與精細加工策略相比，組織策略更側重于對學習材料的內在聯系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。14組織策略具體方法列提綱利用圖形利用表格概括和歸納策略方法——列提綱列提綱是用簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點，較具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之中。列提綱旨在把握學習材料的綱目、要點及其內在聯系。策略方法——列提綱

列提綱時，先對材料進行系統的分析、歸納和總結。然后，用簡要的詞語，按材料中的邏輯關系，寫下主要和次要的觀點。所列出的提綱要具有概括性和條理性。策略方法——列提綱

策略方法——列提綱

圖形是用來圖解各種知識如何聯系的。具體做法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當的解釋來標明這些知識點的聯系。策略方法——利用圖形

策略方法——利用圖形系統結構圖對學習材料進行歸納整理，將主要信息歸成不同水平，整理成一個金字塔式的層次結構。在金字塔結構里，較具體的概念要放在較抽象概念之下。

策略方法——利用圖形系統結構圖

流程圖可用來表現步驟、事件和階段的順序。流程圖一般是從左向右展開，用箭頭連接各步。策略方法——利用圖形流程圖策略方法——利用圖形流程圖模式圖就是利用圖解的方式來說明某個過程中各要素之間是如何相互聯系的。模型示意圖是用簡圖表示事物的位置（靜態(tài)關系，以及各部分的操作過程（動態(tài)關系）。策略方法——利用圖形模式或模型圖策略方法——利用圖形模式或模型圖

網絡關系圖越來越受重視，目前，人們稱它為概念圖。在學習、教學和測評中加以廣泛利用。利用關系圖可以圖解各種觀點是如何聯系的。策略方法——利用圖形網絡關系圖

做關系圖時，首先找出主要的觀點；然后找出次要的觀點或支持主要觀點的部分；接著標出這些部分，并將次要的觀點和主要的觀點聯系起來。在關系圖中，主要觀點位于正中，支持性的觀點位于主要觀點的周圍。策略方法——利用圖形網絡關系圖

策略方法——利用圖形網絡關系圖

策略方法——利用圖形網絡關系圖

策略方法——利用圖形網絡關系圖

首先對材料進行全面的綜合分析，然后抽取主要信息，并從某一角度出發(fā)，將這些信息全部陳列出來，力求反映材料的整體面貌。策略方法——利用表格一覽表策略方法——利用表格一覽表

雙向圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。層次結構圖和流程圖都可以變成雙向表。策略方法——利用表格雙向表策略方法——利用表格雙向表策略方法——概括和歸納

概括和歸納是學習中最為常用的一種組織策略，學習中可以采用歸類來簡化紛繁復雜的記憶材料。策略方法——概括和歸納

概括的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料；刪掉多余，對已涉及的內容不再重復；用上位的概念代替下位的概念；則取要義，找出主題句；自述要義，主動構建主題或中心思想。

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認知策略元認知策略資源管理策略復述策略精加工策略組織策略計劃策略監(jiān)視策略調節(jié)策略時間管理學習環(huán)境管理努力管理社會資源利用學習策略

三、元認知策略——監(jiān)控和指導認知活動的進行39含義：是關于個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，他具有兩個獨立但又相互聯系的成分（1）對認知過程的知識和觀念（2）對認知行為的調節(jié)和控制40（一）計劃策略含義：元認知計劃是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果，選擇策略，想出各種解決問題的辦法并預估其有效性。設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產生待回答的問題，分析如何完成學習任務（二）監(jiān)視策略含義：元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價，反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度與水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動，策略的效果。閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間。（三）調節(jié)策略含義：元認知調節(jié)是根據對認知活動結果的檢查，如發(fā)現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。四、資源管理策略（一）學習時間管理。（1）統籌安排學習時間（2）高效利用最