論農村小學師資隊伍現狀及對策一、現狀審視1、數量保證，但結構不合理。小學教師的數量總體狀況能夠滿足目前小學教學規模的需要。隨著這幾年生源的不斷縮減，不少學校出現了超編現象，但是教師的結構不合理。一是學科上的不合理。部分學科師資緊缺，如英語、音樂、美術學科。小學英語教師大多是師范里選修英語的，在大專進修的時候也沒有進修英語專業，使得英語教師隊伍科班出身的較少，英語師資力量薄弱。其次是年齡層次上的不合理。幾年來，由于超編包袱的制約，不能引進教師，使得教師的年齡層次出現斷層。現在小學教師大部分是在50歲到40歲這一年齡段，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊伍缺乏活力。2、教師流失。最近幾年，小學共流出青年教師十余名，這些教師都是三十至四十歲之間且有相當工作經驗及工作實績的骨干教師。3、教師自我發展需求不足。部分教師得過且過，在教學上沒有追求，沒有明確的自我發展的目標。不少教師忙于日常教學工作，而忽視自己的學習和提高。即使參加一些理論學習也是為了應付學校領導的要求，沒有把學習和工作很好地結合起來。4、教師壓力較大。隨著課改的不斷深入和素質教育的推進，教育行政部門和教研部門對教師的要求越來越高，教師普遍出現職業懈怠情緒。二、原因淺析造成農村小學師資現狀的原因有許多，有些帶有共性的，有些則是在農村這個特殊環境下所產生的。1、自上世紀90年代末起，隨著生源的不斷減少和村校的撤并，教師開始出現了超編現象。由于學校規模、縣域經濟等方面原因，這幾年小學教師引進工作幾乎停步。農村學校更是難于進人，甚至調走的多是年輕，留下的往往是年紀大的。2、在對骨干教師流失進行調查的時候，我們發現，教師流失存在以下幾種原因：（1）為了解決夫妻兩地分居；（2）為了孩子享受優質教育；（3）為了尋求自己更好的發展；（4）在原有學校工作不愉快，沒有受到領導足夠的重視，個人潛力得不到充分的發揮。特別是近年來，由于受小學高級教師結構比例的限制，有一批青年教師評上了職稱，卻無法享受應有的待遇，這在某種程度上也挫傷了這批青年教師的積極性。3、隨著社會、家庭對教育的越來越關注，家長追求優質教育的愿望不斷增強。課改的全面推進，對教師的要求也越來越高，教師普遍感受到了來自學校領導、學生家長和社會的壓力。4、現有的體制和機制對教師的激勵和促動不足，教師隊伍缺少流動，校長用人的自主權還沒有真正的得到體現。雖然這幾年也在推進學校人事制度的改革，但考慮到師資隊伍的穩定，考慮到社會的穩定，改革的力度還不是很大，人事聘用沒有真正發揮應有的作用，教師依舊可以安于現狀、不思進取。5、教育投入不足，學校缺乏吸引力。這幾年教育的投入較前有了較大幅度的提高，但是和好的區縣相比，還是有著較大的差距，農村小學辦學經費相對緊缺，教師的工作條件還比較艱苦，教師的福利待遇也不高，因此農村小學對教師缺乏吸引力。三、轉變途徑及措施：㈠搭建平臺，理順關系，充分發揮其職能作用去年，我市融進修、教研、電大、電教為一體的松散型的教師教育研訓中心這個平臺已經搭建起來，可以說，走研訓一體的教師教育之路，是縣市級教師培訓機構的根本出路所在，也是充分履行自身職能，推動基礎教育改革和發展的根本出路所在。就目前狀況而言，尚需進一步整合，使之成為一體，徹底改變政出多門，導致基層學校和教師貧于應付，出工不出力的現象。制定強有力的措施保障其發揮其管理職能、調控職能、指導職能、培訓職能和服務職能。㈡加大師德教育力度，師德建設是教師隊伍建設的靈魂和核心，師德教育應常抓常新。首先，在教師隊伍中提倡“慎獨”。慎獨”作為一種道德修養的方法，劉少奇同志曾對“慎獨”作了更通俗的解釋，他說：一個人在獨立工作，無人監督時，有做各種壞事的可能，而不做壞事，這就叫“慎獨”。教師無論是備課、上課，還是輔導學生，都具有相對的獨立性和勞動個性的特點，具有“隱蔽”的特點。只有在別人看不見、聽不到的地方自覺履行師德規范，養成良好的師德行為習慣。自改革開放以來，教育越來越受到重視，教師隊伍的整體素質有了明顯地提高，但在我國西部貧困地區，特別是農村偏遠地區，還存在著很多潛在的問題。現就農村中小學教師隊伍建設中存在的幾個突出問題進行簡單的分析。一、農村中小學教師隊伍的現狀這幾年來，我國西部貧困地區的教師隊伍的整體素質雖然有了較大的提高，但還是存在著很多的問題。1、農村中小學教師的整體素質較低一般來說，農村中小學教師第一學歷合格率本來就低，雖然經過了學歷補償教育和在職培訓，但很多教師的實際教學能力、整體素質卻沒有得到明顯提高，導致教師的教育觀念陳舊、方法落后，很難適應教育的發展需求。2、城鎮、農村學校師資分布不均衡農村與城鎮的中小學教師隊伍在分布上存在著很大的問題。城鎮學校、郊區學校和一些地理位置較好的學校教師隊