《大戰中的插曲》同步學案學習提示學習提示①這篇文章以聶榮臻元帥為第一視角，以口述的形式記錄的一件發生在戰爭年代的充滿溫情與人性光環的事情。故事以百團大戰為大的歷史背景，以救助兩個小姑娘為中心事件，既彰顯了革命的人道主義精神，又包含了對日本侵略者殘酷暴行的控訴。②學習這篇文章要理清行文的線索，思考作者救助日本小姑娘并致信日本官兵的深刻用意。在初步鑒賞課文的特色和把握文章內容的基礎上，思考這個“小插曲”是如何“成了中日人民友好的佳話”的。素養目標素養目標1.了解聶榮臻及文章相關背景，了解革命人道主義精神的內核和意義。2.分析“大戰中的插曲”的內容與敘述特點。3.鑒賞細節描寫，分析人物形象，學習夾敘夾議的寫作方法。4.分析作者致信日本官兵的深刻用意，感受偉大的革命人道主義精神。重難點重難點學習文章的寫作方法以及感悟人道主義精神的意義。課堂環節課堂環節情景導入觀看《百團大戰》紀錄片片段。在戰爭中，我們可以看到人性的殘暴，我們也能看到人性的善良；在戰爭中，我們可以看到指揮員的深明大義，我們也可以看到被愛者的感動。戰爭只是一時的沖動，和平卻是永久的希望。戰爭有輸贏，善良無止境。走進《大戰中的插曲》，讓我們體味戰爭的殘酷，感受善良的偉大力量。環節一：知人論世1.開國功勛-聶榮臻聶榮臻（1899年12月29日～1992年5月14日），男，漢族，字福駢，曾用名聶云臻，四川省江津縣（今重慶市江津區）吳灘鄉石院子人。1923年3月加入中國共產黨，1924年到蘇聯學習。建國后，歷任中央軍委秘書長兼中國人民解放軍代總參謀長，國防委員會副主席，中央軍委副主席，國務院副總理兼國家科委主任、國防科委主任，中國老齡問題全國委員會名譽主任，中國發明協會名譽會長。1955年被授予元帥軍銜，曾獲一級八一勛章、一級獨立自由勛章、一級解放勛章。1992年5月14日22時43分，聶榮臻逝世。著有《聶榮臻回憶錄》。2.時代背景井陘破襲戰抗日戰爭進入相持階段后，由于日本戰線拉到太長，各種戰略物質緊缺，由此日本采取了“以戰養戰”方略，加緊對淪喪區礦產資源的掠奪。井陘煤礦就是日本掠奪我國煤炭資源的最大陣地，當時的井陘礦是我國三大煤礦之一，而且戰略位置極其重要，礦區有鐵路直通正太鐵路，往東可迅速出擊石家莊，往西據守娘子關天險，最重要的是源源不斷為日寇提供燃料。1940年8月20日，百團大戰正式開戰，井陘煤礦成為八路軍首要攻占目標。此次破襲戰不但打擊了日軍，解放了3000曠工，還徹底毀滅了井陘煤礦，即使日軍運來全部設備重新安裝開工，恢復生產至少半年，這對物質本已十分緊張的日軍是個極大打擊，起到了釜底抽薪作用，被華北日軍形容為“挖心之戰”。3.了解“百團大戰”百團大戰名字由來是抗日戰爭時期，八路軍在華北敵后發動的一次大規模進攻和反“掃蕩”的戰役，由于參戰兵力達105個團，故稱“百團大戰”。三個階段1940年8月20日至1940年9月10日為第一階段，中心任務是摧毀正太路交通。1940年9月22日至1940年10月上旬為第二階段，主要任務是繼續破壞日軍的交通線，并摧毀日軍深入抗日根據地的主要據點。1940年10月上旬到1941年1月24日為第三階段，主要任務是反擊日軍的報復性“掃蕩”。性質意義百團大戰是抗日戰爭相持階段八路軍在華北地區發動的一次規模最大、持續時間最長的戰役。百團大戰僅前三個半月期間，進行大小戰斗共1824次，重擊了日偽軍的反動氣焰，有力地配合了國民黨軍正面戰場的作戰，極大地振奮了全國的抗戰信心。4.了解回憶錄分類特點根據文字記錄方式真實、廣泛、突出親筆回憶錄即回憶錄主人公親筆撰寫的個人回憶錄。口述回憶錄即回憶錄主人公不是親筆撰寫，而采用自己口述、他人記錄整理的方式。真實，就是真實記載作者的經歷和觀感。廣泛，是指回憶錄不僅要回憶個人，而且要串連與之有關的人和事，廣泛觸及生活的每個角落，反映社會的歷史面目。突出，是指人物要處于突出地位，事件要典型，其他人物要有個性。5.了解《聶榮臻回憶錄》本書是中國人民解放軍高級將領回憶錄叢書之一。該書以口述的形式，全面回顧了作者聶榮臻的人生歷程，其中內容主要集中于革命這一段。通過本書一代革命家對人民解放事業的波瀾壯闊和中華人民共和國曲折前進的輝煌壯麗往事的回顧，讓今天的我們重新感受那段艱難而又輝煌的革命歷史。環節二：初讀感悟1.明確字音。井陘()殞命()兵戎相見()輾轉()孤苦伶仃()顛簸()襁褓()幡然()無辜()2.解釋詞語。刀光劍影：孤苦伶仃：翻山越嶺：背井離鄉：兵荒馬亂：來龍去脈：化干戈為玉帛：兵戎相見:3.活動任務任務活動謀篇布局，盡顯匠心任務說明：謀，即謀劃；布局就是安排文章的結構。布局謀篇，就是在確定題材中心之后，對內容的組織、結構的安排等做整體謀劃。謀篇布局包含文章的結構，敘事的順序，敘事視角，伏筆鋪墊，照應，詳略，選材等等多方面的內容。體會一篇文章在謀篇布局上的特點，能夠更準確地把握住作者的意圖，感受其用意。思考1：分析本文的邏輯線索與敘述順序思考2：劃分層次第一部分（第段）第二部分（第段）第三部分（第段）第四部分（第段）第五部分（第段）思考3：分析第一段的作用。環節三：深度探究任務活動一錘煉語言，曲徑探幽任務說明：一千多年來的中國詩壇盡管新舊更替，但是“語不驚人死不休”卻是不同時代的詩人都企盼達到的藝術高峰。“語不驚人死不休”的主要內涵即是“煉字與煉意”。“吟安一個字，捻斷數莖須”“詩賦以一字見工拙”，品鑒詩詞的語言，是鑒賞詩歌之美，品鑒詩人之情的重要方法。思考1：鑒賞語段①前線部隊不能帶著兩個孩子參加戰斗，他們請示我如何處理，我答復他們：立刻把孩子送到指揮所來。②小孩子還挺有意思，開始不肯吃，我用水把梨沖洗了以后，她才接了過去。……這個大一點兒的孩子一直跟著我，常常用小手拽著我的馬褲腿，我走到哪里，她跟到哪里。③小孩子是戰爭的受害者。我們八路軍決不搞日本侵略軍那一套。④至于究竟怎樣辦，我考慮，或是由我把她們養起來，或是把她們送回去。我想，如果養起來，激烈的戰事不知何時結束，邊區的環境不僅艱苦，而且敵人“掃蕩”頻繁，部隊經常轉移，照顧兩個小孩子，將有不少困難。再說，兩個孤苦伶仃的孩子留在異國他鄉，大的五六歲了，已經開始懂事，留下來她很可能會傷感的。她們失去了父母，只剩姐妹二人，不在本國的土地上，將來也會給她們造成痛苦。送回去，爸爸媽媽雖然死了，她們家里總還會有親戚朋友可以照應吧。⑤我問她叫什么名字，她“嗯嗯”的回答著。翻譯在旁邊說，她說叫“興子”。我聽這個名字差不多，像日本女孩子的名字，日本的女子很多都叫什么子什么子的。其實，這個小姑娘叫美穗子。她1980年來我國探望的時候，對我說，在日本話中，“興子”的發音和“死了”的發音相近，當時她很小，問她叫什么名字，她不知道怎么回答，只知道說“媽媽死了”，翻譯就由此認為她叫“興子”了。⑥今天的美穗子，純樸善良，給我留下了很好的印象。任務活動二品讀內涵，分析形象任務說明：語言是作者表達思想和情感的外在載體，不僅在形式上會有修辭、表現手法等方面的變化，而且在內涵上往往也是多重的，既有比較淺白的字面意思，還有寄寓其中的深刻內涵。把語句拿來細細揣摩，品味，才能夠更加真切的理解作者的內心。把握住了關鍵的關鍵語段的內涵，有利于我們概括人物，總結主旨。思考1：開篇點題，所謂插曲是指什么？思考2：你如何理解“插曲”？常用內涵文本理解思考3：文章開頭說“這是激烈的戰火中一個很有意義的‘插曲’”，句中的“很有意義”指什么？思考4：作者寫給日本官兵的信包含幾層含義？初衷和目的是什么？思考5：文章全文引述了“我”當時寫給日軍一封信，占用了較大的篇幅，將這封信的內容刪除好不好？為什么？?思考6：文章寫日軍接收到兩個小女孩后的回信、美穗子的探望、日本人民的電報和書信、參加過侵華戰爭的日本舊軍人的反應，從這些內容中，你讀出了什么？思考7：本文塑造了聶榮臻元帥怎樣的形象特征？請簡要分析。思考8：分析美穗子的形象。明確善良可愛，同時又知恩圖報。任務活動三披文入情，沿波討源任務說明：作者在行文的過程中，往往將情感注入字里行間。或直抒胸臆，用文字暢快的抒發內心的情感；或即事抒懷，在敘述的時候表達自己的情感傾向；或詠史抒懷，在古今對比中，寄寓深沉的情感；或托物言志，以物作喻，闡明高潔的志向；亦或者借景抒情、融情于景，將情感寄寓于環境之中，物我合一，天人化境。思考1：本文是如何體現中國軍隊的革命人道主義精神的？思考2：為什么救助日本小姑娘的事會成為中日友好的“佳話”？思考3：或曰：“以德報怨，何如？”子曰：“何以報德？以直報怨，以德報德。”《論語·憲問》你贊同“以德報怨”“以怨報怨”還是“以直報怨”？談談你的看法。任務活動四分析特色，學以致用任務說明：寫作特色是指文章在某些方面所體現出來的顯著的寫作技巧、寫作特點和效果。寫作特色因人而異，寫作特色運用得好，能增強文章的表達力，使得文章引人入勝。寫作特色內涵豐富，例如結構、修辭、語言、敘事特點、表達方式等等。準確分析并概括文學作品的寫作特色，有助于提升閱讀者的感悟力，也為表達提供了方法借鑒。思考1：試分析本文有哪些藝術特色。任務活動五比較閱讀，拓展延伸任務說明：同樣一個題材，不同作者會選擇不同的形式加以表現，不用的語言加以呈現；同一體裁，不同時間會有不同的情感寄寓和志趣表達。文學的“和而不同”的美學觀念，從未過時。將相關作品放在一起進行對比閱讀，可以拓寬品讀者的情感體驗，加深對主題的認識，鑒賞不同的藝術手法。閱讀課文與下面文本并思考：太行的松柏九州的櫻姜維樸編文這里是百團大戰的一個側面，井陘煤礦一片火海濃煙。侵略者妄想用瘋狂的屠殺把人民征服，在血洗的土地上建立恐怖的強權。炮火再猛也擋不住英勇的老三團，孩子的哭聲卻震動了戰士的心弦。啊，年輕的母親已被奪走了生命，趕快搶救孤兒脫離危險。不滿周歲的妹妹得到中國母親照看，四歲姐姐卻不吃不眠驚恐不安。怎樣才能使幼小的心靈感到溫暖，這件特殊的任務落到戰士封奇書的面前。難怪十七歲的小封有些畏難，誰聽說八路軍戰士當起日本兒童保育員？語言不通，又不懂生活習慣，病倒了孩子，責任可怎么承擔……首長的叮嚀使小封勇挑重擔，小姑娘的哭聲把戰士的心震撼，盡管一句話也不相通，從那悲傷的目光，戰士領會了萬語千言。興子啊，乖孩子，快擦干淚水，叔叔一定把你送到媽媽身邊，喝下這杯沖好的奶粉，老炊事班長還為你準備了早點。也許“媽媽”一語觸動了傷痛，小姑娘的哭聲更難以收斂。首長和同志們都來看望，會說日語的王干事好不容易把姑娘勸轉。興子啊興子，請唱一支歌吧，讓叔叔的心稍稍放寬。你看這美麗的土地已經灑滿了中華兒女的血淚，為什么又把日本人民的苦難增添？叔叔把河灘上的彈坑變成“大水庫”，叔叔捉來魚兒和興子游玩……悲傷和恐懼從孩子心頭慢慢消逝，陣陣笑聲響起在古月河畔。（注：古月河在河北平山縣古月村附近）初升的朝陽多么明媚，遍地的野花向小姑娘點頭召喚。叔叔幫你捕一對蝴蝶，好帶給小妹妹做個紀念。蝴蝶啊你可懂小姑娘的心愿，你快把女兒的笑聲送到媽媽耳邊；蝴蝶你還要告訴小妹妹，好心的叔叔會幫助我們團圓。這一夜小姑娘睡得十分香甜，她夢見八路叔叔領著爸爸媽媽和小妹妹來到古月河邊。叔叔在燈光下飛針走線，搶在秋風之前讓姑娘換上新衣衫。一身中國衣裳是這樣可體，小姑娘心里更覺得溫暖，低低地用日語向叔叔問候，叔叔只顧把姑娘梳洗打扮。一日三餐叔叔給姑娘端湯喂飯，在叔叔身邊姑娘越覺得飯菜香甜。每等到姑娘把飯菜吃完，炊事班長笑聲朗朗，滿面皺紋都舒展。眼看小姑娘恢復了健康，同志們都把小封夸贊，姑娘也好像明白大家的心意，“叔叔！叔叔！”用中國話連聲呼喚。為什么古月河今天分外明亮？為什么鉆天的楊樹奏著歡快的樂章？為什么小姑娘的歌聲那樣動聽？啊！原來是叔叔帶領她去把妹妹探望。小妹妹長得又白又胖，見了姐姐咿咿呀呀地拍著手掌。姐姐一遍一遍地把妹妹親吻，中國媽媽止不住眼角閃著淚光。太行山的初秋天高日朗，聶司令員凱旋歸來把小姐妹探望，溫暖的懷抱，香甜的梨汁……一對異國孤兒仿佛回到了父母身旁。山村早已夜闌人靜，獨有這里亮著燈光。偉大的胸懷波濤激蕩，蒼勁的筆鋒寫下蓋世華章。司令員的信匯聚了千山萬水的控訴、反抗，一副挑筐擔起了多少正義的力量。讓那些罪惡的心在挑筐前戰栗吧，而苦難的人民——從太行山到九州島卻看到了無限的希望！巍巍的太行山啊請閃開你的山梁，讓我們把遠離的小姑娘再仔細看望。滾滾的消淪河啊慢一點奔流，你那滿含血淚的波濤可曾譜下這友誼的篇章……【注】文本二根據刊登千1980年5月29日《人民日報》的報道《日本小姑娘，你在哪里？》編寫。思考：文本保留了課文喂飯吃梨的真實細節，也虛構了文本一中沒有的捉魚捕蝴蝶的細節，請分析作者這樣處理的用意？環節四：思考延伸日內瓦湖畔的插曲[奧地利]茨威格1918年夏天的一個傍晚，一個漁夫把船向日內瓦湖畔的岸邊劃來。他在湖面上發現了奇怪的東西，一只用幾根木棍松垮地捆在一起的簡單木筏上，有一個赤身裸體的男人用一塊木板當槳在笨拙地劃著。漁夫驚駭地把這個精疲力竭的人拖到自己的船上，隨后他試著同這個畏怯的男人攀談，卻一句也聽不懂。這個男人寬大的嘴邊滿是胡髭，臉上泛起孩子似的笑容，他舉起一只手向對面指著，結結巴巴地說著一個詞：“露西亞。”小舟離岸越來越近，這個詞說得越來越熱烈。終于靠了岸，無論人們問什么問題，他都重復地、疑問似地說：“露西亞？露西亞？”這條被捕撈上來的“人魚”被安置在就近的旅館里。在單調的日子里，這個令人開心的插曲給人們帶來了樂趣，女人和男人都來這里參觀這個野人。一個女人帶給他糖果，可是他像個猴子似的多疑，動也不動。一個男人給他照相。所有的人都談論他，高興地在他周圍七嘴八舌說個不停。終于，有一個能說多種語言的飯店老板來到他身邊，輪換用德語、意大利語、英語、俄語問話。一聽到俄語，這個惶恐不安的人就抽搐了一下，善良的面孔上堆起寬厚的笑容。他直率地談起了他的全部經歷——他叫鮑里斯，是一個農奴，與妻子及三個孩子住在離大湖有五十俄里的地方。有一天，他同成千上萬的士兵被塞進軍車，走了好遠好遠。隨后又被裝上船，船走了更長時間，最后在一個地方登陸。他又被塞進軍車，然后向一個山丘沖了上去，隨后他腿上中了一彈，隨后就被送到醫院。傷還沒有好，他就問護士俄國在什么地方，護士把方向指給他。他通過太陽和星星的位置大體確定了方向，就偷偷地溜了出來，夜間走路，白天躲在干草堆里逃避巡邏兵。走了十天，他來到了湖邊，又從一家農舍里偷了兩根木梁，用一條木板做槳，劃到湖中間。也就在那里，那個漁夫發現了他……故事說完，他膽怯地提出一個問題，是不是明天他就可以到家。還沒等翻譯完，這個愚昧無知的問題引起了哄堂大笑。他蜷縮在旅館的桌旁。村里的孩子們不時地從窗外窺視，大聲笑著，朝他喊叫。周圍的人都在高談闊論，可他一個字也不懂。他的雙手哆嗦起來，幾乎無法用勺子舀湯。驀地，兩行淚水順頰滾下，沉重地落在桌上。他一直這樣坐著。沒有一個人注意到，他在朦朧中突然立起身來，像只野獸似的悶悶地向飯店走去。忙碌的老板來到他面前，用俄語向他打招呼。他那陰沉沉的臉上又泛起少許的光澤。“請您原諒，”這個逃亡者訥訥地說，“我想知道……我是不是可以回家。”“當然可以，鮑里斯，你可以回家。”被問者微笑著回答說。“明天行嗎？”笑容從老板的臉上消逝了。“不行，鮑里斯，現在還不行。得戰爭結束才可以吶。”“什么時候戰爭結束？”“天知道，我們這些人是不知道的。”“我不能早點走？我身強力壯，我不會累的。”“你沒法走的，鮑里斯。這中間還有國境。”“國境？”他呆鈍地望著。這個詞他太陌生了。隨后他固執地說：“我會游過去的。”老板幾乎要笑起來，但又感到有些難過。他和藹地解釋說：“不行，鮑里斯。國境，就是另一個國家。他們不會讓你過去的。”“那我該怎么辦，先生？我總不能待在這里呵！這里的人不懂得我，我也不懂得他們。”“你可以學會的，鮑里斯。”“不，先生，我學不會，”俄國人垂下了頭，“先生，我要回家，我要回到我老婆孩子跟前去呀！我現在再不是個大兵了！”“他們還會要你當兵的，鮑里斯。”“是沙皇？”他由于敬畏而渾身顫抖。“沒有沙皇了，鮑里斯。人們把他推翻了。”他倆站在那里，面面相覷。鮑里斯轉動手上的帽子。“那他們為什么把我從家里弄出來？他們說，我得保衛俄國，保衛沙皇。可是你剛才說，他們把沙皇……您剛才怎么說的？”“推翻了。”“推翻了，”他似懂非懂地重復了這個詞。俄國人把頭垂得越來越低，突然間他悶聲悶氣地說：“謝謝您，先生。”隨后轉身走開了。他慢步順路而下。老板長時間地望著他的背影，深深地嘆了口氣，回到自己的飯店去。事也湊巧，翌日清晨，還是那個漁夫，找到了一具溺死者的赤裸裸的尸體。死者生前一絲不茍地把送給他的褲子、帽子和外套擺在岸邊，然后走進水里。由于不清楚這個陌生人的全名，人們只在他的墳墓上豎了一個簡陋的無字碑。這是那許許多多小型無字碑中的一個，它象征著無名者的命運。現在整個歐洲，從東到西、從南到北，到處都插滿了這樣的無字碑。[注]露西亞：俄語的音譯，意為俄羅斯。思考：小說最后一段中的“無字碑”有著豐富的內涵，請結合文本簡要分析。課后作業課后反思完成同步資源的《課后鞏固》課后反思收獲不足答案環節二：初讀感悟1.明確字音。井陘(xíng)殞命（yǔn）兵戎相見（róng）輾轉（zhǎn）孤苦伶仃(língdīng)顛簸(diānbǒ)襁褓(qiǎngbǎo)幡然(fān)無辜（gū）2.解釋詞語。刀光劍影：形容激烈的廝殺、搏斗或殺氣騰騰的氣勢。孤苦伶仃：形容孤獨困苦，無依無靠。翻山越嶺：翻越不少山頭。形容野外工作或旅途的辛苦。背井離鄉：離開自己的故鄉，到外地生活。兵荒馬亂：指社會秩序不安定。形容戰爭期間社會混亂不安的現象。來龍去脈：指山脈的走勢和去向。現比喻一件事的前因后果。化干戈為玉帛：比喻使戰爭轉變為和平、友好。兵戎相見:發生武裝沖突。兵戎，指武器、軍隊。3.活動任務思考1：明確以事情的起因、經過、結果的邏輯順序為線索，采用倒敘的方式，先說現在，對于戰時生活的總結和感受，然后引出“插曲”，開始講述故事，交代原委和心情。思考2：第一部分（第1段）引述戰爭中的“插曲”。第二部分（第2-3段）交代照顧兩個日本小女孩的起因。第三部分（第4-6段）照顧兩個小女孩，隨后妥善護送返鄉，并交代了一封寫給日本軍官的信。第四部分（第7-10段）交代寫信的原因。第五部分（第11-15段）交代救助日本小女孩這件事兒的結果和影響。思考3：明確第一段總寫戰時的生活也會有一些曲折有趣的事情，道出百團大戰中，拯救日本小姑娘的事情給自己留下了深刻印象，具有引起下文的作用。環節三：深度探究任務活動一思考1：①明確“立刻”表明聶榮臻對這件事情的關心和重視，體現了高度的責任心和大愛之心。②明確兩處描寫，形成鮮明對比，表現了聶榮臻對孩子的關愛，給了孩子安全感,讓孩子對他產生了依賴感,這為下文寫孩子從日本來中國探親謝恩做了鋪墊。③明確在這里“決不”寫出了聶榮臻的堅定，將中國戰士正義的形象和人道主義光輝展現的淋漓盡致。④明確這是作者在日本小姑娘到指揮所前的心理活動。很真實，從戰爭實際和成長角度出發考慮她們的安置問題，可以看出我黨我軍的善良，為后文革命人道主義的闡述作了鋪墊。⑤明確有關名字的問答，真實再現了一個戰亂中父母雙亡的傷心日本小姑娘形象。富有感染力，吸引讀者。⑥明確簡簡單單一句話，卻情感充沛。一方面，聶帥對美穗子幾十年后來探望自己的行為表示欣慰；另一方面，這句話也蘊含著“言外之意”，美穗子實際是愛好和平的日本人士的縮影，聶帥對美穗子的贊美，反映出他對中日兩國和平相處的希望，對中日友情的珍惜。任務活動二思考1：明確百團大戰中，我們的部隊拯救日本小姑娘的故情。思考2：常用內涵比喻事情發展過程中臨時發生的小事件文本理解在艱苦卓絕的抗日戰爭中，拯救日本小姑娘對于殘酷的戰爭來說，就是“插曲”。這是插曲，卻不是偶然發生的，是源于作者的善良，更是源于作者以及共產黨八路軍身上的革命人道主義精神。這插曲本應是人與人之間、國與國之間的正常現象，卻因為戰爭而顯得彌足珍貴。思考3：明確①八路軍在戰斗中救治兩個日本小女孩，拯救了兩條鮮活的生命。②以送還日本小女孩為契機，向日本侵略軍展示、宣傳了中國共產黨領導下的八路軍踐行的革命的人道主義，針對日本軍隊開展了一次有效的政治工作。③拯救日本小女孩的事情，戰爭結束后在中日兩國引起巨大反響，促進了日本人民對中國共產黨領導的軍隊的認識，也促進了日本舊軍人對侵華戰爭的反省與認識，對中日友好產生了積極影響。思考4：共包含三層含義第一層揭露并強烈譴責了日軍侵略中華的暴行，痛斥戰爭給百姓帶來的苦難；第二層指明中國人民抗戰的決心和倡導的的人道主義精神；第三層提出希望，希望日軍與中國士兵齊心合力，謀求解放，謀求和平。目的在打仗的過程中，還要對敵軍進行政治工作，以宣揚和平和人道主義精神。思考5：明確不好。①給日本軍寫信是“大戰中得插曲”這一故事中最重要的組成部分，如果刪除，就損害的了故事的完整性。②這封信是聶榮臻主張在戰爭中重視對敵人開展政治工作的體現，有助于全面、深刻地表現聶榮臻的形象以及其政治、軍事思想和主張。③信中提到的“國際主義之精神”是對文中所說的“革命人道主義精神”的補充與佐證，保留信件原文有利于宣揚和展示八路軍奉行的革命人道主義精神。④后文有兩個小女孩送交給日軍后日軍表示“很感謝”的“回信”，這一內容與下文寫戰后日本人民和參加過侵華戰爭的日本舊軍人的反省和悔過形成有機關聯。刪除信件后，沒有前文的這些鋪墊，后文的敘述就會顯得比較突兀。思考6：明確①日軍接收到兩個小女孩后回信表示感謝，表明日本軍人被八路軍拯救敵對國家兒童這一行為所折服，日本軍人心中尚有感恩之心