《安塞腰鼓》教案15篇說說安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象?(壯闊、豪放、火烈、驚心動魄、奇偉磅礴等)設計點評：學案中“自主預習”部分的設計，要求清晰，層次分明，一讀課文，讀準字音，讀通句子，理解詞語，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡，了解文章的重點段落，把握課文的主要內容;三讀課文，整體感知安塞腰鼓的特點。圍繞這樣的要求自學課文，同學學有路子，學有層次，由淺入深，層層深化。給足同學自學的時間，并為同學營造溝通的機會，讓同學盡情地展現自己的學習成果。在全班溝通展現的時候，老師把握要點，全面了解同學的學習狀況。

三、互動探究，品嘗安塞腰鼓

1、“好一個安塞腰鼓!”“好一個安塞腰鼓!”這樣的句子在文中反復消失，這是對安塞腰鼓的由衷贊美，請細細品讀課文，體會安塞腰鼓究竟好在哪兒。學法指導：讀課文5～17自然段，畫出描寫安塞腰鼓的句子，學會抓住重點詞句進行品讀。小組溝通，先讀讀自己印象最深的句子，再說說自己的體會。

2、同學研讀課文。

3、小組進行溝通，老師走進小組了解同學學習狀況。

四、溝通展現，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場面

1、“這是一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈。”(這是一句總結句，寫出了舞蹈場面的壯闊、豪放、火烈)

2、品讀第六自然段。

◆“一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。”(你感受到了這群后生擊鼓時的力度，這樣的力氣才有這般豪放的場面)

◆“百十個斜背響鼓的后生如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。”(這哪里是百十個后生，分明就是百十塊強而硬的石頭，就把后生們那種發狠、忘情、沒命寫得更詳細了)

◆“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

①把鼓點比作像驟雨一樣急促，特別詳細，讓我們感覺到場面的壯闊、豪放、火烈。同學們見過驟雨嗎?聽到什么?雨點急促有力，讀出這急促來，讀書就要像這樣，抓住關鍵詞聯系生活實際，想象著讀。我們在打比方時往往是說“鼓點像驟雨一樣急促”，可為什么把“驟雨一樣”放在前面呢?(突出腰鼓特點，增加語勢)

②還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣概。借助比方和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場面寫得詳細、形象，別致感人，使我們如臨其境。讀出這種氣概。

③觀賞錄像：一起觀賞這氣概磅礴的舞蹈場景，讀出這種氣概。(齊讀第六節)

3、“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。”

△假如說第六節是對舞蹈場面的詳細描寫，那第七節是寫的是感受。這腰鼓舞太熱鬧奔放了，讓我們感覺到四周的一切都受它感染，陽光活力四射，整個世界都極度地興奮。所以說這里的飛濺并不是真的飛濺起來，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染的。

△同學們再讀讀這一節，你還發覺什么了嗎?(幾組詞語對比著寫，冰冷對燥熱，舒適對飛濺，困倦對亢奮)又讓你感覺到了什么?(更突出了安塞腰鼓的熱鬧奔放)用這樣三組對比的詞語，讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，感動人心。難怪會發出劇烈的贊美：好一個安塞腰鼓!設計點評：緊扣課文的內容，讓同學找出有關語句，聯系同學的生活經受體驗安塞腰鼓壯闊、豪放的場面。設計特別關注文章的語言表達，把語言表達與感悟理解緊密地結合起來，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓聲

1、文中其次次消失“好一個安塞腰鼓”又好在哪兒呢?(通過溝通，讓同學明白好在鼓聲的洪亮)

2、這是怎樣的鼓聲呀?為什么為鼓聲而贊美?(鼓聲很大，整個山崖和觀眾的心都浸潤在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，給人以劇烈的心靈震撼)

3、讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧是“好一個安塞腰鼓!”設計點評：閱讀不僅要讀懂文字表面的意思，更重要的是要讀懂文字的內蘊。在設計中，由表及里、由淺入深不斷地追問，不斷地啟發，再加上預設跟進的語言，讓同學感受到這憾人心弦的鼓聲。

感受元氣淋漓的后生

1、豪放火烈的舞蹈場面，沉重洪亮的鼓聲劇烈震撼著我們，請同學們默讀課文12～14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好在哪兒?(好在這群冒騰騰的后生們布滿活力，元氣淋漓)

2、“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。”

☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊?第一層次感受，后生們在用力氣、用生命敲擊。請你讀出這種用生命敲擊的力氣。

☆老師建議同學們再小聲讀讀這一節后面的幾個句子，你或許會對搏擊有新的感受?細細談談你是怎么體會到的?(后生們與惡劣的環境在搏擊，與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運搏擊。他們并沒有由于生活的貧苦和封閉而丟失盼望，韌性和頑強是他們力氣的源泉。從“竟然”一詞，要體會出驚異，震撼!)

3、播放黃土高原畫面，配上解說詞：這就是常年風沙肆虐，干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存土地的黃土高原，這群土生土長的后生們就在這片黃土地上搏擊著腰鼓，每一個鼓點，每一個舞姿都在傾訴著他們的心聲。

4、句式訓練：每一個鼓點，都在傾訴：;，都在吶喊：;都在

5、“它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。”從這燒灼、威逼中你體會到什么?你覺得這幾個詞語能調換位置嗎?(震撼、燒灼、威逼我們的不僅僅是舞蹈的場面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、堅韌地與生命抗爭，對美妙生活的憧憬。讀出你的感覺)怎能不贊美：好一個黃土高原，指讀板書“好一個安塞腰鼓!”設計點評：應當說這部分的理解是教學的難點，抓住“搏擊”這個詞語進行玩味，聯系后生們生存的環境，再加上播放黃土高原的畫面，讓同學感受到這搏擊的含義。在同學充分感悟的基礎上設計了一個語言訓練，讓同學傾訴與吶喊，把自己的感悟表達出來。

感受變幻莫測的舞姿

1、急促的鼓點傾訴著他們的心聲，飛揚的流蘇呈現著他們的盼望，變幻的舞姿也是一種語言，師引讀：每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿每一個舞姿

2、引讀完課本內容后，引導同學發揮想象連續說下去。確如所嘆：好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3、體會反復句的妙用：課文完全可以用一句“好一個安塞腰鼓”作總結，而這句話卻是反復消失了四次，為什么要這樣寫呢?(著力強調，充分感嘆，從火烈的舞蹈場景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，層層深化，寫出了安塞腰鼓激蕩人心的力氣)

五、拓展延長，升華安塞腰鼓

1、同學們聽，(師范讀)“愈捶愈烈!苦痛和歡快，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中交織!旋轉!分散!升華!人成了茫茫一片，聲成了茫茫一片”

2、同學們讀讀，聯系上文的內容看看你能讀出什么?(他們努力擺脫的'是沉重的負擔、貧困的生活追求富有、美妙的新生活三組對比的詞語寫出了這里的人們對美妙生活的憧憬與追求，只要生命還在，他們就不會停止搏擊)

3、師簡述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現象，西北是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。后來，這凝重的土地，貧困的生活，西北似乎落伍了，而這片土地上的漢子們并沒有因生活的貧苦和封閉而丟失盼望，他們堅韌地與命運搏擊著，20世紀80年月祖國改革開放，到處呈現出日新月異的景象，土生土長在這片土地上的劉成章先生為之怦然心動，他以安塞腰鼓為題，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

4、看這每個詞語的后面都是感嘆號，標點符號可是會說話的，你是怎么理解這四個感嘆號的?(四個感嘆號表達了劇烈的情感，用在這遞進的詞語后面，情感層層遞升)

5、體會首尾的表達效果：課文寫到這兒應當是完整詳細了，可文章的開頭結尾都寫了“靜態”的腰鼓，這樣寫有什么好處呢?

《安塞腰鼓》教案11

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3．理解文中一些句子的深刻含義，深化體會所歌頌的生命力氣。

教學重難點：

1．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

2．理解文中一些句子的深刻含義，深化體會所歌頌的生命力氣。

一、導入：

同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節課我們連續走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）

通過上節課的學習，我們知道文中反復消失了一句贊美安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）

那么文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？

（場面、鼓聲、后生、舞姿）

二．感知“腰鼓”

自主學習

1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。

小組合作：

一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

二說：說說你的感受。

三補充：相互補充

三．情動“腰鼓”

老師評價小組合作。

首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

1.排比，有氣概，鼓聲激蕩。（來，讀一讀，共享你感受到的氣概）

2.比方，讀一讀這些用來打比方的詞：有力氣有氣概的東西，讓人心潮澎湃。

3.讀著讀著你仿佛看到了、聽到了什么？

4.是的。讀著這樣感動人心的文字，我們的腦海里肯定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們肯定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。

課件出示：

______一樣，是喧騰的鼓聲；

______一樣，是；

5.多好的理解啊！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣概來。

“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的感染力；

2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。

此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再舒適，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！

看了視頻，顧老師相信你們肯定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現出來吧！

此時此刻，你想怎么贊揚這腰鼓？好一個（）的安塞腰鼓！

師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上劇烈的沖擊，在聽覺上，更給人猛烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

▲鼓聲

“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

多么奇怪的想象。來，男生們一起讀好這段話。

2.仿寫練習

沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。

是啊！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個（）的安塞腰鼓！

安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。

▲后生

“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮亮地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元氣淋漓）

“后生們的胳膊……”，朗讀體會，排比句式的氣概；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會后生們的生命力活躍而強盛。

2.（師相機介紹黃土高原的生活）

黃土高原，是世界上最貧瘠的土地，風沙、干旱，讓許多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

3.同學們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？

是啊，

黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環境——搏擊；

他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和堅韌與命運——搏擊；

勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

這樣的土地哺育了這樣的后生，難怪說……

“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪里？

▲舞姿：

1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）

（布滿了力氣的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

所以這樣的舞姿使人（戰栗于濃烈的藝術享受之中），使人（嘆為觀止）。

2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物奇妙到了極點而贊美）

看到了什么？怎么樣贊美的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）

3．齊讀17小節（輪讀的方式）

是啊！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯麗、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節。

“愈捶愈烈！苦痛和歡快，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！分散！升華！”

怪不得反復贊美道：好一個安塞腰鼓！

老師小結：

同學們，這篇課文劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領會到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來贊一贊：

“好一個安塞腰鼓！”

讀板書

板書設計：

火烈豪放

好一個震撼人心安塞腰鼓！比方

元氣淋漓排比

嘆為觀止反復

《安塞腰鼓》教案12

教學目標：

1.有感情地朗讀課文，把握文章的基調，感受安塞腰鼓的美。

2.品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

3.體會歌頌的生命力氣。

教學重點：

有感情地誦讀課文，品嘗美麗的語言。

教學難點：

體會歌頌的生命力氣。

教學方法：

情境導入法、誦讀教學法、小組合作溝通法。

教學時間：一課時

教學過程：

創設情境，導入新課

1、(播放《安塞腰鼓》視頻+導入語)

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿地。在很多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產生一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。今日，我們將走進黃土高原，走進安塞腰鼓，看看那群“樸實”“沉穩”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說了什么?陜北作家劉成章又是怎么來詮釋它的呢?我們一起走進《安塞腰鼓》。

2、簡介安塞腰鼓

3、預習檢測。

初讀課文，感知內容。

師生合作演讀課文，感受安塞腰鼓的氣概。

老師：我們來分角色朗讀課文，1至4段由男生讀，5至27段由老師讀，28至30段由女生讀。

1.朗讀指導：

1-4段：語速較慢，語調沉穩、有力。

5—27段：語速較快，語調昂揚激越。

28—30段：語速較舒緩，語調輕柔。

2.速度課文，用“的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。(注：可填寫詞語、短語、句子，可選用文中內容，也可以是自己的理解。)

參考答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“驚心動魄”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”等等。

《安塞腰鼓》教案13

教學目標

基于以上分析，我從三個維度動身設計本課的教學目標為：

1、學問與力量：讓同學把握排比、反復修辭及短句在中的作用。

2、過程與方法：通過朗讀并綜合運用其他語言品嘗的方法，讓同學感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

3、情感態度與價值觀：理解所表達的思想感情，激發同學對人生的思索。

教學過程

一、聽讀，整體感知

1.師范讀課文。生思索：這是一個___的安塞腰鼓（用課文中的詞語回答）

（老師聲情并茂的范讀讓同學對課文的情感基調就有直接的感知，并為同學能有感情地朗讀起了很好的榜樣作用，同時通過問題的思索，讓同學對內容有了一個初步的感知。用文中的詞語回答更是降低了學習的難度。）

二、美讀，賞析品嘗

1、通過聽讀,同學已經知道了這是個壯闊、豪放、火烈的腰鼓，師提問這篇應當用什么樣的基調來朗讀?依據同學的回答師總結是豪邁、激揚的基調。接著就請同學帶著這種基調，放聲、盡情地朗讀這篇課文，邊讀邊思索是怎樣來寫出這壯闊、豪放、火烈的腰鼓的？要求：運用圈點勾畫的方法。提示：可從修辭、句式、字詞、結構、寫法等考慮。

（這個環節我只設計了一個能牽動全文的的主問題，通過這個問題簡化教學頭緒，更好地關心同學理清思路，避開傳統教學中的碎問碎答，一問究竟的弊端，充分發揮了同學的樂觀性和主動性。可重點引導同學品讀以下幾個句子：

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”改成“急促的鼓點像驟雨一樣；飛揚的流蘇像旋風一樣；蹦跳的腳步像亂蛙一樣；閃射的瞳仁像火花一樣；強健的風姿像斗虎一樣。”效果有何不一樣？（原句是短句，使語言鏗鏘，節奏急促，氣概強勁；原句喻體提前，起強調作用，突出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的特點。）

2.“……好一個安塞腰鼓！……好一個安塞腰鼓！……好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！……好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”（這幾個句子采納反復的修辭，使形成回環往復的氣概，在結構上又是層次的分界點，能使脈絡清楚，同時推動情節和感情達到高潮。）

3.“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永久明晰了的大徹大悟！”

（這句話采納排比的修辭使氣概恢弘，雄渾有力，表現出安塞腰鼓氣吞山河的場面和震撼人心的力氣。）

指導同學品讀這段話時可采納想象法，讓同學想象“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，“千里的雷聲萬里的閃”的情景，從而讓同學體會打腰鼓時的場景。

指導同學朗讀時可采納兩重讀，即把同學分成三大組，當第一組的同學讀到第一句話最終兩個字的時候其次組的同學開頭讀其次句，當其次組的同學讀到其次句的末兩個字的時候第三組的同學開頭讀第三句，這樣就能產生此起彼伏的效果，如同一個個念頭在腦海出現。

（在這一環節教學中我主要運用個別讀、齊讀、兩重讀、疊加讀等不同的朗讀方法，并綜合運用句式比較法、字詞替換法等讓同學感受安塞腰鼓的恢宏氣概；讓同學把握排比、反復、短句的運用使顯得氣概非凡，從而使同學明白安塞腰鼓的內容與語言相全都。同時，也培育了同學語文學習的良好習慣——圈點勾畫法。我在這里只是課堂活動的組織者和引導者，真正體現了新課標中這一環節充分發揮同學的樂觀性和主動性，我只是課堂活動的組織者和引導者，這個環節具有很強的不行預見性。）

三、默讀，探究主題

1.默讀后，請生回答借安塞腰鼓想要表達什么？

（的主題可以多角度去理解，如：“歌頌陽剛之美”；“歌頌民族藝術”；“表現西北人想要沖破束縛、阻礙的劇烈愿望”……）

2.那么這篇對你有什么啟示呢？

溝通后師打出自己對此文的感悟：

人，活得要有一股勁!

這勁，是生命力，是上進心，是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神!

學習上，要有一股猛勁；

事業上，要有一股牛勁!

有勁的生活，才是最有盼望的生活!

四、延長課外，創意展現

一起來看新浪網上的一則消息：

“安塞腰鼓”將成注冊愛護品牌。

著名國內外的腰鼓之鄉安塞縣，近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”的學問產權。

屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業。安塞縣是全國出名的文化大縣，安塞腰鼓更是著名天下。全縣有5萬多農夫會打腰鼓，有20xx多農夫靠外出打腰鼓賺了錢，年創收入百萬余元。為了將這項民間產業做強，安塞縣政府投資將腰鼓這項藝術在國際互聯網上滾動宣揚，提高知名度。目前該縣已預備好有關材料，近日內將上北京申報注冊學問產權。

（看后）為了提高安塞腰鼓的知名度，能勝利注冊學問產權，請同學們為“安塞腰鼓”擬一則廣告詞為其做宣揚，假如你的創意被接受，我想，安塞縣文化局將會發給你請柬，特邀你親臨黃土高原，現場觀看安塞腰鼓的表演。要求運用排比、反復等修辭。（先在四人小組內溝通，再把本小組內最有實力的一則作品在全班溝通。）

五.作業設計

1、收集有關描寫聲音的文字。

2、調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇。（選做，體現作業的層次性。）

《安塞腰鼓》教案14

教學目標：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

2、通過朗讀課文體會文中表現出來的生命中奔騰的力氣和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學重點：理解排比的作用，精讀重點句子。

教學難點：引導同學深化領悟所歌頌的生命力氣。

教學課時：一課時

教學預備：多媒體

自學內容：

1.查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵;查閱工具書，把握生字詞。

2.有感情地朗讀課文，把握情感。

教學過程：

一、創設情境，導入新課

(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，同學觀賞。)

師：你喜愛這些畫面嗎?喜愛哪個方面?你此時內心洋溢著怎樣的感情?

(同學自由回答，同時溝通查閱了解的“安塞腰鼓”的資料。)

俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今日我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

(奔放、動感的畫面，熱鬧、鏗鏘的音樂，讓同學直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激揚的課堂氛圍，點燃了同學的學習熱忱。)

二、朗讀課文，整體感知

1.老師范讀或放錄音，同學聽讀，感受文章的感情基調。

(讀是與文本接觸的開頭，通過聲情并茂的范讀或課文錄音，同學對課文的情感基調就有直接、真實的感知，能更好地進入課文情境。同學各抒已見，既可訓練自已的口語表達力量，又營造了自主輕松的課堂氛圍。)

2.積累本課字詞：亢奮()晦暗()羈絆()燒灼()冗雜()驀然()震撼()磅礴()戛然而止()

3.指導朗讀。

老師指導：“第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力氣。中間部分是鼓聲響起來，語調就應當激越、昂揚。鼓聲落，要讀出悠遠安靜、若有所思的心情，語速稍慢。”

同學組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調，然后推舉代表，競賽朗讀。

(“閱讀是同學共性化行為”。這一環節就是讓同學在主動樂觀的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時，用競賽來培育他們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。)

三、精讀賞析，問題探究

(一)朗讀課文：

要求同學邊讀邊思索，用“……的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價(用文中詞語或短句)

如：壯闊、豪放、火烈、有力、元氣淋漓、驚心動魄、奇偉磅礴、一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了、容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞等

(二)理清結構：

1、鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止

2、表演部分從四個角度展現腰鼓的藝術魅力(“好一個安塞腰鼓”)

(三)查找美點：

從不同側面、不同角度展現了安塞腰鼓的美，試用“美，你看(聽)……”的句式進行敘述。分小組爭論進行。

如：

1、蓄勢待發的后生美，你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而寧靜。

2、火烈的舞蹈場面美，你看，百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

3、激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓舞面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

4、擊鼓的后生美，你看，他們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它使你……

5、變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都布滿了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻，每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

(四)排比句式的理解：

A.從形式上看：

有句內的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦世界馬上變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：每一個舞姿都布滿了力氣。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆忙變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。使人想起：千里的雷聲萬里的閃。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永久明晰了的大徹大悟。

B.從用法上看：

有的用以增加語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣概，如：a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節奏感強，布滿旋律美，如：a.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。

(五)誦讀課文

(六)布置作業：

找出課文中你認為寫得最有氣概、最有激情的句子并抄寫。

教學反思：

在這節課開頭，我先用視頻——西北安塞腰鼓激發同學的愛好，劇烈的聲響和猛烈翻飛的動作在一瞬間就將同學的留意力吸引住了，幾分鐘后當我提問“安塞腰鼓給你帶來哪些震撼”時，同學一片沸騰。“荒蕪的背景”、“虎虎生氣的動作”、“粗獷豪放、精神抖擻的表演”，他們的評價正好達到目的。我順勢一導，今日，就讓我們在劉成章生花妙筆的引領下，去感受安塞腰鼓那撼人心魄的魅力吧。接下來我讓同學朗讀感知課文：引導他們專心體會，大聲朗讀課文就順理成章了。這節課帶給我的思索是：當電化教學日益成為我們的幫助教學工具后，真正的追求應當不是手段而是教學效果，一切設計都應當圍繞教學目標的實現、教學氛圍的親切、良好的教學效果而努力，那種濫而不精的幻燈片，除了讓同學覺得我們的老師會運用電化教學之外就沒別的效果的課件，是不是該退出的課堂?還有，那種把課堂上得非常“喧鬧”，一堂課下來，同學唱了，跳了，畫了，爭論了，體驗了，旁觀的人卻辨別不出究竟是上語文課呢還是文體活動課，這種只重形式而忽視內容的教學是不是也應從多媒體手段中寧靜下來了?電化教學的推廣已經走了好幾年了，我忠心祝福我們能更快的走向成熟，踏著堅決的步伐，來優化推廣我們的教學手段和先進的教學理念。

賞析

這是一首生命的贊歌，力氣的贊歌。

在文章里，安塞腰鼓，并非只是單純地在作為人類生命力氣的一個載體、一種象征;其自身，就是人類生命力氣的分散物，最充分、最徹底的表現。這樣，自然要傾注下全部的熱忱與筆力歌之、頌之，一歌二頌難以盡致，則有三歌之、三頌之。

在筆下，幾乎分不出哪是形式與內容，哪又是客體與主體，兩者真正地獲得了無間的統一。

不取拖沓累贅、沉悶疲軟的長型句式，而多簡潔有力、脆生洪亮的短句;也沒有冗長繁復的段落，一言兩語即自成起迄。

大量地運用排比，排比的形式又力求多樣：既有句內的排比，更多句與句之間、段與段之間的排比，又能連段而下，交叉互出。

不獨直接地描寫這腰鼓釋放的磅礴能量，也從人的感覺、人的聯想和群山、大地等四周環境的回響上，多方位地渲染著它的奇怪效應。

自始至終采納行進的、動態的描寫，不作靜止的形容，并使那人體的動作與腰鼓的聲響，在共時態中互激互溶，合二而一，從藝術上組成一個表現著生命之源和力氣之泉的整體。

──這一切形式上的追求，在文章中造成了一種快速躍動的節奏，酷熱灼人的氛圍，排山倒海般的氣概，恰與所要歌之頌之的人的生命力氣相輔相契。

安塞腰鼓，是屬于黃土高原的。惟有生存于這方土地上的人群，才能制造出此等奇觀，也才能憑借它而釋放其內蓄的偉力。是陜西人，從其描寫中，可以看到他對黃土高原和安塞腰鼓的無限神往與傾心愛戀。惟其如此，他也才能寫得酣暢淋漓，曲盡其妙。

這一篇，與喬良的《高原，我的中國色》，有異曲同工之妙。假如說，喬良的作品，是對中華民族性格特征的總體性的把握，那么劉成章的《安塞腰鼓》，則是把它對象化和詳細化。讀者能把兩篇作品一并閱讀，相互比照，必將更深切地體察到我們民族性格的本色及其生命力氣之表現。

教學反思

《安塞腰鼓》是人教版七班級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發同學學習愛好。

2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

3、多元化理解文本主旨。

在這堂課的教學中，我比較注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識：

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇出現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活躍課堂和調動同學的學習熱忱，更重要的是，它讓同學充分地占有學習時間，讓同學得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領會文章情景交融、情理交融的藝術境界，使同學感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升同學的審美力量。

2、注意問題設計：

在朗讀品嘗這個環節，我設計的問題是：

請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。

這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，同學的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。還有初讀課文之后設計了這樣的問題“…的安塞腰鼓”讓同學整體感知課文。在同學看完精彩的腰鼓表演后又設計了這樣的問題，：我觀察……我聽見……我感受到……”讓同學對安塞腰鼓有進一步的感知。

3、注意朗讀：

放聲朗讀，尤其是朗讀競賽，是本節課最大的亮點。先自讀，后競賽讀，或小型集體讀，形式各樣，單讀雄深、酣暢，余味無窮;雙讀時而慷慨激揚，時而宛轉低回，聽者沉醉之際，戛然而止;集體朗讀氣概磅礴，抑揚頓挫，響徹耳鼓，這聲情并茂的朗讀展現了本班全體同學的朗讀實力，也充分體現了同學們的合作意識!

我也清晰在這堂課的教學中，存在的一些不足之處：

1、這節課不足的是老師在突破重點內容時，有待于挖掘和拓寬;同學在某些環節表現不夠到位。

2、老師的板書設計較凌亂，書寫不夠規范。

3、基礎學問教學還需進一步加強。

這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。

《安塞腰鼓》教案15

一、教學目標