《一棵小桃樹》教學設計教材分析人教部編版七年級語文下冊第五單元共四篇課文，課文體裁多樣，無論散文還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。《一棵小桃樹》是本單元第二篇課文，這是當代著名作家賈平凹先生寫的一篇托物言志的散文。在所有文體形式中，散文更能真切地展示作者內心的隱秘世界，更適宜作者自由地言說自我。文章描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。通過對小桃樹頑強生命力的贊美，來反映作者對美好未來、人生理想的執著追求，并向我們揭示了一個生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。可以說文章內容清新易懂，我們看到的是一棵樹的成長經歷，讀出的確是一個人的心緒和情志。文中大量筆墨都是描寫小桃樹，而真正打動我們的并不是小桃樹，而是“我”的成長經歷和心緒律動，“我”才是文章真正要表達的對象，小桃樹不過是“我”的抒情載體。理解了這一點，再理解文章內容就比較容易了。小桃樹和作者的經歷雖然與學生們自身的經歷并不相同，但是每個人都能從它身上看到自己的影子：或是曾經的困難、挫折，或是周圍人的漠視、孤立，或是心底堅持的夢想、并為之不懈奮斗的執著。這些都能引起學生們的共鳴。另外，這篇文章雖然是一篇自讀課文，但不論是從提高欣賞文學作品的能力，還是從寫作借鑒上，都具有非常重要的作用。教材把它定義為自讀課文,是希望學生從前面教讀課文中學到的方法能有自我體驗、多次實踐，以內化為自己的能力。教學中應圍繞語文核心素養的四個內涵，著力提高學生自讀和自學的能力。自讀課文，就要注重讓學生在自己閱讀的過程中獲得更多的體驗，教師適時點撥，長文短教，難文淺教，希望每個學生都有所收獲。一、教學目標1.默讀課文，梳理小桃樹的生長過程，品析描寫一棵小桃樹的語句。2.比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，體會作者對小桃樹的獨特情感以及本文托物言志的寫作手法。3.學習作者追求人生美好理想的勇氣和信心。（德育目標）二．教學重難點比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，體會作者對小桃樹的獨特情感及本文托物言志的寫作手法。三．教學課時：一課時四．教學方法：誦讀法法圈點批注法合作探討法五．課前準備教師準備：1.課前布置學生查找資料，了解賈平凹的生平經歷及代表作品，對課堂充分預設。2.努力拉近學生與文本的距離，積極尋找突破重難點的方法3.搜集相關的資料，制作多媒體課件學生準備：1.查找賈平凹的相關資料2.利用工具書，掃除字詞障礙3.朗讀課文，梳理文章結構，準備課上交流六、教學過程（一）導入：同學們，你們有自己喜歡的植物嗎？（提問兩三個學生）老師相信你們一定有自己喜歡的理由。我國著名作家賈平凹先生，他喜歡的是一棵小桃樹的。世間萬物，賈平凹先生為什么會喜歡一棵小桃樹呢？我們一起來走進文本，尋找原因。（二）出示本課學習目標1.默讀課文，梳理小桃樹的生長過程，品析描寫一棵小桃樹的語句。2.比較小桃樹的成長和“我”的人生經歷，體會作者對小桃樹的獨特情感及本文托物言志的寫作手法。（重點難點）3.學習作者追求人生美好理想的勇氣和信心。（德育目標）（三）作者簡介：賈平凹賈平凹（1952—），原名賈平娃，中國當代作家。主要代表作品有《浮躁》《廢都》《白夜》《秦腔》《古爐》等。他的《浮躁》獲得美孚飛馬文學獎銅獎，《廢都》獲法國費米娜文學獎，《秦腔》獲第一屆紅樓夢獎首獎、第七屆茅盾文學獎，《古爐》獲施耐庵文學獎。賈平凹的散文內容寬泛，社會人生的獨特體察、個人內心的情緒變化、偶然感悟的哲理等等皆可入文。他的散文，濃的如酒般醇厚綿長，淡的如溪水清純透明。在一種古樸而又平淡的氛圍中，賈平凹道出他對生命、歷史、宇宙的深深思索，使他的散文具有一種深邃的哲思。（四）字音識記懺悔（）褪盡（）矜持（）恍然（）服侍（）渺小（）幼稚（）一摞（）馬嵬坡（）顫抖（）赤裸（）血氣方剛（）淅淅瀝瀝（）（）（五）合作探究話題一：一棵小桃樹(讓學生了解這是一棵怎樣的小桃樹)任務：1.按照時間順序，理清小桃樹的生長過程2.勾畫出對小桃樹每個生長階段進行描寫的語句并展開品析，體會作者的情感，做好圈點批注。明確：1.小桃樹的生長過程：被埋在院子角落里（第3節）→拱出嫩綠（第4節）→長上二尺來高（第6節）→有院墻高了（第8節）→開花遭大雨（第2節9-12節）→高高的一枝兒上保留著一個欲綻的花苞（第13節）2.語句品析教師示范品析第一處：例：它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。品析：運用擬人的修辭手法，賦予小桃樹以人的情態，分別從動作、形體和色彩角度，寫出了小桃樹剛長出來時的“面黃肌瘦”、營養不良、先天不足的樣子，表達了作者對小桃樹的同情、憐愛之情。學生分小組自行品析其他語句：（1）它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。品析：小桃樹長得慢，樣子也不好看，但它頑強的生命力讓作者很高興。（2）它竟然還在長著，彎彎的身子，努力撐著的枝條，已經有院墻高了。品析：運用擬人的修辭手法描繪小桃樹努力、堅強、不放棄的姿態，表現了作者在外奮斗遺忘了小桃樹后，猛然發現它還在努力生長的驚訝心情，表達了作者的驚嘆。努力生長的小桃樹給情緒低落的作者帶來了希望。（3）如今，它開了花，雖然長得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，竟全開了呢。品析：“蓄著我的夢”的小桃樹終于開花了。“竟”字表現了作者對于小桃樹開花的高興和驚喜之情。（4）就在那俯地的剎那，我突然看見樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。品析：運用比喻的修辭手法，把風雨中的桃樹花苞比作“風浪里航道上的指示燈”，生動形象地寫出了小桃樹頑強的生命力和它對“我”的激勵，表達“我”的驚喜和感動。3.總結：通過對這些描寫小桃樹的語句的品析，你認為這是一棵怎樣的小桃樹？這是一棵頑強不屈的小桃樹。它在惡劣的環境中成長，長得瘦弱丑陋，常遭冷眼與嘲笑，經歷多次磨難和打擊，但從不屈服，默默生長，努力開花，永不言棄。話題二：我的小桃樹（讓學生明白小桃樹和“我”有什么聯系）任務：1.作者在文中多次稱呼小桃樹為“我的小桃樹”，分別在哪些段落？你讀出作者對小桃樹有怎樣的深情？2.作者為什么如此注重和愛護小桃樹，如此執著地用這個稱呼？他和小桃樹有什么內在聯系呢？勾畫文中敘述作者經歷的語句，說說你的發現吧。明確：1．稱呼“我的小桃樹”的語句第1節：我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。第2節：我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風雨里哆嗦。第5節：爺爺便每天一早喊我們從屋里一盆一盆端出來，天一晚又讓我們一盆一盆端進去；卻從來不想到我的小桃樹。第8節：天黑的時候，在窗下坐著，一抬頭，卻看見我的小桃樹了......第8節：我深深懊喪對不起我的奶奶，對不起我的小桃樹了。第9節：那花兒開得火灼灼的，可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了......第13節：我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來......從中我們可以體會到作者對小桃樹的憐憫、愛惜、心疼、愧疚、擔憂、驚喜、希望、感動等等。2.作者經歷與小桃樹的比較（非常相似）小桃樹的經歷：明線桃核埋在院子角落的土里（偏僻）拱出一點嫩綠兒（弱小）長上二尺來高（被遺忘）有院墻高（被嫌棄）開花，遭大雨（零落掙扎）高高的一枝兒上保留著一個欲綻的花苞我的經歷：暗線生在小山村（偏僻、生活貧苦）離家出山，進城讀書，感到渺小，但想干一番事業讀不懂人世的大書，感到自己的幼稚天真（經受磨難）感慨“到底還有一朵花呢”對理想和幸福的追求更堅定3.作者還反復用一個字來形容這棵小桃樹在他心中的意義，那就是——夢。找出文中相關的文字有感情地讀一讀并說說你的理解。第3節我卻無論如何不能安睡，想這甜甜的夢是做不成了，又不甘心不做，就爬起來，將桃核埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢。第6節但我的桃樹卻使我每天能看見它。我說，我的夢是綠色的，將來開了花，我會幸福呢。第11節我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當年要做的夢的精靈嗎？第14節我親愛的，你那花是會開得美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？理解：文中小桃樹便是作者兒時便懷有的、向往幸福生活的“夢”的化身，“我的小桃樹”就是另一個我。作者的理想和信念是通過對一棵小桃樹的描寫和敘述表達出來的，這種寫作手法就是托物言志。話題三：我們的小桃樹（讓學生領悟小桃樹對我們的啟示）任務：同學們，你有過小桃樹一樣的遭遇嗎？現在，請你給自己或別人寫一段鼓勵的話吧。明確：老師也想把收集的一些名人名言送給大家，希望與同學們共勉。世界上最快樂的事，莫過于為夢想而奮斗。——蘇格拉底理想并不能夠被現實征服，希望的火花在黑暗的天空閃耀。——巴金不要只因一次失敗，就放棄你原來決心想達到的目的。——莎士比亞不要放棄你的幻想。當幻想沒有的時候，你還可以生存，但是你雖生猶死。——馬克·吐溫（七）結束語:同學們，生活不可能永遠都是一帆風順的，我們總會遇到各種困難、挫折甚至是不幸，希望在座的每一位都能像作者筆下的小桃樹一樣，勇敢、堅強、永不言棄！附板書設計：樹----（托物言志）----人《一棵小桃樹》評測練習一．積累運用1．下列詞語使用有誤的一項是(D)A．他雖然正在血氣方剛的年紀，卻很沉得住氣，從來不曾好勇斗狠。B．真所謂禍不單行，他不小心跌了一跤，偏偏正巧摔到前面的大水坑里。C．灰白的月亮在云層中時隱時現，使得安娜時而在黑暗中行走，時而在月光下前進。D．青年人都想干一番豐功偉績的事業。然而，事業的成功需要理想的航標，給我們指明前進的方向；需要意志做武器，給我們開拓前進的道路。(解析：D項中“豐功偉績”指偉大的功勞和成就。與“事業”語義重復，應改為“轟轟烈烈”。)2．下列句中標點符號使用不正確的一項是(A)A．是我太愛憐它嗎，是我愛憐得無所謂了嗎？B．早晨起來，就淅淅瀝瀝的，我還高興地說：“春雨貴如油，今年來得這么早！”C．我不禁有些顫抖了：這花兒莫不就是我當年要做的夢的精靈嗎？D．爺爺是喜歡服侍花的，在我們的屋里、院里、門道里，擺滿了各種各樣的花草。3．下列句子沒有語病的一項是(A)A．從咿呀學語，到走入學校，再到進入社會，學習伴隨著每個人的一生。B．語文課程對于發揚和繼承中華民族的優秀傳統文化具有不可替代的優勢。C．《寫字》教材進入海南中小學課堂，目的是為了提高中小學生的漢字書寫水平。D．科學研究表明：人們在生活中獲取信息，大約85%左右是通過視覺得到的。(解析：B項語序不當，應該是“繼承和發揚”；C項句式雜糅，“目的是”或“是為了”任意保留一個即可；D項語義重復，“大約”或“左右”任刪其一即可。)4．依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一項是(D)人的一生，都會碰上許多擋路的石頭，比如災禍、疾病等，________；而有些卻是自己放的，比如名譽、面子、地位、身份等，________。當你將苦難當作人生的財富，________，你才能走出苦難的泥沼。①而不僅僅是失敗的結果時②它們的出現并不以你的意志為轉移③它們完全取決于一個人的心性A．①②③B．②①③C．③②①D．②③①1-4DAAD二、課內精讀閱讀“奶奶從集市上回來，帶給了我們一人一顆桃子......”到結尾，回答后面的問題。5．文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？參考答案：一是突出了小桃樹與奶奶的密切關系：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛生才發現桃樹，奶奶的保護才留存桃樹。二是奶奶是作者感恩的對象，表達了作者對奶奶的感激、思念之情。6．下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。參考答案(1)人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。將人世比作大書，自己對人世的認識比作連第一行文字還讀不懂，表現了社會的錯綜復雜，自己的幼稚天真。(2)但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。將花苞比作風浪里航道上的指示燈，閃光燈，表現了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。7．作者對人生有著怎樣的深切感悟？請結合文意簡要回答。參考答案：面對挫折和磨難，只要不屈不撓，定能創造出美好的未來《一棵小桃樹》教學反思劉勰在《文心雕龍》中說：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”詩文中描寫的景物往往浸潤著作者的情感，閃爍著哲理的光彩，所以我們能在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子。七年級語文下冊第五單元共四篇課文，選文體裁多樣，無論散文還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。本次授課我選擇的是本單元的第二篇課文《一棵小桃樹》。《一棵小桃樹》中國當代著名作家賈平凹創作的一篇托物言志的散文，文章通過對我兒時種下的一棵小桃樹經歷的敘述，暗寫自己的人生經歷，從而表達了對小桃樹特殊的情感和對生活的深刻思考，借此抒寫自己的理想和情志。作為一篇自讀課文，就要注重讓學生在自己閱讀的過程中獲得更多的體驗。在課堂教學中，我覺得以下幾點是比較成功的：一、在朗讀品析中感知作品內容。“語感”，反映人對語言文字的感知，把握和運用能力，是一個人語文素養的核心因素。葉圣陶先生曾說過：“文學語言的訓練，我認為最重要的是訓練語感，就是對于語文的敏銳的感覺。”朗讀品析作為一項重要的閱讀技能在閱讀課堂上占有重要的地位，朗讀品析更是引導學生對課文進行解讀的“催化劑”，它能幫助學生理解作者的情感，感受作者的心緒，甚至與作者脈博合而為一，學生通過繪聲繪色，神形兼備的朗讀和對具體句子的品析，能加深對作品內涵的理解，進而感知作品中所具有的自然美，藝術美及社會美。葉圣陶先生曾經說過，閱讀時，“要盡量去體驗作品中美好的內容和形式，并陶醉于其中。”這節課，語言品析做得比較實在，抓住一個詞、一個句子，甚至一個標點符號，比如不厭其煩地讓學生不斷尋找對小桃樹的生長過程進行描寫的語句并進行圈點勾畫，展開品析，讓我們的學生體驗并陶醉于咀嚼語文的美好滋味，品味文字里的深沉情感，真正地帶領學生走進文本，在文字的深處慢慢欣賞，慢慢領悟。二．在提問引導中梳理文章脈絡。合作探究環節，不讓學生漫無目的地討論，而是給學生搭建一個淺顯的易接受的閱讀平臺。我從文章題目入手，通過對文章題目的提問設計了三個層層遞進的話題：一棵小桃樹、我的小桃樹、我們的小桃樹。通過這三個話題把整篇文章串聯起來。每一個話題我都提出具體細致的小問題，讓問題來引導著學生瀏覽課文，深入文本。整個過程中都有適當的點撥和引導，并不時提示學生做圈點勾畫。學生帶著問題走進文本，帶著老師的提示深入思考。比如話題二——我的小桃樹，在這個環節給學生安排了兩個任務，任務一是找出作者稱呼“我的小桃樹”的具體句子并分析表達了作者對小桃樹怎樣的感情，任務二是比較小桃樹的生長經歷與我的生長經歷并得出結論。這樣具體的任務讓學生有的放矢，在學生充分表達自己觀點的基礎上，還要讓他們注意旁批的問題。這也是在告訴學生自讀課文的學習之道：關注編者的旁批和問題，學會自主閱讀。當下，把教讀課文與自讀課文混教統學的大有人在。固然，兩者并沒有本質的區別。但自讀課文存在的意義在于“教是為了不教”，讓學生把教師所授之法內化為自身的實踐之法，不一味依賴老師，掌握科學的閱讀方法，能自己讀懂一篇文章。教會學生自主讀書，這是語文教師的存在意義，也是教學的終極意義。但也并不是說老師把所有的任務丟給學生就萬事大吉了，教師的引導、提問、點撥要貫穿整個課堂。三．在寫作訓練中升華情感在最后一個環節話題三——我們的小桃樹中，安排了一個寫話訓練，任務是這樣安排的：同學們，你有過小桃樹一樣的經歷嗎？現在，請你給自己或別人寫一段鼓勵的話吧。在這個環節學生的表現比較突出，所寫句子都比較精彩。比如學生鄭佳鈺說“有夢想就要去努力，只要永不言棄，定能創造美好的未來”。學生樊雅暄說“不要因為一次挫折就放棄了努力，要勇敢面對生活中