目錄摘要 IAbstract II第一章緒論 1一、問題提出 1二、研究意義 2（一）理論意義 2（二）實踐意義 2三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 3（一）國外相關(guān)研究 3（二）國內(nèi)研究綜述 5四、研究思路 7第二章相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) 9一、相關(guān)概念界定 9（一）學(xué)困生的界定 9（二）語文學(xué)困生的界定 9（三）農(nóng)村初中語文學(xué)困生 10二、相關(guān)理論基礎(chǔ) 10（一）歸因理論 10（二）激勵理論 11（三）建構(gòu)主義理論 11第三章農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因調(diào)查 13一、調(diào)查設(shè)計 13（一）調(diào)查的方法 13（二）調(diào)查的對象 13（三）調(diào)查的內(nèi)容及實施 14二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析 15（一）學(xué)困生年級分布 15（二）學(xué)困生現(xiàn)狀 15三、農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因分析 16（一）學(xué)生方面的原因 16（二）教師方面的原因 20第四章農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略 25一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 25（一）利用當?shù)厝宋木坝^進行教學(xué) 25（二）學(xué)校開展多種語文活動 25二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力 26（一）增強學(xué)生自我效能 26（二）引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因 26三、幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 27（一）課前習(xí)慣的培養(yǎng) 27（二）復(fù)習(xí)的指導(dǎo) 28（三）上課聽講的指導(dǎo) 28四、鍛煉學(xué)習(xí)意志 29（一）進行挫折教育，錘煉學(xué)困生的意志品質(zhì) 29（二）通過正面引導(dǎo)突破意志障礙 29五、教師改進教學(xué)方法 29（一）實行個性化分層教學(xué) 29（二）提升教學(xué)技巧 30六、教師努力自我提升 30（一）優(yōu)化語文教學(xué)模式 30（二）加強自我學(xué)習(xí) 31七、建立融洽的師生關(guān)系 32（一）給予學(xué)困生更多關(guān)注 32（二）師生多向交流 32結(jié)論 33參考文獻 34附錄一 37附錄二 38附錄三 40附錄四 41致謝 42青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究第一章緒論一、問題提出“素質(zhì)教育的全面推進必須遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和心理特點，促使全體學(xué)生都能主動的參與發(fā)展”是中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中所作出的明確規(guī)定。教育并無學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之分，其根本目的是實現(xiàn)每一位學(xué)生的成長發(fā)展。學(xué)習(xí)成績是學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生間的主要不同，為實現(xiàn)學(xué)生升學(xué)和考試成績要求，教師在教學(xué)開展過程中往往在學(xué)優(yōu)生身上花費大量時間和精力，沒有給予學(xué)困生更多的理解和關(guān)注，并且家長與同學(xué)的不理解，促使學(xué)困生逐步喪失學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的不良情緒，這與教育的最初目標嚴重不符。教育有序開展能夠讓個性差異化的學(xué)生都能獲得知識、展示自身個性和興趣、充實豐富自我，使多元化的發(fā)展需求得到最大化滿足。學(xué)校教育開展的核心目的是全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生語文水平和學(xué)習(xí)效果在一定程度上影響了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展，進而影響著學(xué)生的長期發(fā)展。所以，學(xué)生能夠長期受益、良好發(fā)展的關(guān)鍵就是學(xué)好、學(xué)活語文。然而，實際教學(xué)開展環(huán)節(jié)，語文并沒有得到學(xué)生和家長的重視，尤其體現(xiàn)在理科老師方面。他們心底認為語文成績不會因為一個星期不上課而受到影響。受到這種教學(xué)和上課氛圍的影響，大部分學(xué)生特別是語文學(xué)困生產(chǎn)生了普遍不重視語文學(xué)習(xí)的情況，僅僅利用課堂時間學(xué)習(xí)，甚至上課還不集中精力聽講，作業(yè)的有效完成度也不高。有了十年的語文教育教學(xué)的工作經(jīng)歷，并且大部分時間都是在郊區(qū)或者農(nóng)村教學(xué)，筆者親眼見證數(shù)不清的學(xué)困生被困擾，親眼見證他們的成長經(jīng)歷和踏入社會的奮斗之路。正因如此，漸漸開始關(guān)注并揣度學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中的思想，同時深刻認知自己在平常教學(xué)中多存在的不足之處，還思考著我們語文教育教學(xué)中存在的問題。能夠讓每一個學(xué)生都學(xué)有所成的教育才可以說是真正好的教育，只能讓部分人學(xué)好的教育就算不上真的好。我們對學(xué)生的教育不單單只為了讓他們應(yīng)付筆試，而應(yīng)該全方位的讓他們提升良好的科學(xué)文化素質(zhì)，讓他們受益終生。那些學(xué)困生通常會因為覺得自己學(xué)習(xí)成績差，而且沒有得到老師、同學(xué)以及家長的鼓勵，也沒有體會過成功的喜悅，干脆破罐子破摔放縱自己，長此以往形成自卑心理。當然們踏出學(xué)校大門，走進社會的時候，自卑心理又成了他們成功路上的絆腳石，這將不利于他們的成長，更不利于社會的發(fā)展。我們的教育不能只看重成績好、升學(xué)幾率大的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)困生、升學(xué)幾率小的學(xué)生，在班級上不能只投入尖子班、重點班，更要扶持基礎(chǔ)班、非重點班，在學(xué)校上也不能只重視好學(xué)校而放棄一般學(xué)校甚至貧困學(xué)校。特別是要加大對農(nóng)村薄弱學(xué)校的投資力度，關(guān)注和鼓勵學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，這才是好而有用的教育。學(xué)校教育的開展集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，這也是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和獲取的關(guān)鍵陣地。隨著國家大力推行新課程標準改革，在課堂教學(xué)過程中，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，做好課堂引導(dǎo)和學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村地區(qū)初中教學(xué)普遍重視語文學(xué)科，語文教師承擔(dān)著“領(lǐng)頭羊”的教學(xué)重任，必須采取切實可行的優(yōu)化措施，使語文成績不達標的學(xué)生，提升語文學(xué)習(xí)興趣，逐步達到語文學(xué)科的檢測標準。筆者作為一名普通的農(nóng)村初中語文教師，在確定論文的選題研究方向后，也曾面臨很多教學(xué)的困惑，然而，我深知農(nóng)村學(xué)校語文教師所需承擔(dān)的教學(xué)重任以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生所產(chǎn)生的一系列不良影響后，迫切希望通過自己的努力，幫助農(nóng)村地區(qū)學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在學(xué)校盡最大力量幫助學(xué)生營造充盈精神世界的基礎(chǔ)上，教師必須制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而使學(xué)習(xí)成績得到提高。二、研究意義（一）理論意義語文新課程標準指出：“人類文明不可或缺的部分就是語文，其能夠有效輔助人們進行交際。”并且，還明確說明“學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)、全面發(fā)展以及各學(xué)科平衡學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是具備良好的語文素養(yǎng)。”教育領(lǐng)域積極開展語文學(xué)困生研究不僅僅是學(xué)生個人的成長問題，還從側(cè)面展現(xiàn)了教師的優(yōu)良師德、學(xué)校的有序發(fā)展，更影響著社會的發(fā)展進步以及國家未來的發(fā)展?jié)摿ΑＩ鐣诩铀侔l(fā)展的過程中，對人才提出了更高的綜合素質(zhì)要求。作為一門集聚人文性和工具性的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好、用好語文能夠?qū)λ麄兊某砷L發(fā)展發(fā)揮積極影響。語文學(xué)科在實際教學(xué)環(huán)節(jié)并未受到廣泛重視，語文學(xué)困生也未獲得各界的有力幫助。語文教學(xué)必須提升到傳承母語的高度進行思考，使每一位語文學(xué)困生都能獲得教育者的關(guān)愛和幫助。針對學(xué)困生群體，很多教育工作者近幾年從心理學(xué)和教育學(xué)維度展開了理論和實踐研究，取得一定研究成果的同時，還存在諸多不足需進一步完善。本文在研究中首先探討了在新課程改革背景下，學(xué)困生以及初中學(xué)困生的定義、教育原則以及具體措施，對農(nóng)村地區(qū)語文教學(xué)開展提供了理論支持；其次，加強教育工作者在基礎(chǔ)教育改革背景下的新學(xué)生發(fā)展理念的反思，在構(gòu)建教師與學(xué)生融洽師生關(guān)系、優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教育理論成果方面提供有效幫助，進一步深化基礎(chǔ)教育改革的研究成果。（二）實踐意義第一、對學(xué)困生的形成和轉(zhuǎn)化有深入了解和認識，全面貫徹落實新課程標準的學(xué)生觀。教師必須認識到學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性，了解學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師采取措施實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使他們建立起強大的自信心，從而積極參與到學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)進步，進而對自我有正確的認知評價。三者之間相輔相成，使他們各方面的能力得到改善和提升，實現(xiàn)綜合性、全方位發(fā)展，最終達成教育改革目標。第二、改變教師及學(xué)校對學(xué)困生的既有觀念，使他們獲得強有力的理論支持，引導(dǎo)父母參與到學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，優(yōu)化家庭教育模式，使他們提升學(xué)習(xí)積極性，獲得健康成長和發(fā)展，使老師與學(xué)生、學(xué)校與家長之間的矛盾得以有效緩解。第三、本文通過研究獲得的研究成果，對初中教師優(yōu)化學(xué)困生的課堂管理模式和方法提供理論支持和方法參考，使他們更加科學(xué)的開展學(xué)生、班級管理，提升課堂教學(xué)效果。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述本文搜集整理了國內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于學(xué)困生的相關(guān)研究成果，整合歸納了關(guān)于語文學(xué)困生的研究結(jié)論，并在本文初中語文學(xué)困生研究中參考借鑒了領(lǐng)域內(nèi)各位前輩的研究成果。（一）國外相關(guān)研究最早，一名英國眼科醫(yī)生在工作過程中發(fā)現(xiàn)，不少病人存在詞盲情況，促使其從生理學(xué)、神經(jīng)學(xué)等維度展開了對學(xué)困生的相關(guān)研究，并獲得了一定的研究成果。美國部分心理學(xué)專家到20世紀60年代左右對學(xué)困生的從心理學(xué)維度進行探究，主要研究內(nèi)容是改變以往陳舊的語言模式。1963年，塞繆爾&柯克正式提出了學(xué)困生的概念。直至20世紀70、80年代，關(guān)于學(xué)困生的課題已經(jīng)成為美國教育學(xué)以及心理學(xué)專家的研究重點，主要研究方向是學(xué)困生的潛在心理特征以及當時的社會發(fā)展背景。后期，國外對于學(xué)困生課題的研究內(nèi)容集中于社會背景、心理特征、形成原因、轉(zhuǎn)化措施等方面。1.學(xué)困生的成因在學(xué)困生成因方面，國外學(xué)者多將其分為內(nèi)因及外因兩個方面，內(nèi)因通過包含學(xué)習(xí)動力、興趣、知識儲備、自信等；外因通常包含學(xué)校、家庭、教師等方面。著名心理學(xué)家韋納在上世紀70年代左右，將學(xué)習(xí)者成敗行為中的認知成分作為研究重點，構(gòu)建了具有可行性的歸因模型，提出了歸因理論。該學(xué)者指出，學(xué)習(xí)者差異化的成敗歸因能夠有效影響后續(xù)行為的開展。張新紅.試論如何利用歸因理論提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].教育與職業(yè),2011(23):181-183.荷蘭著名發(fā)展社會學(xué)家Norman.Long在上世紀70年代提出了角色理論。該理論認為，人格角色以及動力系統(tǒng)偏差是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成的根本原因。學(xué)習(xí)上的困難是后天發(fā)展中逐漸形成的，而不是生而所有的。徐厚升徐厚升.論社會角色理論視野下教師角色的構(gòu)建[J].改革與開放,2011(18):160+162.前蘇聯(lián)著名教育學(xué)專家巴班斯基認為，內(nèi)部因素與外部因素是學(xué)習(xí)困難的兩大原因來源。內(nèi)部因素指的是學(xué)生自身生理、心理方面的不足以及知識技能方面的欠缺。外部因素主要表現(xiàn)為教學(xué)的缺陷、家庭及外部環(huán)境的欠缺。其中教學(xué)缺陷涵蓋了教學(xué)與教育工作缺陷、基礎(chǔ)設(shè)施以及教育組織的缺陷、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)大綱和教科書缺陷。李定仁.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論與我國教學(xué)改革[J].河西學(xué)院學(xué)報李定仁.巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論與我國教學(xué)改革[J].河西學(xué)院學(xué)報,2002(01):13-16.著名教育理論家、實踐家蘇霍姆林斯基從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會環(huán)境三個維度對“難教兒童”的成因進行歸納。如果三個維度的因素同時產(chǎn)生在一個學(xué)困生身上，就會出現(xiàn)一定的智力發(fā)展障礙、道德發(fā)展缺陷，進而劃歸為難教兒童。該學(xué)者認為，兒童發(fā)展過程中受到社會環(huán)境的有力影響，特別體現(xiàn)在兒童時期的教育和家庭環(huán)境，直接影響著兒童的學(xué)習(xí)和社會生活。當然，兒童的智力發(fā)展水平和道德修養(yǎng)的養(yǎng)成也很大程度上受到家庭教育的制約。兒童接受不良家庭和社會環(huán)境影響后，會直接將影響結(jié)果表現(xiàn)在學(xué)校教育環(huán)節(jié)。兒童一旦受到以上因素的影響，在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，教師如果沒有采用正確的引導(dǎo)方法或者缺少耐心和愛心，這些孩子就會在課堂中表現(xiàn)出破壞課堂紀律、產(chǎn)生厭學(xué)情緒等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)者文迪卡指出，家長、老師、同學(xué)長期以否定的態(tài)度對待學(xué)困生，會使他們逐步變得敏感多慮，直接表現(xiàn)為表達溝通能力欠缺、懷疑自己能力、內(nèi)向偏執(zhí)。逐漸地，學(xué)困生經(jīng)常否定自己各方面的能力，沒有自信心。潛在悲觀的心理暗示促使學(xué)困生喪失學(xué)習(xí)激情，墮落放縱自己。學(xué)困生內(nèi)心的畏難情緒使得他們具有較強的自尊心，在遇到學(xué)習(xí)難題時，不懂得尋求外界幫助，不能快速找到問題解決方法，導(dǎo)致問題越積越多，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)的進步。2.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化著名心理學(xué)和教育學(xué)家布魯姆在上世紀60年代提出了有關(guān)掌握學(xué)習(xí)方法和制定教學(xué)目標的相關(guān)策略。該學(xué)者認為，小部分人學(xué)習(xí)好不符合科學(xué)規(guī)律，95%的學(xué)生在給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)和足夠時間的情況下，能夠達到大體一致的學(xué)習(xí)水平。教育的目標是基于個體潛在的差異性，尋找到優(yōu)化措施，實現(xiàn)個體的有利轉(zhuǎn)化。王屹王屹.布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論在“概論”課教學(xué)中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟師,2010(06):133-134.教育最優(yōu)化理論，是上世紀70年代原蘇聯(lián)教育科學(xué)院副院長巴班斯基提出的教育理論，其核心思想是學(xué)校通過合理安排教育活動，使與教育活動相關(guān)人與物的效能得到最大程度的發(fā)展，逐步優(yōu)化完善教學(xué)原則、方法以及行為，使教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)得到有效降低。該學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)知識四種缺陷克服的“差生”轉(zhuǎn)化方法。積極行為管理理論是由學(xué)者菲利普·瓦茨和彼德·切斯曼以差生作為研究對象所提出的教育理論。兩位學(xué)者提倡通過對差生進行良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的方式進行有效管理，使其完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。學(xué)者呂蓓卡指出，教師必須根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能等方面的個性化差異，了解差異產(chǎn)生的根本原因，并采取多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)者安迪指出，隨著社會的迭代更新，教師要優(yōu)化完善學(xué)生觀，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀點、科學(xué)的教學(xué)方法、足夠的耐心和愛心對待學(xué)困生。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的進步，并給予一定的獎勵和贊美。（二）國內(nèi)研究綜述相較于西方國家，國內(nèi)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究起步較晚，然而也取得了相當?shù)目蒲谐晒a(chǎn)生了具有參考價值的文章評論，并制定了切實可行的學(xué)困生輔導(dǎo)計劃。我國學(xué)者開始普遍重視學(xué)困生研究大致出現(xiàn)在上世紀60年代后，并在改革開放后得到進一步深化沈曉紅.初中語文學(xué)困生成因探究及轉(zhuǎn)化策略[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版）,2015,(01):241-243.。著名學(xué)者王鐵軍、戴湘華、沈曉紅.初中語文學(xué)困生成因探究及轉(zhuǎn)化策略[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版）,2015,(01):241-243.我國對于學(xué)困生的研究經(jīng)過領(lǐng)域內(nèi)前輩、專家的努力，正朝著穩(wěn)定趨勢發(fā)展。21世紀之后，國內(nèi)對學(xué)困生領(lǐng)域的研究伴隨著教育制度的改革和教育理論的創(chuàng)新，開啟新的研究征程，逐步從以往的原因探究，轉(zhuǎn)變到策略優(yōu)化研究層面，對推動我國社會和諧健康發(fā)展具有顯著的實踐意義。1.語文學(xué)困生成因在語文學(xué)困生成因問題上，國內(nèi)學(xué)者多將其原因歸結(jié)為，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理因素、學(xué)校教師教學(xué)方法等方面。相關(guān)學(xué)者研究情況如下：部分學(xué)者指出，決定學(xué)困生成績的關(guān)鍵在于是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)者王云明認為，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的不科學(xué)是制約學(xué)困生成績不佳的關(guān)鍵，并提出學(xué)困生通過形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、采用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能夠有效彌補在智力方面的欠缺。學(xué)者張淵樂采用抽樣調(diào)查研究方法，對江蘇省南京市第三中學(xué)學(xué)生進行研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生普遍性存在的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題是影響學(xué)生語文成績的關(guān)鍵。學(xué)者王漩通過調(diào)查研究中學(xué)生工具書選擇、知識積累、閱讀類型等方面的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)了學(xué)困生在形成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的潛在不足。學(xué)者施俊杰調(diào)查分析了學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為、課下時間分配等方面的行為習(xí)慣，指出影響學(xué)困生發(fā)展的原因是行為習(xí)慣的不科學(xué)，使得他們存在一定的學(xué)業(yè)困境。此外，部分研究者從學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容等維度對學(xué)困生進行研究：學(xué)者劉麗運用對比法，對學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生學(xué)習(xí)方面的不同進行分析。李慧生從閱讀任務(wù)的維度，對學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生閱讀方面的差異進行探究。學(xué)者張桂紅通過研究語文學(xué)困生課外閱讀情況發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)困生改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提升文化修養(yǎng)，可以通過良好課外閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的方式予以解決。學(xué)者劉節(jié)約指出，語文學(xué)困生出現(xiàn)“學(xué)困”的根本原因是無法從學(xué)習(xí)中獲得自我成就感。因此，教師必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)動機、全方位認識自我、形成強大的自信心，使他們能夠從學(xué)習(xí)中獲得成功體驗。徐俊梅指出，初中生通過六年的語文知識學(xué)習(xí)，在單一化學(xué)習(xí)模式的影響下，逐步喪失學(xué)習(xí)激情和興趣，并且受到自制力不強、學(xué)習(xí)主動性不高等自身因素的影響，從而產(chǎn)生了語文學(xué)困生。著名學(xué)者孫海虹從教育學(xué)、教育心理學(xué)的維度對學(xué)困生展開研究，他通過運用觀察法、問卷調(diào)查法等研究方法，綜合初中語文教師真實的上課體驗，對初中生語文學(xué)習(xí)的潛在不良心理進行客觀有效分析，并系統(tǒng)化分析了學(xué)困生受到自身生理及心理、父母、老師、社會等各種因素的不良影響。該學(xué)者提議，在教學(xué)工作開展過程中，教師要及時給予學(xué)困生關(guān)愛和指導(dǎo)，聯(lián)合家長、學(xué)校等多方力量，使他們接受正向的心理疏導(dǎo)。孫海虹孫海虹.初中生語文學(xué)習(xí)心理探究[D].沈陽:遼寧師范大學(xué),2015.學(xué)者張淑萍和曾繁平重點指出，學(xué)困生受到家庭背景、家庭環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件、家長性格、文化水平等多種家庭因素的有力影響。王敏杰重點突出學(xué)困生受到家庭知識層次和水平的影響。針對學(xué)困生受到社會因素影響研究方面，學(xué)者郭吉彥著重強調(diào)了學(xué)困生模仿社會不良青年，產(chǎn)生喝酒、吸煙等不良的社會習(xí)氣，從而大幅降低了學(xué)習(xí)積極性。饒攀認為，學(xué)困生的形成無外乎主、客觀兩方面的原因，也就是學(xué)困生自身以及與之相關(guān)的家長、老師和學(xué)校。該學(xué)者指出，學(xué)生會無形的受到父母綜合素質(zhì)的影響。而從學(xué)校層面來看，主要體現(xiàn)在教師受到學(xué)校表格填寫、學(xué)習(xí)會議等工作任務(wù)的影響，極大的縮短了教師教學(xué)的時間投入。饒攀.初中語文學(xué)困生形成原因及教育策略[D].武漢:華中師范大學(xué),2015.2.改善語文學(xué)困生的措施問題出現(xiàn)后必須找到方法分析、解決。針對初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題，相關(guān)專家學(xué)者從問題原因方面制定措施。學(xué)者們提出的常見措施有分層教學(xué)、正確歸因等，在研究方法方面，既有問卷調(diào)查，也有個案分析。有學(xué)者運用個案研究法來分析初中語文學(xué)困生。如，覃霞峰通過個案研究發(fā)現(xiàn)：語文學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化可以通過語文學(xué)習(xí)環(huán)境改善、教學(xué)方法多元化、學(xué)習(xí)條件優(yōu)化等方法，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。個案問題研究法能夠歸納出從個體到多數(shù)的普遍適用性原理，便于實際跟進研究對象的變化，并作出反饋和調(diào)整。黃佑云.試論初中“語文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題及其對策[D].長沙:湖南師范大學(xué),2014.此外，最近幾年，相關(guān)專家學(xué)者開始將初中生生活經(jīng)歷納入研究領(lǐng)域。學(xué)者曹冉通過歸納整合與教師、學(xué)生的前期訪談記錄、親自深入課堂教學(xué)中了解，綜合學(xué)生日常的作文創(chuàng)作和生活筆記，明確研究主題，探究學(xué)困生豐富多彩的學(xué)校生活體驗和感悟，充實研究內(nèi)容，形成最終研究結(jié)果。呂冬梅對“學(xué)困生”生活體驗從學(xué)習(xí)困難程度、人際溝通交往不暢、自我認知評價不樂觀三個維度展開分析，探究原因背后的潛在原因，從而制定切實可行的優(yōu)化策略。蘇杰將某一市級示范中學(xué)、某一農(nóng)村中學(xué)的143名初中生通過問卷調(diào)查的方式展開研究發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生并不存在學(xué)習(xí)積極性、問題回答、課堂參與度等方面的明顯不同，而差異具體展現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標制定、課堂集中注意力程度、學(xué)習(xí)自主性、考試緊張度等方面。該學(xué)者認為，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個性化差異，采取分層次教學(xué)或者針對性教學(xué)等方法，幫助語文學(xué)困生建立學(xué)習(xí)自信，逐步滿足教學(xué)目標要求，獲得更好的成長發(fā)展。睦健認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、努力程度；情感思維和反應(yīng)、新知識學(xué)習(xí)好奇心以及日常行為習(xí)慣受到自我效能感的有力影響。該學(xué)者建立通過幫助學(xué)困生制定科學(xué)學(xué)習(xí)方法、營造融洽學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造“成功”體驗機會、設(shè)定合理學(xué)習(xí)目標四個方法，有效提升農(nóng)村初中語文學(xué)困生的自我效能感。閱讀分析大量有關(guān)研究學(xué)困生的文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)前人對學(xué)困生的研究已經(jīng)形成較為詳細的理論體系，但是對農(nóng)村初中語文學(xué)困生的研究相對偏少。在參考借鑒前輩研究成果的基礎(chǔ)上，通過本文對農(nóng)村初中語文學(xué)困生的相關(guān)研究探討，發(fā)現(xiàn)他們潛在的共同點，深入分析行為產(chǎn)生的根本原因，從而制定切實可行的改善措施，豐富該研究方面的相關(guān)理論，給予奮戰(zhàn)在一線的農(nóng)村語文教師一定的啟示和方法參考。四、研究思路本文在相關(guān)理論基礎(chǔ)之上，選取G市三所農(nóng)村初級中學(xué)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和教師作為研究對象，通過問卷調(diào)查和訪談探尋農(nóng)村初級中學(xué)語文學(xué)困生成因并加以分析，據(jù)此根據(jù)形成的原因，提出農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施。研究框架圖見下圖1.1。緒論緒論研究意義研究背景研究綜述研究思路與方法相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)相關(guān)概念理論基礎(chǔ)農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因調(diào)查調(diào)查設(shè)計調(diào)查現(xiàn)狀學(xué)生自身原因教師原因農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)換措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣鍛煉學(xué)習(xí)意志改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力建立融洽的師生關(guān)系結(jié)論本文的不足全文總結(jié)圖1-1論文技術(shù)路線圖第二章相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)本章首先界定了學(xué)困生和語文學(xué)困生的概念，然后主要介紹了學(xué)困生研究的理論基礎(chǔ)，包括歸因理論、激勵理論、建構(gòu)主義理論等。一、相關(guān)概念界定（一）學(xué)困生的界定國內(nèi)外眾多的教育家、心理學(xué)家、生理學(xué)家等從各自的專業(yè)領(lǐng)域、研究視角，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題進行了不同層次、不同水平的研究，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的概念也紛紛提出見解。“學(xué)困生”概念最早起源于由英文“LearningDisability”翻譯后得到的“學(xué)習(xí)障礙”。1963年，著名美國教育學(xué)專家SamudKirk率先提出“學(xué)習(xí)無能”概念，最早明確了“學(xué)困生”的含義。該學(xué)者認為“學(xué)習(xí)無能”是兒童在社會交往、語言溝通以及閱讀理解等方面的發(fā)展障礙，但是不包含眼睛失明、耳朵失聰?shù)确矫娴恼系K。費春雷費春雷.《初中語文學(xué)困生合作學(xué)習(xí)》文獻綜述[J].現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版),2013(12):14-16.在《學(xué)困生心理特征與教育》著作中，我國著名教育學(xué)專家李獻林指出，學(xué)困生又可稱之為“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”，指的是由于受到身心等方面的影響，智力處于正常水平但潛能與學(xué)習(xí)能力無法得到正常發(fā)揮，使得學(xué)業(yè)暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生。李獻林李獻林.學(xué)困生心理特征與教育[M].北京:人民出版社,2008.學(xué)者姚延芹指出：“所謂學(xué)困生指的是存在一定學(xué)習(xí)障礙但是智力正常，無法實現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標要求，智力與學(xué)業(yè)發(fā)展水平長期不平衡的學(xué)生。”姚延芹.學(xué)困生“脫困”應(yīng)從培養(yǎng)積極的自我意識著眼[J].教育導(dǎo)刊：2006(11):40-41.綜上，本文在研究過程中所談到的“學(xué)困生”指的是智力正常，由于受到學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等方面的影響，在接受教育的過程中正常智力無法得法有效發(fā)揮，致使教學(xué)大綱基本要求完成度不高的學(xué)生群體。（二）語文學(xué)困生的界定學(xué)者薛輝指出，所謂“語文學(xué)困生”是指由于受到心理或者生理方面的影響，智力正常卻無法全部完成初中語文課程，導(dǎo)致語文成績不高的學(xué)生群體薛輝.薛輝.初中語文學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒的特點及影響因素研究[D].寧波:寧波大學(xué).2012劉鳴認為：“中學(xué)階段的‘學(xué)困生’指的是初中生在性格形成、品德樹立等方面受到學(xué)校教育、智力能力等方面的限制而產(chǎn)生的區(qū)別于一般正常學(xué)生，并且家長和老師長期忽略能力的培養(yǎng)，使其在課堂語文學(xué)習(xí)或者階段性考試中表現(xiàn)較差的學(xué)生。”姚延芹.學(xué)困生“脫困”應(yīng)從培養(yǎng)積極的自我意識著眼[J].教育導(dǎo)刊：2006(11):40-41.學(xué)者辛江巖將“語文學(xué)困生”定義為受到內(nèi)外部因素的影響，智力正常但是無法達到預(yù)期語文學(xué)習(xí)目標，明顯低于班級平均分成績的學(xué)生集合。但是，成績可以通過后期學(xué)習(xí)以及科學(xué)教育訓(xùn)練的方式予以有效改善。辛江巖.中學(xué)語文學(xué)困生的心理成因與矯治策略[J].當代教育科學(xué),2013(18):53-54.“語文學(xué)困生”在本文中定義為：由于受到生理及心理等自我因素以及外界因素的雙重影響，智力正常但是語文學(xué)習(xí)與預(yù)期教學(xué)目標達成還存在一定差距，無法追趕同等智力水平語文成績的學(xué)生。語文學(xué)困生的共同特征是：課堂紀律意識不強、自主學(xué)習(xí)能力不佳、語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不足，并且在一定程度上存在品德缺陷。需特別說明的是語文學(xué)困生是長期無法完成語文課程標準的學(xué)習(xí)目標。本文研究中所探討的“學(xué)困生”不包含由于身體殘疾或者大腦功能性障礙而對語文學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。所謂農(nóng)村初中語文學(xué)困生指的是就讀于農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)困生，除了包含與城市學(xué)困生的共同特征外，他們所擁有的各種條件都不利于其良好發(fā)展。（三）農(nóng)村初中語文學(xué)困生初中生指的是從初一到初三年級的學(xué)生，該階段的學(xué)生通常年齡在13至15歲之間，然而也存在一些特殊情況。農(nóng)村初中語文學(xué)困生指的是就讀于農(nóng)村地區(qū)，在語文學(xué)習(xí)方面無法達到《課程標準》聽說讀寫目標或者是沒有養(yǎng)成科學(xué)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、不具備基本語文學(xué)習(xí)能力或者未掌握語文學(xué)習(xí)方法的學(xué)生。二、相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）歸因理論社會心理學(xué)家海德1958年最早提出了歸因論，海德歸因論有兩個要點。其一，將行為的發(fā)生解釋為情境或環(huán)境因素，稱為情境歸因?qū)⑿袨榘l(fā)生解釋為當事人性格因素，稱為性格歸因；其二，對別人和對自己的行為歸因有不同的傾向解釋別人行為時，傾向于采取性格歸因解釋自己行為時，則傾向于采取情境歸因。戴斌榮.試論韋納的歸因理論在教育工作中的兩點應(yīng)用[J].鹽城師范學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版,1991(3):98-100.20世紀70年代，著名美國心理學(xué)專家韋納(Weiner)對歸因理論進行了補充和完善指出，努力程度、目標難度、能力高低、運氣好壞是決定個人成敗的關(guān)鍵因素。其中，穩(wěn)定因素包含對個人特征進行描述的能力高低和努力程度；而不穩(wěn)定因素包含對外在環(huán)境改變的目標難度和運氣好壞因素。該理論指出，如果穩(wěn)定可控因素能夠決定成功時，那么就會增強成就動機。轉(zhuǎn)化語文學(xué)困生情況可以參考歸因理論：其一是針對語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該采取措施對潛在原因進行歸納整合。在日常教學(xué)過程中，教師經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行無意識的歸因，一定程度的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，如果學(xué)生無法回答出問題的答案，從安慰學(xué)生的角度，教師說：“題目本身具有一定的難度。”實際上，老師直接把學(xué)生無法回答出問題歸結(jié)為受到任務(wù)難度這一不可控因素的影響，學(xué)生會產(chǎn)生由于自身努力程度不夠而無法回答出問題的主觀想法，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師要重視無意識的歸因行為，給予學(xué)生更多正向、積極的歸因，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心。其二是，教師要對語文學(xué)困生的自我歸因采取積極行動，進行正向引導(dǎo)。在語文教學(xué)過程中融入歸因行為能夠有效幫助語文學(xué)困生做出歸因的正確判斷。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生做課堂知識聯(lián)系時，可以選擇難易程度偏低的題目讓學(xué)困生回答，學(xué)困生回答正確，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，能夠激發(fā)其努力學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。（二）激勵理論激勵含有鼓勵、引發(fā)動機的含義，指的是能夠使人獲得內(nèi)在動力，并向既定目標努力的過程，其根本目的是使人樹立正確的行為動機，激發(fā)人潛在的積極性，使智力能夠得到最大程度的發(fā)揮，取得良好的成績。王姝婷.高中生語文學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和強化研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.所謂激勵理論指的是對人需求的合理化滿足以及積極性充分發(fā)揮的所有方法和原則的集合。著名美國心理學(xué)威廉.詹姆斯研究表明，人80%至90%潛在能力有效發(fā)揮的關(guān)鍵在于給予有效正向激勵。該學(xué)者指出，人期望通過努力實現(xiàn)預(yù)定目標，滿足一定的需要。吳云.西方激勵理論的歷史演進及其啟示[J].學(xué)習(xí)與探索王姝婷.高中生語文學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和強化研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.吳云.西方激勵理論的歷史演進及其啟示[J].學(xué)習(xí)與探索,1996(06):88-93.（三）建構(gòu)主義理論作為認知心理學(xué)派重要分支的建構(gòu)主義理論，又可以稱之為結(jié)構(gòu)主義。上世紀60年代左右，瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義理論，后期學(xué)者科恩伯格、斯滕伯格等幾位領(lǐng)域內(nèi)專家不斷優(yōu)化建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，使其內(nèi)容不斷完善。學(xué)生是建構(gòu)主義理論的核心，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識探究、自主學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)意義的主動性架構(gòu)。“學(xué)”是“以學(xué)生為中心”思想的核心，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用。何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版(05):74-81.知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、師生關(guān)系及角色定位、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)原則是建構(gòu)主義理論的主要教學(xué)思想。建構(gòu)主義理論對轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生具有一定的實踐指導(dǎo)功能，尤其體現(xiàn)在學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)原則、師生關(guān)系及角色定位四個方面。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作用不是呆板的知識傳遞，而應(yīng)該幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該基于學(xué)習(xí)能力以及經(jīng)驗背景，主動進行知識建構(gòu)而不是被動獲取信息。該學(xué)習(xí)觀認為教師教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的知識儲備量，在原有知識以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主形成拓展新的知識經(jīng)驗，獲得良好的成長發(fā)展。學(xué)習(xí)的過程實際上是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通、交流、探究以及提出疑問的過程。在師生角色與角色定位方面，建構(gòu)主義理論認為，作為學(xué)生建構(gòu)意義層面的幫助者，教師必須采取措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的潛在動機，定期組織團隊合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并利用問題提問以及智慧啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，向意義建構(gòu)的趨勢發(fā)展。建構(gòu)主義教學(xué)原則是保持學(xué)習(xí)任務(wù)的真實性，使學(xué)生主動參與到問題解決中，并且教師在參與過程中要采用鼓勵支持的原則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第三章農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因調(diào)查常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”“解鈴還需系鈴人”。《學(xué)記》說：“知其心，后能救其失也。”的確，學(xué)生的情況摸清楚了，能在課堂教學(xué)中“對癥下藥”，對癥下藥，方能藥到病除。要解決初中“語文學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題，發(fā)現(xiàn)初中“語文學(xué)困生”的成因是前提。為此，本文以G市三所農(nóng)村初級中學(xué)為例，展開調(diào)查研究。一、調(diào)查設(shè)計（一）調(diào)查的方法1.文獻分析法通過查詢和收集國內(nèi)外知名的有關(guān)學(xué)困生的研究理論成果、當前狀況、發(fā)展勢頭等資料，學(xué)習(xí)并研究教育學(xué)和教育心理學(xué)中理論知識，在這些基礎(chǔ)上了解有關(guān)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略、研究方向和發(fā)展趨勢。本研究通過閱讀大量文獻資料，為本課題研究農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題提供了一定的理論支撐，同時為筆者研究并完成課題研究提供了重大幫助。2.問卷調(diào)查法有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，本文通過問卷調(diào)查來了解農(nóng)村初中語文學(xué)困生的成因，調(diào)查對象為G市三所農(nóng)村初級中學(xué)語文學(xué)科有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及上述三所學(xué)校的語文教師。研究所采用的問卷是對李雅《影響初中生學(xué)業(yè)不良的主要因素調(diào)查及轉(zhuǎn)化策略的研究》的問卷進行修訂后而來的。問卷的具體內(nèi)容見附錄一、附錄二。3.訪談法“訪談?wù){(diào)查法是研究者通過與被調(diào)查者面對面進行交談，以口頭問答的形式來了解某人、某事、某種行為態(tài)度和教育現(xiàn)象的一種調(diào)查研究方法。”楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：103.本文訪談對象為G市農(nóng)村初級中學(xué)楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：103.（二）調(diào)查的對象A校位于G市三垛鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村初級中學(xué)。三垛鎮(zhèn)地處高郵市東部，交通經(jīng)濟相對較發(fā)達。A校學(xué)生人數(shù)較多，共有學(xué)生1012人，其中初一學(xué)生學(xué)生312人，初二學(xué)生337人，初三學(xué)生363人。B校是一所位于G市臨澤鎮(zhèn)的農(nóng)村初級中學(xué)，該校現(xiàn)有學(xué)生793人，其中初一學(xué)生244人，初二學(xué)生266人，初三學(xué)生283人。C校是位于G市湯莊鎮(zhèn)的一所農(nóng)村初級中學(xué)，湯莊鎮(zhèn)面積人口較小，該校現(xiàn)有學(xué)生469人，其中初一學(xué)生141人，初二學(xué)生154人，初三學(xué)生174人。本研究的問卷調(diào)查對象為G市上述三所農(nóng)村初級中學(xué)語文學(xué)科有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生以及上述三所學(xué)校的語文教師。目前，G市A、B、C三校共有學(xué)生2274人，其中初一學(xué)生697人、初二學(xué)生757人，初三學(xué)生820人。調(diào)查的難點在于語文學(xué)科學(xué)困生的確定，為此本文根據(jù)《課程標準》的要求進行篩選，初次篩選出來的學(xué)生作為準學(xué)困生，初次篩選出準學(xué)困生416人。此后，教師依據(jù)對上述學(xué)生了解，把那些身體有殘缺的或則心理上不健全的學(xué)生從準學(xué)困生名單中劃出去；最后，利用國際通用《瑞文標準推理測驗》對上述準學(xué)困生進行智力測試，以排除智力因素造成的學(xué)習(xí)困難，得到符合本文研究要求的學(xué)困生392人。在教師問卷調(diào)查方面，從G市上述三所農(nóng)村初級中學(xué)中各選取語文教師進行調(diào)查。在訪談?wù){(diào)查中，訪談對象為G市上述三所農(nóng)村初級中學(xué)的學(xué)困生及語文教師，由于時間精力的限制，研究各訪談了6位語文學(xué)困生及語文教師。（三）調(diào)查的內(nèi)容及實施本次調(diào)查對所確定的研究對象采用了問卷、訪談和現(xiàn)場觀察等調(diào)查研究方法，針對所要獲取信息的內(nèi)容和調(diào)查對象的特點，分別采用不同的方式，最終對不同方法所采集的信息進行匯總分析。首先，關(guān)于調(diào)查問卷的設(shè)計，本文根據(jù)文獻綜述學(xué)困生成因、國內(nèi)學(xué)者的已有研究分別設(shè)計的學(xué)生調(diào)查問卷和教師調(diào)查問卷，其中學(xué)困生調(diào)查問卷分為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志四個方面的內(nèi)容。教師調(diào)查問卷，問卷的內(nèi)容分為教師教學(xué)方法、教學(xué)能力、師生交往三個方面。所有問卷均采用不記名方式，同時要求語文學(xué)困生和教師根據(jù)自身的實際情況如實填寫。本次問卷調(diào)查針對G市三所農(nóng)村初級中學(xué)三個年級的學(xué)困生進行，其結(jié)果能夠反映G市農(nóng)村學(xué)校語文學(xué)困生的現(xiàn)實情況，代表性。其次，關(guān)于訪談提綱的設(shè)計。本文研究同樣設(shè)計了學(xué)困生訪談提綱以及教師訪談提綱。其中學(xué)生訪談提綱的內(nèi)容為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志四個方面；教師訪談的內(nèi)容為學(xué)方法、教學(xué)能力、師生交往三個方面。與語文教師及語文學(xué)困生進行訪談時，一方面要注意訪談用語準確、禮貌、委婉，另一方面要按照訪談提綱層層深入訪談。在訪談過程中，靈活處理各種突發(fā)事件，盡可能多地了解一些實際情況以便得到更多更真實的信息，得到信息之后，再結(jié)合其他研究方法進行深入研究。本文調(diào)查問卷采用實地發(fā)放的方法進行，其中學(xué)生調(diào)查問卷由被調(diào)查學(xué)生班主任或語文教師負責(zé)發(fā)放及回收；教師問卷由本人進行發(fā)放和回收。具體實施過程如下：2018年9月至2018年10月，集中對初中語文學(xué)困生課堂行為特點和初中教師針對學(xué)困生所進行的課堂管理策略進行了課堂觀察。2018年11月至2019年1月，對確定為研究對象的G市三所農(nóng)村初中的392名語文學(xué)困生和60名教師發(fā)放問卷，進行問卷調(diào)查研究。對6名學(xué)困生和6名教師進行了訪談交流。分析并研究轉(zhuǎn)化策略。2019年3月至2019年4月，進行了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略實施，并及時進行跟進以獲取轉(zhuǎn)化成果，同時針對轉(zhuǎn)化策略實施過程中遇到的問題進行了教學(xué)反思。研究實際發(fā)放語文學(xué)困生調(diào)查問卷392人，其中回收378份，剔除其中填寫不規(guī)范，不能有效進行識別的問卷7份，共得到371份有效的學(xué)困生調(diào)查問卷，問卷有效率為94.64%。教師問卷共發(fā)放60份，回收60份，全部合格，有效率為100%。二、農(nóng)村初中語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析（一）學(xué)困生年級分布表3-1語文學(xué)困生年級分布統(tǒng)計分類初一初二初三語文學(xué)困生人數(shù)119123129學(xué)生人數(shù)697757820語文學(xué)困生比例17.07%16.24%15.73%從年級分布來看，在調(diào)查的371名語文學(xué)困生中，初一語文學(xué)困生人數(shù)為119人，語文學(xué)困生比例為17.07%；初二年級語文學(xué)困生人數(shù)為123人，學(xué)困生的比例為16.24%；初三語文學(xué)困生的人數(shù)為129人，學(xué)困生的比例為15.73%，語文學(xué)困生的比例最少。（二）學(xué)困生現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)主動性不強表3-2語文學(xué)習(xí)主動性統(tǒng)計題目選項人數(shù)百分比(%)你為什么要學(xué)習(xí)？父母要求15441.51教師督促9425.34實現(xiàn)理想4712.67不想輸給別人359.43不知道4111.05從上表3-2可以看出，對“你為什么要學(xué)習(xí)?”這一問題的回答中，有154名語文學(xué)困生表示學(xué)習(xí)是應(yīng)父母要求，占比為41.51%；有94名語文學(xué)困生表示學(xué)習(xí)是因為教師的督促，占比為25.34%；有47名語文學(xué)困生表示學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)理想，占比為12.67%；有35名語文學(xué)困生表示學(xué)習(xí)的目的是不想輸給別人，占比為9.43%；剩余41名語文學(xué)困生表示不知道為什么而學(xué)習(xí)，占比11.05%。以上數(shù)據(jù)說明，被調(diào)查語文學(xué)困生學(xué)習(xí)動機較弱，自發(fā)性學(xué)習(xí)的比例很低，學(xué)生大多由于父母、教師等外部壓力而學(xué)習(xí)。2.對語文學(xué)科不重視表3-3語文學(xué)科重視程度統(tǒng)計題目選項人數(shù)百分比(%)你對自己語文成績的態(tài)度？非常在意4612.40比較在意5715.36一般7018.87不太在意10227.49無所謂9625.88語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文很重要，你的看法？我認同13235.58%我不認同23964.42%從上表3-3可以看出，對“你對自己語文成績的態(tài)度?”這一問題的回答中，對自身語文成績非常在意的學(xué)生有46人，占比為12.40%；對自身語文成績比較在意的學(xué)生為57人，占比為15.36%；兩者合計的比例僅為27.76%，占比不足三成。對語文學(xué)習(xí)成績不太在意的語文學(xué)困生為102人，占比27.49%；對自身語文成績無所謂的學(xué)困生人數(shù)為96人，占比為25.88%，兩者的合計比例為53.64%。以上數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查學(xué)困生普遍對自身學(xué)習(xí)成績不太在意。從對“語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)好語文很重要，你的看法?”這一問題的回答，同樣可以看出，有239名被調(diào)查語文學(xué)困生并不認同此觀點，其占比為64.42%。對語文學(xué)習(xí)成績不重視，否認語文基礎(chǔ)學(xué)科作用反映了被調(diào)查語文學(xué)困生對語文學(xué)科的不重視。3.知識薄弱點分布表3-4語文知識薄弱點統(tǒng)計題目選項人數(shù)百分比(%)語文學(xué)習(xí)中你最感到困難的是？知識積累及運用8121.83%閱讀理解16745.01%寫作12333.15%從上表3-4可以看出，對“語文學(xué)習(xí)中你最感到困難的是?”這一問題的回答中，有81名被調(diào)查學(xué)困生表示語文學(xué)習(xí)中最困難的是知識積累及運用，占比為21.83%；有167名被調(diào)查學(xué)困生表示語文學(xué)習(xí)中最困難的是閱讀理解，占比為45.01%；有123名被調(diào)查學(xué)困生表示語文學(xué)習(xí)中最困難的是寫作，占比為33.15%。初中語文閱讀理解中，包含文言文閱讀，學(xué)生普遍感到困難，語文學(xué)困生對此感到困難并不奇怪。三、農(nóng)村初中語文學(xué)困生成因分析（一）學(xué)生方面的原因1.學(xué)習(xí)興趣不足興趣是最好的老師，快樂是學(xué)習(xí)的源泉。無趣無味的學(xué)習(xí)讓人萎靡不振，事倍功半，勞而無功。興趣可以不同，但是它都會牽引著人們的思想以及行動。下表3-5為語文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查情況統(tǒng)計。表3-5語文學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查題目選項人數(shù)百分比(%)你對學(xué)習(xí)語文有興趣嗎?非常感興趣225.93比較感興趣4712.67一般7219.41沒有興趣13135.31完全不感興趣9926.68你會在平時的日常學(xué)習(xí)和生活中會用發(fā)現(xiàn)美的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的“語文”？非常符合174.58比較符合3910.51一般9325.07不太符合10428.03完全不符合11831.81從上表3-5可以看出，對“你對學(xué)習(xí)語文有興趣嗎?”這一問題的回答中，有22名語文學(xué)困生表示對語文學(xué)習(xí)非常感興趣，有47名語文學(xué)困生表示對語文學(xué)習(xí)比較感興趣，兩者合計的比例僅為18.6%，不足被調(diào)查學(xué)困生的五分之一。與之形成對比的是有131名被調(diào)查學(xué)困生表示對語文學(xué)習(xí)不感興趣，有99名被調(diào)查語文學(xué)困生表示對語文學(xué)習(xí)完全不感興趣，兩者的合計比例高達61.99%，占比超過六成。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)語文學(xué)困生缺少語文學(xué)習(xí)的興趣。當語文學(xué)困生被問及“你會在平時的日常學(xué)習(xí)和生活中會用發(fā)現(xiàn)美的眼光發(fā)現(xiàn)身邊的‘語文’？”時，有17名被調(diào)查學(xué)困生表示非常符合，有39名被調(diào)查學(xué)困生表示比較符合；兩者的合計比例僅為15.09%。與此同時有104名被調(diào)查語文學(xué)困生表示不太符合，118名被調(diào)查者表示完全不符合，兩者的合計比例為59.84%。以上數(shù)據(jù)說明近六成的學(xué)困生并不會在生活中有效發(fā)現(xiàn)“語文”，這從側(cè)面驗證了被調(diào)查語文學(xué)困生缺乏語文學(xué)習(xí)興趣。由于興趣缺乏，語文學(xué)困生上課總是無精打采，不認真聽課，即使教師提醒他們認真聽課，他們也很難集中注意力，由此造成語文學(xué)習(xí)成績不理想、語文素養(yǎng)得不到提高。2.學(xué)習(xí)動力不足學(xué)生是具有獨立意識的人，是學(xué)習(xí)的主體，所以想要起到更好的教學(xué)效果，就需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與。宋代大詩人陸游有云：“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成”，自古以來，學(xué)習(xí)都需要刻苦付出，當下語文學(xué)科的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生想要取得良好的成績，必須先樹立一個切合實際的目標，即明確的動機，方能再談其他。“動機指可以激發(fā)、保持個體的行動，并將此行動指向具體目的，來滿足個體一個想法、欲望或理念等等。”張學(xué)民,申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、成就歸因、學(xué)習(xí)效能感與成就狀況之間因果關(guān)系的研究張學(xué)民,申繼亮.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、成就歸因、學(xué)習(xí)效能感與成就狀況之間因果關(guān)系的研究[J].心理學(xué)探新2002(4):33-37.其實很大一部分語文學(xué)困生頭腦并不笨，甚至比其他同學(xué)還聰明一些，不少學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中甚至取得了不錯的成績。可因為種種因素，有的基礎(chǔ)不理想跟不上進度，有的不喜歡任課教師，有的對語文學(xué)科本身不感興趣，甚至排斥語文，時間一長，就成為語文成績不理想的學(xué)困生。下表3-6為語文學(xué)困生學(xué)習(xí)動機調(diào)查情況統(tǒng)計：表3-6語文學(xué)困生學(xué)習(xí)動機調(diào)查統(tǒng)計表題目選項人數(shù)百分比(%)你有明確的學(xué)好語文課程的動力?非常符合287.55比較符合7419.95一般5915.90不太符合9124.53完全不符合11932.08在語文課堂學(xué)習(xí)之余，你會主動看和語文相關(guān)的課外書？非常符合359.43%比較符合6818.33%一般7620.49%不太符合9826.42%完全不符合9425.34%從上表3-6可以看出，對“你自己有明確的學(xué)好語文課程的動力?”這一問題的回答中，有28名語文學(xué)困生表示非常符合，有74名語文學(xué)困生表示比較符合，兩者合計的比例僅為27.49%，不足被調(diào)查學(xué)困生的三成。與之形成對比的是有91名被調(diào)查學(xué)困生表示不太符合，有119名被調(diào)查語文學(xué)困生表示完全不符合，兩者的合計比例高達56.61%。以上數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)語文學(xué)困生缺少語文學(xué)習(xí)的動力。一位語文學(xué)困生在訪談過程中向筆者表示：“我認為是否學(xué)習(xí)語文沒有多大的關(guān)系，就算學(xué)習(xí)也不會考很高的分數(shù)，不學(xué)習(xí)也不會考很低的分數(shù)，身邊很多同學(xué)也是這樣意見。”相當一部分學(xué)生抱有類似的想法，尤其是語文學(xué)困生，這就造成他們將時間分配到其他容易提分的科目，忽視語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。正常情況下，學(xué)習(xí)動機影響學(xué)生的成績，學(xué)習(xí)動機與成績的關(guān)系形成倒“U”型曲線，適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機會有更好的結(jié)果。想要快速提升學(xué)困生的成績，適當激發(fā)語文學(xué)習(xí)動機是必不可少的。具有了明確的學(xué)習(xí)目標和適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機，才會有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的行動力，否則，學(xué)習(xí)動機偏弱會影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為不足，最終影響語文成績。上表的調(diào)查結(jié)果表明G市大部分被調(diào)查初中語文學(xué)困生缺少學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)習(xí)動力不足的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳、達不到語文學(xué)科標準的要求成為學(xué)困生也就不足為奇了。對“在語文課堂學(xué)習(xí)之余，你會主動看和語文相關(guān)的課外書?”這一問題的回答中，有35名被調(diào)查語文學(xué)困生表示非常符合，有68名被調(diào)查語文學(xué)困生表示比較符合，兩者的比例合計為27.76%。與此同時，有98名被調(diào)查學(xué)困生表示不太符合，有94名被調(diào)查語文學(xué)困生表示完全不符合，兩者的合計比例高達51.75%。以上數(shù)據(jù)表明，五成以上的語文學(xué)困生不會主動去閱讀語文課外書，僅有不足三成的語文學(xué)困生會主動閱讀語文學(xué)困生。語文課外閱讀情況關(guān)系到學(xué)生語文知識積累，對提高學(xué)生閱讀能力、理解能力很有幫助。初中語文學(xué)困生不愿意主動閱讀課外書，同樣表明被調(diào)查語文學(xué)困生存在學(xué)習(xí)動力不足的情況。3.缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞起到至關(guān)重要的作用，我國著名教育家葉圣陶先生認為學(xué)習(xí)方法固然重要，但是養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為有效。朱巖.學(xué)習(xí)習(xí)慣與素質(zhì)教育——兼論葉圣陶關(guān)于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,1997(2):66-70.當前，在農(nóng)村初中教學(xué)中有一部分學(xué)生對語文科目表現(xiàn)出“三不”的情況，即不想寫、不想思考、不想讀，這種情況的出現(xiàn)根源就在于這部分語文學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文科目的學(xué)習(xí)大部分情況下是依靠教師的督促來完成的，在語文學(xué)習(xí)方面形成了被動的局面。還有部分學(xué)生雖然每天埋頭苦讀，表面上下了很大的功夫，但是語文成績卻是收效甚微，付出與回報明顯不成正比，拋開學(xué)生之間智力因素的差距，主要問題還是出在了對于語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面。下表3-朱巖.學(xué)習(xí)習(xí)慣與素質(zhì)教育——兼論葉圣陶關(guān)于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的思想[J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,1997(2):66-70.表3-7語文學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查題目選項人數(shù)百分比(%)你會主動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)嗎?非常符合338.89比較符合7119.14一般6517.52不太符合9425.34完全不符合10829.11語文課堂上，你會認真聽講，及時做筆記、“會”做筆記、做“好”筆記。非常符合318.36比較符合6617.79一般7419.95不太符合10327.76完全不符合9726.15由表3-7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，針對“你會主動課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)嗎?”這一問題選擇非常符合選項的被調(diào)查語文學(xué)困生有33人，選擇比較符合選項的被調(diào)查學(xué)困生為71人，兩者的合計比例為28.03%。這表明語文學(xué)困生經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的人數(shù)只占28.03%。與此形成對比的是選擇不太符合選項的被調(diào)查語文學(xué)困生有94人，選擇完全不符選項的被調(diào)查學(xué)困生為108人，兩者的合計比例為54.45%。這表明接近五成五的語文學(xué)困生沒有課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這導(dǎo)致每當學(xué)到新的知識點，他們就很難聽懂老師所講的內(nèi)容，需要老師重復(fù)很多便才能夠理解。課后，學(xué)困生不及時復(fù)習(xí)，把心思放在玩樂方面，很快就忘記老師所講的內(nèi)容，由于沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績很快就滑落下去。在問及“語文課堂上，你會認真聽講，及時做筆記、“會”做筆記、做“好”筆記?”這一問題時，選擇非常符合選項的被調(diào)查語文學(xué)困生有31人，選擇比較符合選項的被調(diào)查學(xué)困生為66人，兩者的合計比例為26.15%。與此形成對比的是選擇不太符合選項的被調(diào)查語文學(xué)困生有103人，選擇完全不符選項的被調(diào)查學(xué)困生為97人，兩者的合計比例為53.91%。有的學(xué)困生上課不記筆記或者筆記的質(zhì)量很差，有的學(xué)困生看似做了做了詳細的筆記，但是卻沒有抓住要求，不能理解老師在講什么，以上種種情況導(dǎo)致學(xué)困生無法有效展開課后復(fù)習(xí)，影響其語文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的提升。4.學(xué)習(xí)意志薄弱從學(xué)生的意志品質(zhì)及性格角度來看，學(xué)困生面臨的主要問題在于學(xué)習(xí)過程中缺乏堅定的意志，學(xué)習(xí)狀態(tài)飄忽不定，很難保持在一個平穩(wěn)的水平上。學(xué)習(xí)中會遇到各種各樣的困難，沒有的學(xué)習(xí)堅定意志很難堅持到最后，很多學(xué)困生就是因為不良的意志品質(zhì)導(dǎo)致學(xué)業(yè)情況長期不佳。下表3-8為語文學(xué)困生學(xué)習(xí)意志調(diào)查情況統(tǒng)計。表3-8語文學(xué)困生學(xué)習(xí)意志調(diào)查題目答案人數(shù)百分比(%)一旦成績不好，我就感到很灰心，不想再努力？非常符合14138.01%比較符合8121.83%一般6316.98%不太符合328.63%完全不符合5414.56%自習(xí)課上，即便看到周圍的同學(xué)都在玩耍，你也會專心致志地學(xué)習(xí)？非常符合277.28%比較符合4913.21%一般8522.91%不太符合9726.15%完全不符合11330.46%從調(diào)查結(jié)果可以看出，語文學(xué)困生的意志薄弱，一旦出現(xiàn)不理想的成績就產(chǎn)生畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的堅韌意志。據(jù)上表3-8所示，就“一旦成績不好，我就感到很灰心，不想再努力？”這一問題回答結(jié)果顯示，59.84%的學(xué)困生經(jīng)常會因為語文學(xué)習(xí)成績不理想而對學(xué)習(xí)感到灰心甚至是厭煩，從而沒有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。與之相較，只有23.18%的學(xué)困生在面對學(xué)習(xí)上的困難時，能夠拋棄過往，輕松上陣，繼續(xù)努力。對“自習(xí)課上，即便看到周圍的同學(xué)都在玩耍，你也會專心致志地學(xué)習(xí)?”這一問題的回答中，有27名被調(diào)查語文學(xué)困生表示非常符合，有49名被調(diào)查語文學(xué)困生表示比較符合，兩者的比例合計為20.49%。與此同時，有97名被調(diào)查學(xué)困生表示不太符合，有113名被調(diào)查語文學(xué)困生表示完全不符合，兩者的合計比例高達56.6%。以上數(shù)據(jù)表明，只有二成的語文學(xué)困生能夠排除外界干擾專心學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)學(xué)困生在外界干擾的情況下，難以專心學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本身就需要恒心和堅強的意志。從語文學(xué)科的學(xué)習(xí)更是需要長期的積累，保持內(nèi)心的剛強與堅韌是十分必要的。語文學(xué)困生自我控制能力偏弱，意志薄弱對語文學(xué)習(xí)效果的提升造成負面影響。（二）教師方面的原因1.教學(xué)方法單一當然，農(nóng)村語文教育質(zhì)量的好壞除了與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)有關(guān)外，還與語文教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法有直接關(guān)系。教學(xué)任務(wù)的順利進行離不開科學(xué)合理的教學(xué)方法。在平時語文教學(xué)課堂活動中，教師要根據(jù)所帶班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來選取適宜的方式安排語文教學(xué)活動，除此之外，教師還要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生在課堂中的主體作用發(fā)揮出來，對于表現(xiàn)積極、學(xué)習(xí)上主動配合的學(xué)生要給予鼓勵和表揚，帶動與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。下表3-7為語文教師教學(xué)方法運用調(diào)查情況統(tǒng)計。表3-9教師教學(xué)方法運用情況調(diào)查題目答案人數(shù)百分比(%)您授課時會采取多種教學(xué)方法嗎?非常符合610.00%比較符合1016.67%一般1118.33%不太符合1423.33%完全不符合1931.67%您教學(xué)過程中能夠合理的進行分層?非常符合915.00%比較符合1220.00%一般915.00%不太符合1321.67%完全不符合1728.33%從上面表格3-9中可以看出，就“您授課時會采取多種教學(xué)方法嗎?”這一問題，只有6位教師選擇非常符合，僅有10位教師選擇比較符合，兩者合計的比例僅為26.67%。與之相較，選擇不太符合選項的教師達14人，選擇完全不符選項的教師達到19人，占比55%。以上數(shù)據(jù)說明，G市初中語文教師在授課的過程中，教學(xué)方法不夠豐富、方法單一。就“您教學(xué)過程中能夠合理的進行分層?”這一問題，有9位教師選擇非常符合，僅有12位教師選擇比較符合，兩者合計的比例僅為35%。與之相較，選擇不太符合選項的教師達13人，選擇完全不符選項的教師達到17人，占比50%。以上數(shù)據(jù)說明，50%的G市農(nóng)村初中語文教師受升學(xué)壓力、教學(xué)任務(wù)等因素影響，在實際教學(xué)中，過于重視知識的傳授，不注重分析學(xué)情，采用一刀切的做法，未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行分層教學(xué)，在安排教學(xué)內(nèi)容時，沒有充分考慮到各類學(xué)生的認知水平。在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，往往更偏重于基礎(chǔ)上的拔高，并沒有把學(xué)困生的實際情況考慮在內(nèi)。以至于部分學(xué)困生跟不上班級進度，即便學(xué)困生或家長提出問題或要求，由于大班制教學(xué)的特點，教師也不會因小部分學(xué)生減緩教學(xué)進度。而且，由于課上時間有限，教師沒有多余時間依次講解全部問題。在訪談中，當教師被問及“您覺得自己慣用的教學(xué)方法適用于語文學(xué)困生嗎?”。有4名語文教師表明，在課堂中很少從學(xué)困生的眼神和表情里得到有效反饋，教學(xué)效果不佳，學(xué)困生雖然在課堂里看似在認真做筆記，但是作業(yè)的完成情況很差。教學(xué)能力不足目前G市農(nóng)村初中語文教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，對語文教學(xué)的理解深淺不一，在教學(xué)生學(xué)語文時，教師能力的差異會對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升產(chǎn)生一定程度的影響。下表3-10為教師教學(xué)能力的調(diào)查統(tǒng)計。表3-10語文學(xué)困生與教師教學(xué)能力關(guān)系的調(diào)查題目選項人數(shù)百分比(%)你經(jīng)常嘗試創(chuàng)新教法嗎?非常符合711.67%比較符合1118.33%一般1016.67%不太符合1220.00%完全不符合2033.33%您能熟練運用多媒體工具進行教學(xué)?非常符合711.67%比較符合1118.33%一般1118.33%不太符合1220.00%完全不符合1931.67%從上面表格3-10中可以看出，在教師被問及“你經(jīng)常嘗試創(chuàng)新教法嗎?”，這一問題時，選擇非常符合教師只有6人，選擇比較符合選項的教師有11人，兩者的合計比例為30%。與之相對的是選擇不太符合選項的教師為12人，選擇完全不符合選項的教師為20人，兩者的合計比例為53.33%。以上數(shù)據(jù)說明，G市農(nóng)村初中語文老師進行教學(xué)方法創(chuàng)新的意識不足，一般以上的教師不愿意進行教學(xué)方法的創(chuàng)新。這個數(shù)據(jù)對想學(xué)好語文的學(xué)困生是嚴重的打擊。語文教學(xué)方法單一，采用讓學(xué)困生死記硬背的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)對調(diào)動語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣顯然作用不大，不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。教師采用填鴨式教學(xué)，學(xué)困生被動地接受知識。面對老師的語法講解，學(xué)困生毫無頭緒。就這么一節(jié)課下來，老師的內(nèi)容講完了，而學(xué)生卻沒有什么收獲。在教師被問及“您能熟練運用多媒體工具進行教學(xué)?”這一問題時，有7位教師選擇非常符合，僅有11位教師選擇比較符合，兩者合計的比例僅為30%。與之相較，選擇不太符合選項的教師達12人，選擇完全不符選項的教師達到19人，占比51.67%。以上數(shù)據(jù)說明，G市農(nóng)村初中語文教師運用多媒體進行教學(xué)的能力普遍不足。教師使用電子白板、微課等進行多媒體教學(xué)一方面可以加深學(xué)困生學(xué)習(xí)的印象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以拓展學(xué)困生的視野，他們不會把思維僅僅集中在課本知識上。農(nóng)村初中語文教師多媒體工具運用的不足，對吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作帶來的負面影響。忽略與學(xué)困生的溝通良好的師生交往，可以讓教師和學(xué)生共同去解決學(xué)習(xí)和生活中的難題。語文學(xué)科學(xué)困生在課上遇到困難時，若能在課上及時被教師發(fā)現(xiàn)，并有效解決問題，他們的心態(tài)會受到積極影響，從而體現(xiàn)在成績的提升上。下表3-11為教師教學(xué)能力的調(diào)查統(tǒng)計。表3-11語文學(xué)困生與教師交往的調(diào)查題目選項人數(shù)百分比(%)您在教學(xué)工作中經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生?非常符合813.33%比較符合1016.67%一般1220.00%不太符合1321.67%完全不符合1728.33%您在課后經(jīng)常和語文學(xué)困生進行溝通?非常符合915.00%比較符合1118.33%一般915.00%不太符合1525.00%完全不符合1626.67%表3-11的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，G市農(nóng)村語文教師對學(xué)困生的關(guān)注過少，問及“您在教學(xué)工作中經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生?”這一問題，有8位教師選擇非常符合，僅有10位教師選擇比較符合，兩者合計的比例僅為30%。與之相較，選擇不太符合選項的教師達13人，選擇完全不符選項的教師達到17人，占比50%。以上數(shù)據(jù)反映語文學(xué)困生被大部分農(nóng)村語文教師遺忘或者忽視了。初中學(xué)生處在青春期，內(nèi)心對外界特別敏感，很容易為一些細微的事情左右自己的情緒。老師所說的每一句話，對學(xué)困生傳遞的每一個眼神，學(xué)困生都會感受到教師是否關(guān)心自己。因此，教師更需要對學(xué)困生多加關(guān)注。在學(xué)生訪談過程中，有兩名學(xué)生說出了心里話，在課上的提問環(huán)節(jié)，成績高的學(xué)優(yōu)生有更多的發(fā)言機會；在語文課堂模擬情境的活動環(huán)節(jié)，也是學(xué)優(yōu)生能獲得更多的展示機會。而另一名學(xué)困生則說，不是不想回答問題，而是缺乏自信，生怕回答錯了，教師會嘲笑或訓(xùn)斥他，他建議教師在提問環(huán)節(jié)可以分難度設(shè)置問題，讓更多的學(xué)困生參與師生互動。在教師被問及“您在課后經(jīng)常和語文學(xué)困生進行溝通?”這一問題時，有9位教師選擇非常符合，僅有11位教師選擇比較符合，兩者合計的比例僅為33.33%。與之相較，選擇不太符合選項的教師達15人，選擇完全不符選項的教師達到16人，占比51.67%。只要教師能在平時的教學(xué)中考慮到學(xué)生之間的差異，有針對性的教學(xué)，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的情況是可以得到改善的。而現(xiàn)實情況是G市農(nóng)村初中語文教師在課后與學(xué)困生的溝通存在不足，不能很好的了解學(xué)困生的心理活動、知識薄弱點，因而難以展開針對性強的轉(zhuǎn)化工作。在教師訪談過程中，涉及到與學(xué)生溝通次數(shù)較少的問題時，有三位教師表示主要問題是不同學(xué)生具有不同的基礎(chǔ)，學(xué)困生基礎(chǔ)不理想，即便用大量的時間去講解，也可能似懂非懂，學(xué)優(yōu)生則完全相反，在問題關(guān)鍵處稍加點撥即可，所以幾位教師不愿投入更多時間和精力在學(xué)困生身上。由此可見，G市農(nóng)村初中語文教師在師生交往方面普遍存在對語文學(xué)困生漠不關(guān)心的情況，對學(xué)困生卻很少提供幫助。從教師問卷調(diào)查可以得出：第一、教學(xué)方法單一，G市農(nóng)村初中語文教師還停留在單一的填鴨式的教學(xué)方法上，他們并沒有為語文學(xué)困生制定適合他們的教學(xué)方法。教師一貫采用讓學(xué)困生死記硬背的教學(xué)方法，這種方法并不適合基礎(chǔ)底子薄弱的學(xué)困生。因此，教師需要改變教學(xué)方法。第二，教學(xué)能力存在缺陷。G市農(nóng)村初中語文教師在教學(xué)過程中，未能有效開展分層教學(xué)；同時大部分教師不能熟練采用多媒體設(shè)備進行教學(xué)。因此，教師對自身的教學(xué)能力要提升。第三，語文學(xué)困生很容易被教師遺忘或者忽視。教師對學(xué)困生持有的冷漠態(tài)度，甚至是根本不會去理會。教師幾乎不管學(xué)困生，他們覺得只要把學(xué)習(xí)好的學(xué)生教好就行了。這部分教師根本沒有體會到，學(xué)困生是多么需要他們的幫助。因此，教師與學(xué)生的交往有待加強。青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文農(nóng)村初中語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究第四章農(nóng)村初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略本文調(diào)查研究顯示，G市農(nóng)村初中語文學(xué)困生形成的原因有學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱；教師教學(xué)方法落后，教學(xué)能力不足，師生關(guān)系不合。因此本部分依據(jù)農(nóng)村初中語文學(xué)困生形成的原因，從轉(zhuǎn)化的原理和指導(dǎo)要求出發(fā)，提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)習(xí)意志，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，建立融洽的師生關(guān)系六大措施，以切實有效地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（一）利用當?shù)厝宋木坝^進行教學(xué)初中生往往具有好玩、不定性的特點，語文學(xué)困生通常不能安靜的認真學(xué)習(xí)語文。農(nóng)村地區(qū)的孩子很大一部分都是留守兒童，爺爺奶奶負責(zé)孩子的日常起居，這些孩子長期呆在家里，對外部世界具有強烈的向往，而且大部分具有的厭學(xué)自卑的情緒，影響著他們探索世界的激情。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，除了要完成語文教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)該定期開展到當?shù)芈糜尉包c踏青野餐等社會實踐活動，使他們能夠領(lǐng)悟到外部世界的豐富多彩。G市是一個擁有者豐富自然資源的旅游地區(qū)，山清水秀，景色怡人，自古也發(fā)生過不少傳聞逸事。在語文學(xué)科校本內(nèi)容設(shè)定中，可以圍繞本地文游臺、盂城驛、古運河等古跡以及學(xué)生熟知秦少游、汪曾祺這些名人軼事，不斷擴充知識。使學(xué)生從樂于接受到自主探索，興趣是必不可少的催化劑，那么從熟悉的到陌生的探索就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效探索。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生帶當?shù)芈糜尉包c游玩，使他們感受大自然風(fēng)光，釋放學(xué)業(yè)壓力。學(xué)校以該活動的舉辦為契機，以景點游覽為主題，舉辦作文大賽，挖掘?qū)W生的寫作興趣和積極性。學(xué)校通過舉辦到名人故里拜訪活動，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)名人歷史事跡資料自主搜索，產(chǎn)生對閱讀的興趣。在制定校本課程時，G市農(nóng)村初級中學(xué)可以將紀實類的著作作為重點。在教學(xué)過程中，充分運用多媒體等教學(xué)工具，向?qū)W生展現(xiàn)意想不到的豐富世界，激發(fā)學(xué)生對世界探索的興趣，使他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變。（二）學(xué)校開展多種語文活動“學(xué)校教育除了課堂教學(xué)外，至為關(guān)鍵的一部分就是課外活動，其實質(zhì)是有效延續(xù)、拓展課堂教學(xué)。”中學(xué)教育目標中做出明確規(guī)定，學(xué)困生評價必須綜合全方位因素，不應(yīng)將關(guān)注重點僅放在考試成績上。語文能力是對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合考量。例如，學(xué)生如果語文成績不佳，然而能夠運用標準普通話有感情的朗讀文章，在學(xué)校舉辦朗讀比賽時，就可以推選語文學(xué)困生參賽，展示自身優(yōu)勢，擁有能夠上臺領(lǐng)獎的機會。再比如，如果學(xué)困生字體優(yōu)美整潔，學(xué)校就可以通過舉辦書法比賽的方式，使學(xué)生展現(xiàn)自身風(fēng)采，并將獲獎學(xué)生的字在學(xué)校宣傳欄或者所在班級內(nèi)展覽，使語文學(xué)困生擁有強大的自信心，并提升學(xué)習(xí)激情。學(xué)校通過定期開展豐富多彩語文活動的方式，給予語文學(xué)困生更多自身才華展現(xiàn)的機會，獲得同學(xué)、老師以及學(xué)校的認可，從而有效提升語文學(xué)習(xí)激情。二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力（一）增強學(xué)生自我效能為了進一步提高語文學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果，教師要采用多種方式來提升他們語文學(xué)習(xí)的效能期望。當這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，要有耐心地進行引導(dǎo)與鼓勵，對于他們的每一次進步都要給予肯定。當然，這里的引導(dǎo)不是將最終答案告訴學(xué)困生，而是要選取適宜的切入點對他們的思考過程進行引導(dǎo)，避免單純無效的思考。在課堂上要多給語文學(xué)困生發(fā)言的機會，當他們暫時遇到困難需要思考時，教師也不要過多地去催促，因為焦慮心理并不利于問題的解決。總之，語文教師在平時的教學(xué)中要多給學(xué)困生營造自我效能提升的學(xué)習(xí)場景，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的動力與興趣，最終在班級內(nèi)形成良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。語文教師在日常的教學(xué)活動中對每個學(xué)生都要有足夠的耐心，尤其是對于那些自我效能感低的學(xué)生要給予更多的關(guān)注。這是因為這部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自我認同感很差，總是擔(dān)心自己犯錯，具有很強的學(xué)習(xí)焦慮感，造成他們的學(xué)習(xí)自信心長期處于較低的水平，語文成績難以提升。教師在與這部分學(xué)生進行溝通時要注意態(tài)度和方法，多進行鼓勵與肯定。當他們出現(xiàn)錯誤時，要與學(xué)生一起進行分析，找到錯誤發(fā)生的根本原因并給以及時的糾正；在引導(dǎo)學(xué)生思考問題時，要注意在合適的時機給予提示，而不是單純機械地把答案拋給學(xué)生自己解決。每個學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上能夠得到更多的進步，在這一點上教師與學(xué)生的目標是一致的。教師在面對學(xué)生群體時，需要注意每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)與心理狀況，幫助他們克服語文學(xué)習(xí)中的心理障礙，單純地給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力并不是明智的教學(xué)方法，要因此施教，為每個學(xué)生制定一套專門的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標，在學(xué)生打成階段學(xué)習(xí)目標后教師要給予表揚與鼓勵。這種模式長期堅持下去，不僅會有效地提升師生之間的教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長，還有助于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。（二）引導(dǎo)學(xué)困生正確歸因歸因理論指出，“在獲知各種前提信息的基礎(chǔ)上，個體會歸因自己行為的成敗，并對行為成敗的結(jié)果進行原因推斷。歸因會直接導(dǎo)致個體發(fā)生情緒情感以及成功欲望等方面的變化，對行為動機產(chǎn)生不良影響，并制約成就行為的落實。”趙云.韋納歸因理論視域下激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.歸因既可以認為是學(xué)生自我歸因，又可以是教師對學(xué)生的歸因。從學(xué)困生的角度出發(fā)，在付出大量努力后，仍無法獲得預(yù)期回報，他們就會產(chǎn)生強烈的自卑感，進而對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，直至消除學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，在教學(xué)活動開展過程中，教師要對學(xué)生進行科學(xué)的歸因指導(dǎo)，使他們在洞察自身缺點后，能夠?qū)ψ约鹤龀隹陀^評價，并發(fā)現(xiàn)內(nèi)在優(yōu)勢，使其效果最優(yōu)化。對于語文學(xué)困生，語文教師要定期與他們開展歸因訓(xùn)練，使他們從自身尋找潛在不足，找到缺點改正以及優(yōu)點保持發(fā)揚的有效方法，從而正確看待并循序提高語文成績。從語文成績的層面來看，學(xué)困生會時常出現(xiàn)成績忽高忽低的情況，這就要求教師做出正確指導(dǎo)，使學(xué)困生明白在掌握知識點的基礎(chǔ)上，成績才會提高。或者，教師要提醒趙云.韋納歸因理論視域下激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機研究[D].石家莊:河北師范大學(xué),2017.學(xué)困生通過合理運用歸因理論，不僅可以幫助他們找到歸因?qū)W習(xí)結(jié)果后的真實原因，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，找到學(xué)習(xí)過程中的潛在不足并予以優(yōu)化完善。因此，學(xué)困生運用歸因理論，在保持學(xué)習(xí)動機的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化調(diào)整學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)理想學(xué)習(xí)目標。三、幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）課前習(xí)慣的培養(yǎng)1.查注生字詞查注生字詞的習(xí)慣和掌握使用工具書的方法，應(yīng)該是在小學(xué)階段就養(yǎng)成的，學(xué)會查注的方法并能熟練應(yīng)用是當下新課程標準的要求。然而在教學(xué)環(huán)節(jié)，本人發(fā)現(xiàn)相當一部分初中生沒有養(yǎng)成查注生字詞的習(xí)慣，還有小部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生沒有掌握使用工具書的方法。因此，要想快速提升語文學(xué)困生的成績，就得要求其人手一本商務(wù)印出版社的《現(xiàn)代漢語詞典》，并讓其掌握使用方法，進而養(yǎng)成查注習(xí)慣。具體實施方法如下，若想快速掌握使用工具書的方法，需要教師課上強調(diào)和家長課后監(jiān)督相結(jié)合，當學(xué)生遇到生字詞時，切忌直接告知讀音和寫法，讓其查閱字典，最好將查注后的生字詞記錄在專門的筆記本上，便于復(fù)習(xí)，如此往復(fù)，慢慢會養(yǎng)成遇到生字詞就查閱字典的好習(xí)慣。2.掌握閱讀方法閱讀有大聲朗讀、無聲默讀、仔細詳讀和快速閱讀等多種閱讀方式，不同的文本需要不同的閱讀方式，在課堂上，教師要將不同的閱讀方式教授給學(xué)生，比如，古詩歌閱讀更適合朗讀的閱讀方式，通過大聲朗讀，學(xué)生可以體會作者情感，品味詩歌語言，相關(guān)課堂上教師可以增設(shè)朗讀環(huán)節(jié)。而考試時需要學(xué)生默讀，教師也要教授相應(yīng)閱讀方法和技巧，比如，如何結(jié)合實際理解文中重點語句，如何快速理解文章中心思想等等，并帶學(xué)生做適當練習(xí)，鞏固所講知識。只有在教學(xué)實踐中掌握大量閱讀方法、技巧，并提升閱讀理解能力，方能在考試中和實際生活中正確應(yīng)用，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。而好的閱讀習(xí)慣離不開課后的大量閱讀、每日閱讀和高質(zhì)量閱讀，更何況要想提高閱讀的速度和質(zhì)量，掌握一定數(shù)量的常用漢字是關(guān)鍵，新課標指出，初級中學(xué)教育階段，要認識、掌握3500個常用漢字，課外閱讀數(shù)量要達到400萬字以上。所以，按照當下課程標準對閱讀量和識字量的要求，教師都應(yīng)該重視并強調(diào)補充課外閱讀的必要性，并督促學(xué)生付諸實踐，方有如此，才能盡快提升學(xué)生的閱讀能力和識字速度。（二）復(fù)習(xí)的指導(dǎo)在學(xué)習(xí)完部分內(nèi)容，或者完成一個學(xué)習(xí)周期后，教師可以利用幾節(jié)課用來回顧所學(xué)內(nèi)容。比如，教師可以隨機選擇一個字，安排幾名互動性不強的學(xué)困生一起來玩“飛花令”的游戲。讓學(xué)困生先說一句，下一次輪到自己再說一句，就這樣循環(huán)下去。做這個游戲時，學(xué)生不再獨立的、死板的和枯燥的復(fù)習(xí)所學(xué)詩詞，而是一起靈活的、有趣的去復(fù)習(xí)，甚至應(yīng)用所學(xué)詩詞。還有，教師也可對復(fù)習(xí)內(nèi)容打破重組，按照本班實際情況安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，最好選取重難點和大部分學(xué)生易錯點進行考察和鞏固。然后，教師可以帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)知識點，也可利用思維導(dǎo)圖將幾本書的知識點進行整合，進而培養(yǎng)學(xué)生知識遷移和靈活運用的能力。接著，將正確的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，并督促他們應(yīng)用到學(xué)習(xí)當中，慢慢養(yǎng)成正確的語文學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得更理想的成績。只有這樣，才能有效避免學(xué)困生在學(xué)習(xí)時可能產(chǎn)生的畏