教師培訓(xùn)總結(jié)(集合8篇)總結(jié)就是對(duì)一個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的回顧和分析的書(shū)面材料，它可以有效鍛煉我們的語(yǔ)言組織能力，不如我們來(lái)制定一份總結(jié)吧。你想知道總結(jié)怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的教師培訓(xùn)總結(jié)，希望能夠幫助到大家。教師培訓(xùn)總結(jié)1老師們，請(qǐng)時(shí)刻記住，我們?cè)?jīng)是個(gè)孩子;再讀“英才是這樣成就的”感受王金戰(zhàn)，有太多的收獲和感受，平凡中有著偉大，王金戰(zhàn)說(shuō)：在這個(gè)世界上沒(méi)有差生，那么所謂的“差生”是如何形成的，那就是當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”，而讓一個(gè)“差生”變好的最有效的方法就是要找到他身上的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，讓他反復(fù)享受成功的喜悅，“差生”就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀。僅此而已，一念之間。我能讓全班最后一名的學(xué)生考上北大。重要的不是他給學(xué)生上了多少節(jié)課，而是改變了一個(gè)差點(diǎn)誤入歧途的學(xué)生的心態(tài)和信念。讓他覺(jué)著自己很重要，讓他覺(jué)著自己不可以辜負(fù)老師的信任和期望，讓他覺(jué)著自己是一個(gè)可以創(chuàng)造奇跡的人。他說(shuō)：學(xué)業(yè)的關(guān)鍵在于心態(tài)，心態(tài)的關(guān)鍵在于自信。作為老師，我們就要從教育的根源解決問(wèn)題，教育不是往車(chē)上裝滿(mǎn)滿(mǎn)的一車(chē)貨物，重要的是為車(chē)裝上他能啟動(dòng)的汽油。世上就感人的教育是愛(ài)的教育：一本愛(ài)的教育故事書(shū)成就了一個(gè)普通的老師，我們同樣把平凡的事做得更好，譚千秋：把生的希望留給了學(xué)生，把死的恐懼留給了自己。無(wú)聲證明師德的大善啊!大愛(ài)!新疆一位老師救出學(xué)生而自己被燒死的事跡讓我們感動(dòng)，一起死的的孩子的母親對(duì)著師生墓禱告道：“孩子，你活著，有這樣的老師教你，我很放心;你死了，有這樣的老師陪著，我更放心。”其實(shí)我們需要和求這樣的教育境界。或許我們不用犧牲，只要用心就可以做得更好：人們會(huì)把它稱(chēng)之為教育的藝術(shù)，大家一定對(duì)陶行知先生的四個(gè)糖果的故事還記憶猶新吧?育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園里看到王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥責(zé)了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口，準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過(guò)糖果，隨之陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的`，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。”王友更驚異了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果，塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”王友感動(dòng)極了，他留著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果，遞過(guò)去說(shuō)：“為你正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了。我的糖用完了，我看我們的談話也該結(jié)束了吧!”說(shuō)完就走出校長(zhǎng)室。這則故事我讀了好多次了，每次讀來(lái)都受益匪淺。陶老何以設(shè)計(jì)如此情境，有著怎么樣用心和智慧啊，一天的時(shí)間可能就在為此學(xué)生會(huì)面做著準(zhǔn)備，王友為什么會(huì)到校長(zhǎng)室里來(lái)，為什么幾塊糖果就能產(chǎn)生那么大的教育效果呢?因?yàn)樘沼眯膫湔n，真正是在育人，而不是牢騷報(bào)怨，“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”王友作為一個(gè)普通的孩子，當(dāng)然也渴望被人賞識(shí)，也渴望受到校長(zhǎng)的重視，四塊糖果發(fā)生奇效的根源大概就在于此。真心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)鼓勵(lì)讓其認(rèn)為自己很重要，奇跡真的發(fā)生了!每學(xué)期走的學(xué)生讓我們很痛心，我們每個(gè)班任能說(shuō)出一大堆的理由，再多說(shuō)點(diǎn)就象我這校長(zhǎng)不信任大家似的，有理由的沒(méi)錯(cuò)，但是總回學(xué)校門(mén)口的真是是我們教育的失敗，我們沒(méi)能力教育好他，更沒(méi)能力給他找個(gè)去處，所以他回來(lái)報(bào)復(fù)我們，這也叫回報(bào)學(xué)校，他的殺傷力極強(qiáng)，所以我們最值得珍惜的是我們每個(gè)人的每個(gè)集體的榮譽(yù)，我們說(shuō)著言不由衷的話，做著不能為人師表的事，讓學(xué)生失去了對(duì)我們信任，所以有家長(zhǎng)投述，老師虛為，座位問(wèn)題補(bǔ)課問(wèn)題，辦班問(wèn)題，不要把小孩子當(dāng)成不懂事，他們終將長(zhǎng)大，再說(shuō)起老師時(shí)是一付什么表情，我們不敢細(xì)聽(tīng)，再回來(lái)是長(zhǎng)發(fā)紅發(fā)儀表形象讓我們?nèi)缗R大敵，不忍多看一眼，那是學(xué)校最痛心之事，我們不能麻木，他們不是壞人啊，曾經(jīng)是我們的學(xué)生，就是因?yàn)槲覀兞羰В袀€(gè)學(xué)生畢業(yè)多年后反饋信息是在學(xué)校實(shí)在沒(méi)意思，做錯(cuò)了是折罵，做對(duì)了聽(tīng)不到任何表?yè)P(yáng)聲音，有一個(gè)老師能真心的對(duì)我，我也不會(huì)不念，假若從前有一個(gè)老師在學(xué)校里表?yè)P(yáng)自己一回，也就不會(huì)中途輟學(xué)了!校訓(xùn)是什么?真心為每個(gè)孩子進(jìn)步付出了嗎?每個(gè)孩子都有進(jìn)點(diǎn)了嗎，我們老師工作快樂(lè)幸福嗎?最后，我想以此小故事與大家共勉!老師們，請(qǐng)時(shí)刻記住，我們?cè)?jīng)是個(gè)孩子;再讀“英才是這樣成就的”感受王金戰(zhàn)，有太多的收獲和感受，平凡中有著偉大，王金戰(zhàn)說(shuō)：在這個(gè)世界上沒(méi)有差生，那么所謂的“差生”是如何形成的，那就是當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了“差生”，而讓一個(gè)“差生”變好的最有效的方法就是要找到他身上的強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，讓他反復(fù)享受成功的喜悅，“差生”就會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀。僅此而已，一念之間。我能讓全班最后一名的學(xué)生考上北大。重要的不是他給學(xué)生上了多少節(jié)課，而是改變了一個(gè)差點(diǎn)誤入歧途的學(xué)生的心態(tài)和信念。讓他覺(jué)著自己很重要，讓他覺(jué)著自己不可以辜負(fù)老師的信任和期望，讓他覺(jué)著自己是一個(gè)可以創(chuàng)造奇跡的人。他說(shuō)：學(xué)業(yè)的關(guān)鍵在于心態(tài)，心態(tài)的關(guān)鍵在于自信。作為老師，我們就要從教育的根源解決問(wèn)題，教育不是往車(chē)上裝滿(mǎn)滿(mǎn)的一車(chē)貨物，重要的是為車(chē)裝上他能啟動(dòng)的汽油。世上就感人的教育是愛(ài)的教育：一本愛(ài)的教育故事書(shū)成就了一個(gè)普通的老師，我們同樣把平凡的事做得更好，譚千秋：把生的希望留給了學(xué)生，把死的恐懼留給了自己。無(wú)聲證明師德的大善啊!大愛(ài)!新疆一位老師救出學(xué)生而自己被燒死的事跡讓我們感動(dòng)，一起死的的孩子的母親對(duì)著師生墓禱告道：“孩子，你活著，有這樣的老師教你，我很放心;你死了，有這樣的老師陪著，我更放心。”其實(shí)我們需要和求這樣的教育境界。或許我們不用犧牲，只要用心就可以做得更好：人們會(huì)把它稱(chēng)之為教育的藝術(shù)，大家一定對(duì)陶行知先生的四個(gè)糖果的故事還記憶猶新吧?育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園里看到王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥責(zé)了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口，準(zhǔn)備挨訓(xùn)了。可一見(jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。”王友驚異地接過(guò)糖果，隨之陶行知又掏出一塊糖果，放到他手里，說(shuō)：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。”王友更驚異了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果，塞到王友手里，說(shuō)：“我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人做斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!”王友感動(dòng)極了，他留著眼淚后悔地說(shuō)道：“陶校長(zhǎng)，你打我兩下吧，我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!”陶行知滿(mǎn)意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果，遞過(guò)去說(shuō)：“為你正確的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了。我的糖用完了，我看我們的談話也該結(jié)束了吧!”說(shuō)完就走出校長(zhǎng)室。這則故事我讀了好多次了，每次讀來(lái)都受益匪淺。陶老何以設(shè)計(jì)如此情境，有著怎么樣用心和智慧啊，一天的時(shí)間可能就在為此學(xué)生會(huì)面做著準(zhǔn)備，王友為什么會(huì)到校長(zhǎng)室里來(lái)，為什么幾塊糖果就能產(chǎn)生那么大的教育效果呢?因?yàn)樘沼眯膫湔n，真正是在育人，而不是牢騷報(bào)怨，“人性中最深切的稟質(zhì)，是被人賞識(shí)的渴望。”王友作為一個(gè)普通的孩子，當(dāng)然也渴望被人賞識(shí)，也渴望受到校長(zhǎng)的重視，四塊糖果發(fā)生奇效的根源大概就在于此。真心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真誠(chéng)鼓勵(lì)讓其認(rèn)為自己很重要，奇跡真的發(fā)生了!每學(xué)期走的學(xué)生讓我們很痛心，我們每個(gè)班任能說(shuō)出一大堆的理由，再多說(shuō)點(diǎn)就象我這校長(zhǎng)不信任大家似的，有理由的沒(méi)錯(cuò)，但是總回學(xué)校門(mén)口的真是是我們教育的失敗，我們沒(méi)能力教育好他，更沒(méi)能力給他找個(gè)去處，所以他回來(lái)報(bào)復(fù)我們，這也叫回報(bào)學(xué)校，他的殺傷力極強(qiáng)，所以我們最值得珍惜的是我們每個(gè)人的每個(gè)集體的榮譽(yù)，我們說(shuō)著言不由衷的話，做著不能為人師表的事，讓學(xué)生失去了對(duì)我們信任，所以有家長(zhǎng)投述，老師虛為，座位問(wèn)題補(bǔ)課問(wèn)題，辦班問(wèn)題，不要把小孩子當(dāng)成不懂事，他們終將長(zhǎng)大，再說(shuō)起老師時(shí)是一付什么表情，我們不敢細(xì)聽(tīng)，再回來(lái)是長(zhǎng)發(fā)紅發(fā)儀表形象讓我們?nèi)缗R大敵，不忍多看一眼，那是學(xué)校最痛心之事，我們不能麻木，他們不是壞人啊，曾經(jīng)是我們的學(xué)生，就是因?yàn)槲覀兞羰В袀€(gè)學(xué)生畢業(yè)多年后反饋信息是在學(xué)校實(shí)在沒(méi)意思，做錯(cuò)了是折罵，做對(duì)了聽(tīng)不到任何表?yè)P(yáng)聲音，有一個(gè)老師能真心的對(duì)我，我也不會(huì)不念，假若從前有一個(gè)老師在學(xué)校里表?yè)P(yáng)自己一回，也就不會(huì)中途輟學(xué)了!校訓(xùn)是什么?真心為每個(gè)孩子進(jìn)步付出了嗎?每個(gè)孩子都有進(jìn)點(diǎn)了嗎，我們老師工作快樂(lè)幸福嗎?最后，我想以此小故事與大家共勉!教師培訓(xùn)總結(jié)2根據(jù)崗前培訓(xùn)精神，我校新教師陳柏靈、胡家香、吳孝珍、劉志建、吳永賢都參加了教育局舉辦的崗前培訓(xùn)。集中培訓(xùn)后，我校分別給五位新教師結(jié)好對(duì)子。實(shí)行一對(duì)一幫扶，取得了良好的效果。我校的具體做法是：1、“講課”培訓(xùn)學(xué)校以教育教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，以教研組為單位，定期舉行“組內(nèi)研究課”、“校內(nèi)公開(kāi)課”、“青年教師評(píng)優(yōu)課”、“骨干教師師范課”等多種形式的“講課”活動(dòng)。首先是教研組內(nèi)對(duì)每一位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論、修改和完善，接著教師展示課堂教學(xué)，其次領(lǐng)導(dǎo)和教研組對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)課，然后教師寫(xiě)出課后反思，最后學(xué)校對(duì)全校教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。對(duì)新教師更是重點(diǎn)指導(dǎo)，結(jié)對(duì)教師互相聽(tīng)課，評(píng)課。2、基本功培訓(xùn)根據(jù)學(xué)校的要求，我校大力提倡新教師自主學(xué)習(xí)和自愿練習(xí)。每一個(gè)老師都能端正態(tài)度，堅(jiān)持練習(xí)普通話，簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼筆字、毛筆字和粉筆字，簡(jiǎn)稱(chēng)三筆兩畫(huà)（話），促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。3、“師德”培訓(xùn)：新教師以《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為依據(jù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，開(kāi)展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師自我修養(yǎng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，堅(jiān)持依法施教、依法辦學(xué)。師德教育內(nèi)容還應(yīng)包括政治理論、教育方針政策、法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、教師心理健康教育等，不斷提高教師的道德水準(zhǔn)，使其真正擔(dān)負(fù)起教書(shū)育人的神圣職責(zé)，來(lái)進(jìn)一步提升其師的師德素養(yǎng)，形成人人爭(zhēng)當(dāng)人民滿(mǎn)意的教師的良好氛圍。4、“書(shū)面”培訓(xùn)我們注意引導(dǎo)新教師結(jié)合教育教學(xué)改革的需要，通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行自悟反思提高自己的.理論水平。撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，定期交流。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、講座等一系列的活動(dòng)，全體教師對(duì)新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變與教學(xué)方式的變化有了共同的理解，對(duì)推進(jìn)學(xué)校課程改革起到了積極的作用。學(xué)校通過(guò)以上新教師培訓(xùn)活動(dòng)，提高新崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快了青年教師的成長(zhǎng)，帶動(dòng)我校教師整體素質(zhì)的提高。教師培訓(xùn)總結(jié)320xx年xx月xx日我參加了由教育局舉辦的小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)。這次培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次難得的充電機(jī)會(huì)，由衷感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富，理論上包括對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的方法與策略，對(duì)新教材的基本框架，課程目標(biāo)的基本理念，教材分析與實(shí)施，教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，都有指導(dǎo)意義。通過(guò)專(zhuān)家們的講座，認(rèn)識(shí)既廣又深的我。他們那種對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛(ài)，感染著我，激勵(lì)著我，也深深感到教師職業(yè)的崇高，責(zé)任的重大。現(xiàn)將一個(gè)月的培訓(xùn)總結(jié)如下：1、通過(guò)集中理論學(xué)習(xí)使我更進(jìn)一步地了解、理解了新課程下數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)思想、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)課程不再是以傳統(tǒng)方法為主要教學(xué)手段，而是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)為主線的知識(shí)傳授，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合為特色的一門(mén)課程。教學(xué)過(guò)程不再是知識(shí)的權(quán)威，而是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生是共同發(fā)展的合作者。在課程改革中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供豐富而有效的'學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。教師要以自己的教學(xué)行為反思性地反思自己的教學(xué)行為，在反思中發(fā)現(xiàn)自己的行為的真理。2、通過(guò)培訓(xùn)，讓我深深地感到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變自己的角色——學(xué)生，把傳統(tǒng)教育理念以教師主導(dǎo)的傳授者主體式引入課堂，積極主動(dòng)地去探索新的課堂教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代的數(shù)學(xué)課堂理念。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。因此教師要改變以往簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生積極地、持久地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái);要注意發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、通過(guò)培訓(xùn)，讓我深刻地感到了自己在教學(xué)上存在著許多不足。4、培訓(xùn)內(nèi)容有些脫離了實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，比如數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新性。這次的培訓(xùn)，讓我深刻地體會(huì)到，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，獲得能力的發(fā)展。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但是它將是我教育教學(xué)生涯的一個(gè)新起點(diǎn)!我會(huì)把這次培訓(xùn)中學(xué)到的、感悟到的教育思想運(yùn)用到今后的教學(xué)實(shí)踐中去，以更新教育觀念，教學(xué)思想，教學(xué)行為和學(xué)生觀、質(zhì)量觀，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)得到進(jìn)一步提高，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師的專(zhuān)業(yè)化水平得到進(jìn)一步提高。教師培訓(xùn)總結(jié)4伴著初冬的清醒，我們迎來(lái)了20xx年貴陽(yáng)市高中教師的培訓(xùn)，我很感激能有這個(gè)榮幸參加此次培訓(xùn)，因?yàn)槲业拇_收獲頗豐。10月29號(hào)一早，我們帶著激動(dòng)的心情出發(fā)了，第一天給我們培訓(xùn)的是來(lái)自上海的名師高紀(jì)良，他是上海師范大學(xué)客座教授、上海市優(yōu)秀校長(zhǎng)、上海市學(xué)校管理培訓(xùn)師、上海市金山區(qū)教師學(xué)院培訓(xùn)部主任。這么多光環(huán)高老師并不是不食人間煙火的，反而格外親切隨和。會(huì)上一直用幽默而使人深省的語(yǔ)言給我們講述著教師這個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)和偉大。從他的成功公開(kāi)課案例、他給我們展示的深厚的知識(shí)積累，讓我們聽(tīng)著最平凡道理但是深思著最內(nèi)心深處自己。“教育是在和心靈打交道的藝術(shù)”誠(chéng)然如此，高老師用他的實(shí)際行動(dòng)和豐厚的知識(shí)積淀向我們證明了，從他身上我明白了：一位老師，要給學(xué)生半桶水，他不僅要有一桶水，而是要有一桶不斷更新的水。所以平時(shí)的生活素材積累很重要。第二天，我們迎來(lái)了貴陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)、特級(jí)教師丁芳老師和貴陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)三中校長(zhǎng)石艷梅老師分別為我們培訓(xùn)《中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》和《成為卓越老師》。丁老師認(rèn)為，好課應(yīng)該有學(xué)生、效率、智慧、意義和有待完善的.留白。我想了很多和“留白”有關(guān)的東西，可是究竟怎么“留”才是最有意義的，這還需要我們用身體力行的行動(dòng)去實(shí)踐吧。丁所長(zhǎng)作了《中學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展》報(bào)告，標(biāo)準(zhǔn)里的三個(gè)維度、14個(gè)領(lǐng)域、61個(gè)項(xiàng)目，是我們應(yīng)該了解并學(xué)習(xí)的，她親切的和我們交流，走下來(lái)和我們說(shuō)話，讓在座的老師發(fā)言等，這都讓我們感受她的友善，所以我記憶很深的是她說(shuō)，作為好教師的12種素質(zhì)之一就是要有友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生，才是真正培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的渠道。石艷梅校長(zhǎng)說(shuō)教師是一個(gè)讓她歡喜讓她憂(yōu)的職業(yè)，但是不管怎樣，教師的本質(zhì)就做一個(gè)正直的積極的傳遞正能量的人，教師就是要傾其一身辛苦并幸福著的事情！石校長(zhǎng)還強(qiáng)調(diào)，教師要時(shí)刻留意學(xué)生的內(nèi)心狀態(tài)，包括理解孩子，感覺(jué)孩子內(nèi)心和情感，走進(jìn)孩子內(nèi)心的世界。她還舉了姚明是國(guó)人、外國(guó)人眼里的文化人和傅瑩以柔和的方式和解決NGO難題的方式，讓我們明白了美麗優(yōu)雅、親和處世的方式才是真正睿智的藝術(shù)。威爾·杜蘭在《世界文明史》中說(shuō)，一個(gè)偉大文明的衰亡只能始于自身內(nèi)部。所以王運(yùn)來(lái)教授向提出問(wèn)題：什么是文化的內(nèi)涵？他在第三天給我們培訓(xùn)了《培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》，告訴了我們，文化的內(nèi)涵就是價(jià)值觀。通過(guò)為我們講述社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵、特征等，要求我們，作為未來(lái)的人民教師，應(yīng)當(dāng)把踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與創(chuàng)新社會(huì)治理體制結(jié)合起來(lái)，深化改革，促進(jìn)文明，共建和諧。最后一場(chǎng)培訓(xùn)是來(lái)自貴陽(yáng)市一中、國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師、教育部“全國(guó)科研興教管理接觸人才”、貴州省心里健康和教育協(xié)會(huì)理事袁章奎老師，他看起來(lái)才30出頭，很年輕的樣子，我們都對(duì)他充滿(mǎn)好奇，他告訴我們中學(xué)生常見(jiàn)的一些心理困擾，如學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒困擾、強(qiáng)迫問(wèn)題等占絕大部分。所以需要我們用年輕的心和他們靠近，用理解的心去包容學(xué)生的錯(cuò)誤，盡量建立和諧的師生關(guān)系。也告訴我們?nèi)绾谓鉀Q職業(yè)倦怠等問(wèn)題，要理智、理性地對(duì)待，多看看書(shū)，了解相關(guān)的教育管理問(wèn)題。培訓(xùn)期間會(huì)場(chǎng)座無(wú)虛席，新任教師虛心學(xué)習(xí)并積極交流，通過(guò)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)新任教師對(duì)人民教育事業(yè)的熱愛(ài)，更深刻理解新課標(biāo)理念，把握新時(shí)期學(xué)生生理、心理特點(diǎn)，不斷獲取本學(xué)科的最新知識(shí)和信息，熟悉所任學(xué)科教材內(nèi)容，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)能力，使自己適應(yīng)新時(shí)期教育教學(xué)工作需要。經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我看到了政府和家長(zhǎng)對(duì)我們寄予的厚望和期待，我也時(shí)刻在深刻反省自己的教學(xué)方法、與學(xué)生相處的方式、與學(xué)校同事相處的方式，不管以后路途多么艱辛，我都會(huì)用最初的心態(tài)的去面對(duì)，多向身邊的同事學(xué)習(xí)，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，也多看看書(shū)研究好教材，最重要的還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些管理方法。最后，我會(huì)時(shí)刻提醒自己要做一個(gè)正直、積極、傳遞正能量的人，人生最賞心悅目的事情，就是做自己喜歡的事情！教師培訓(xùn)總結(jié)5當(dāng)接到通知，要來(lái)參加“心智圖”種子教師的培訓(xùn)后，我立刻上網(wǎng)搜索了這個(gè)新名詞。心智圖法又稱(chēng)為思維導(dǎo)圖，由英國(guó)學(xué)者東尼博贊于19xx年代初期發(fā)明，是一項(xiàng)流行的全腦式學(xué)習(xí)方法，它能夠?qū)⒏鞣N點(diǎn)子、想法以及它們之間的關(guān)聯(lián)性以圖像視覺(jué)的景象呈現(xiàn)。它能夠?qū)⒁恍┖诵母拍睢⑹挛锱c另一些概念、事物形象地組織起來(lái)，輸入我們腦內(nèi)的記憶樹(shù)圖。它允許我們對(duì)復(fù)雜的概念、信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行組織加工，以更形象、易懂的形式展現(xiàn)在面前。心智圖法總是從一些中心概念、問(wèn)題入手。簡(jiǎn)而言之，心智圖法就是將中心概念與關(guān)聯(lián)概念連接起來(lái)的一種方法。通過(guò)訓(xùn)練運(yùn)用全腦思考，來(lái)刺激我們的想象力和創(chuàng)造力。因此，它被認(rèn)為是全面調(diào)動(dòng)分析能力和創(chuàng)造能力的一種思考方法。心智圖法包括一個(gè)中心主題、主題的分支（這些分支由中心主題這個(gè)核心延伸而出）、關(guān)鍵字。三者相互連接；它們匯集在一起，形成所需的解決方案或創(chuàng)意“圖片”。帶著疑惑與好奇，還有一點(diǎn)點(diǎn)的似懂非懂，開(kāi)始了為期四天的培訓(xùn)。在聆聽(tīng)了吳鴻松講師的精彩授課后，我對(duì)心智圖法有了直觀的`、全新的認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，心智圖法可能就是一種新穎的記憶方式，通過(guò)聯(lián)想、創(chuàng)造情境，將記憶內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納，并通過(guò)圖畫(huà)的方式將它們表現(xiàn)出來(lái)，以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)最大可能地?cái)U(kuò)大記憶容量。但是我想提出幾個(gè)疑問(wèn)。1、短時(shí)記憶的內(nèi)容能否順利且完全正確地轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶。在這四天的培訓(xùn)中，吳老師每天在課堂上幫助學(xué)生輕松地記住60個(gè)完全不同質(zhì)的詞語(yǔ)。學(xué)生能通過(guò)聯(lián)想、創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)情境，比較快速的記憶這60個(gè)詞語(yǔ)，也就是說(shuō)學(xué)生的短時(shí)記憶效果不錯(cuò)。但我發(fā)現(xiàn)，有些聯(lián)想，并不符合邏輯，比較牽強(qiáng)。比如炮竹、蝴蝶這兩個(gè)詞。有學(xué)生給出的聯(lián)想是：炮竹爆炸后，炸出了一個(gè)蝴蝶。我考慮的是，在短時(shí)間內(nèi)，這個(gè)學(xué)生可能能夠回憶出他當(dāng)時(shí)聯(lián)想的情境，順利地記憶炮竹、蝴蝶這兩個(gè)詞，那一年、兩年??多年以后呢？也就是說(shuō)短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶儲(chǔ)存在我們的大腦后，信息的提取是不是依然正確呢？這個(gè)同學(xué)還能回憶出他當(dāng)時(shí)聯(lián)想的內(nèi)容嗎？如果回憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么提取出來(lái)的記憶內(nèi)容是否也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤呢？還有另外一種可能，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，我們創(chuàng)造出來(lái)的情境可能會(huì)有極大的不同，情境發(fā)生錯(cuò)亂，記憶是否也就跟著錯(cuò)亂了呢？短時(shí)記憶是否就是沒(méi)能夠轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶呢？2、“心智圖法”和傳統(tǒng)的復(fù)述記憶究竟是誰(shuí)發(fā)揮了功能呢？吳老師讓學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想，用5分鐘的時(shí)間記憶60個(gè)詞語(yǔ)，5分鐘后進(jìn)行檢查。我們學(xué)校的學(xué)生是我們老師幫忙檢查的，可能是由于年齡或是其他的什么原因，信息提取失敗，記憶效果不是很好。但是，吳老師要求每個(gè)孩子回去要將每天記憶的60個(gè)詞語(yǔ)背給爸爸媽媽聽(tīng)，并簽字，第二天還要上交。奇怪的是，吳老師在復(fù)習(xí)前天所記憶的詞語(yǔ)時(shí)，每一個(gè)學(xué)生又都能背誦出來(lái)。所以，我很好奇，學(xué)生在家是用什么方法記憶的。課堂上，吳老師對(duì)每天記憶的60個(gè)詞會(huì)要求學(xué)生重復(fù)背誦，自己背或背誦給其他學(xué)生聽(tīng)，他人要負(fù)責(zé)提示，所以我弄不清楚的是，究竟是重復(fù)次數(shù)多了，學(xué)生記住了還是這兩種方法共同發(fā)揮了功效。3、“心智圖”能否刪繁就簡(jiǎn)成為“知識(shí)框架圖”呢？通過(guò)聯(lián)想、創(chuàng)造情境，將記憶內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、歸納，并通過(guò)圖畫(huà)的方式將它們表現(xiàn)出來(lái)，就像一個(gè)框架圖，唯一不同的是，心智圖主張以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。但完成這樣一幅心智圖，需要6個(gè)同學(xué)花一個(gè)半小時(shí)合作完成。當(dāng)然，繪畫(huà)能激發(fā)學(xué)生的興趣，但如果是一個(gè)不喜歡畫(huà)畫(huà)或不會(huì)畫(huà)畫(huà)的學(xué)生呢？而且學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，課程變得繁重，我覺(jué)得心智圖法就顯得比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力了。4、團(tuán)體合作的方式是不是會(huì)讓一部分學(xué)生變得依賴(lài)性強(qiáng)呢？這次培訓(xùn)是采用6人合作的方式進(jìn)行的。在心理學(xué)中，將人分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩種，場(chǎng)依存型的學(xué)生容易從眾，喜歡跟著大家的腳步。6個(gè)人中，肯定會(huì)有一些場(chǎng)依存型的學(xué)生，別的同學(xué)說(shuō)什么做什么，他就依葫蘆畫(huà)瓢，不去動(dòng)腦筋，反正6個(gè)人只要完成一幅作品，這樣我覺(jué)得不利于這種場(chǎng)依存型的學(xué)生的發(fā)展。教師培訓(xùn)總結(jié)620xx年xx月xx日，我參加了全省中學(xué)教師的培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，我對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)涵有了更深的理解。這次中學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容非常豐富。從理論上講，它包括對(duì)“教學(xué)規(guī)章制度、教學(xué)慣例、師德、常識(shí)和中學(xué)教育特點(diǎn)”等諸多方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，包括觀察教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的教學(xué)示范課程和新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范課程。通過(guò)認(rèn)真的訓(xùn)練和自學(xué)，我收獲了很多。現(xiàn)在，我將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：通過(guò)對(duì)幾項(xiàng)教育法律法規(guī)的研究，我明白了教師最基本的義務(wù)——教書(shū)育人。教師要無(wú)私地傳授知識(shí)，保護(hù)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，以高尚的行為為學(xué)生樹(shù)立榜樣。面對(duì)后進(jìn)生，我們不應(yīng)該使用暴力或體罰，而應(yīng)該使用雙愛(ài)幫助他們進(jìn)步，這不僅從專(zhuān)業(yè)角度，而且從法律角度規(guī)定了教師的義務(wù)。教育不僅是教學(xué)，也是教與學(xué)相互作用的過(guò)程。盲目地向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)只是教師的水平。只有在教育中不斷學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能逐步提高教學(xué)水平。在培訓(xùn)過(guò)程中，給我印象最深的是教師的職業(yè)道德。說(shuō)到職業(yè)道德，事實(shí)上，每個(gè)職業(yè)都需要一定的職業(yè)道德。但對(duì)于教師職業(yè)來(lái)說(shuō)，它尤為重要，具有一定的特殊性。因?yàn)樽鳛橐幻處煟恳痪湓捄兔恳粋€(gè)行動(dòng)都是學(xué)生眼中的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)。教師在學(xué)生眼中的地位很高。到了一定年齡，老師的形象甚至比他們的父母還要高。因此，教師的言行直接影響并關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的道德發(fā)展。教師有高尚的職業(yè)道德是非常重要的我認(rèn)為教師的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在他們的教育責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的關(guān)心和工作效率上。教育關(guān)系到下一代的身心發(fā)展和祖國(guó)建設(shè)的未來(lái)。它是中國(guó)建設(shè)的重要組成部分。教師的責(zé)任感應(yīng)該非常強(qiáng)烈。只有強(qiáng)烈的責(zé)任感才能激發(fā)工作的積極性和動(dòng)力，真正認(rèn)識(shí)到自己事業(yè)的重要性，投入全部精力。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注自己的言行，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和變化，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，糾正不良習(xí)慣。如果你缺乏對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的心態(tài)，你如何將工作熱情融入到工作中？更不用說(shuō)認(rèn)真為學(xué)生服務(wù)了光有責(zé)任感是不夠的。教師不僅應(yīng)該成為學(xué)生的導(dǎo)師和助手，而且應(yīng)該成為學(xué)生的朋友。因此，關(guān)愛(ài)學(xué)生是一名好教師的最低道德標(biāo)準(zhǔn)，是強(qiáng)烈責(zé)任感的'體現(xiàn)和升華。關(guān)心學(xué)生首先要尊重學(xué)生的個(gè)性，以公正客觀的眼光對(duì)待和評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不能以偏頗片面的態(tài)度對(duì)待他們。除了學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該關(guān)注他們的心理健康，引導(dǎo)他們朝著積極、樂(lè)觀、進(jìn)步的方向發(fā)展。除了關(guān)心他們?cè)趯W(xué)校的行為，我們還應(yīng)該了解他們?cè)谡n堂外的生活，以便及時(shí)、適當(dāng)、全面地幫助和引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)教師的職業(yè)道德也體現(xiàn)在工作效率上。教師最重要的職責(zé)是教書(shū)育人。教師應(yīng)無(wú)私奉獻(xiàn)知識(shí)，傳授學(xué)生先進(jìn)文化，提高工作效率。教育可以是一件普通的事情，也可以是一件困難的事情。關(guān)鍵在于老師如何看待它。如果你只是單調(diào)地把你的知識(shí)灌輸給學(xué)生，這是一件簡(jiǎn)單的事情。在知識(shí)傳遞過(guò)程中，很難引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，理解思維，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。優(yōu)秀的教師在不同的條件下學(xué)習(xí)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)方法、取得教學(xué)成果是不容易的。這也為我們的新老師樹(shù)立了榜樣。我們不僅要在工作中積累經(jīng)驗(yàn)，還要在教學(xué)、實(shí)踐和創(chuàng)造中思考。在培訓(xùn)內(nèi)容上，我對(duì)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)也有很多感觸。教師的道德和作風(fēng)是什么？師德是教師的職業(yè)道德、教學(xué)作風(fēng)和行為準(zhǔn)則。教師的道德和風(fēng)格對(duì)教師來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生行動(dòng)的基準(zhǔn)。他若正直，必不受命令。他若不正直，必不受命令?lèi)?ài)與奉獻(xiàn)、教書(shū)育人、以身作則、孜孜不倦地教書(shū)這些都是師德與師風(fēng)的體現(xiàn)僅僅幾天的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就讓我久久不安。可以說(shuō)，這是我近年來(lái)教學(xué)生涯中一次難忘的學(xué)習(xí)和交流。在學(xué)校里這些勤奮敬業(yè)的老師們的演講中，沒(méi)有多少華麗的字眼，但他們展示了大光中國(guó)人樸實(shí)、真誠(chéng)、謙虛、好學(xué)、勤奮的工作態(tài)度，這讓我從這次學(xué)習(xí)中受益匪淺，從未厭倦聽(tīng)和學(xué)。教師培訓(xùn)總結(jié)7《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”的確，辦好學(xué)校的關(guān)鍵在教師。素質(zhì)教育是未來(lái)教育，而青年教師是未來(lái)教育的生力軍，誰(shuí)忽視了青年教師隊(duì)伍的建設(shè)，誰(shuí)就喪失21世紀(jì)教育的優(yōu)勢(shì)。青年教師在我園師資隊(duì)伍中的比例越來(lái)越大，承擔(dān)著繁重的教育教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此，我園在師資隊(duì)伍建設(shè)中特別重視青年教師的培養(yǎng)和教育。青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)培養(yǎng)教師的系統(tǒng)工程，為此，我們堅(jiān)持以人為本，以青年教師為主體，從青年教師的實(shí)際出發(fā)，緊緊依靠青年教師，尊重青年教師，盡可能地激發(fā)他們的參與意識(shí)、主動(dòng)性、積極性，讓青年教師在培養(yǎng)過(guò)程中感到自己是一個(gè)有頭腦、有思想、有主觀能動(dòng)性、有價(jià)值、有作為的人。一、師徒結(jié)對(duì)、責(zé)任到人青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)群體的影響和組織的支撐，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間如果能相互學(xué)習(xí)、相互配合、相互激勵(lì)，那么，團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員就能夠不斷突破自己的能力上限，全力實(shí)現(xiàn)共同的理想。因此，我們應(yīng)該重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，注重培育一支不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的青年團(tuán)隊(duì)。帶教是培養(yǎng)年輕青年教師、造就骨干教師的一項(xiàng)有力舉措。我園認(rèn)真開(kāi)展多層面、多形式的帶教活動(dòng)。一是新畢業(yè)生與富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師結(jié)成師徒，通過(guò)以老帶新幫助青年教師盡快適應(yīng)工作崗位。園部制訂《指導(dǎo)老師職責(zé)》，規(guī)定每位指導(dǎo)老師結(jié)對(duì)指導(dǎo)1名青年教師教育教學(xué)工作一至二年，以提高青年教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平;規(guī)定指導(dǎo)教師每學(xué)期至少為結(jié)對(duì)青年教師上示范課和跟蹤聽(tīng)結(jié)對(duì)教師上課，并要進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)分析指導(dǎo)。二是科研帶教，教齡五年以上的至今未有科研課題的青年教師與園內(nèi)富有科研經(jīng)驗(yàn)的教師簽訂的科研帶教制，師傅指導(dǎo)徒弟開(kāi)展課題研究，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使他們也能獲得成就感。三是由市級(jí)骨干教師與園級(jí)青年教師結(jié)成的梯隊(duì)帶教制，師傅對(duì)徒弟進(jìn)行全方位的傳幫帶。不同層面、不同角度的帶教制，目的都指向一個(gè)：那就是促使每一個(gè)青年教師在自己原有的水準(zhǔn)上再上一個(gè)臺(tái)階。要求骨干老師帶領(lǐng)結(jié)對(duì)青年教師參與一項(xiàng)教育科研課題的研究工作，每學(xué)年至少發(fā)表一篇教育教學(xué)論文。師徒之間用心溝通，竭誠(chéng)交流，以德立德，以行導(dǎo)行，和衷共濟(jì)，協(xié)同作戰(zhàn)，互相配合，互相促進(jìn)，有利于青年教師師德的形成。實(shí)行指導(dǎo)老師制之后，青年教師遇到的實(shí)際問(wèn)題在指導(dǎo)師的幫助下一般都能得到及時(shí)的解決，一些疑難問(wèn)題在教研組活動(dòng)時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)老師“會(huì)診”，在集體力量的幫助下，迎刃而解，使年青教師的困惑得到針對(duì)性的回應(yīng)和解決。二、分層培養(yǎng)、鍛煉才干1、制定成長(zhǎng)計(jì)劃，階梯式前行中國(guó)有句俗話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)的是做事要有計(jì)劃，也就是我們制定的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃。當(dāng)今這個(gè)信息快速發(fā)展，人才濟(jì)濟(jì)的社會(huì)，青年教師必須自己努力汲取新的知識(shí)，善于接受新生事物，不斷更新先進(jìn)的教育觀念，才能始終走在現(xiàn)代教育的前沿，不辱時(shí)代賦予的使命。為推動(dòng)青年教師的成長(zhǎng)，使其迅速地得到專(zhuān)業(yè)方面的成長(zhǎng)，在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)她們的自我價(jià)值，特制定了青年教師的成長(zhǎng)計(jì)劃。例如，0—3年的新青年教師每學(xué)期要完成一份有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)、上好一個(gè)展示活動(dòng)、說(shuō)一次課、寫(xiě)好一份案例，加速成長(zhǎng)進(jìn)程爭(zhēng)取發(fā)表一到兩篇小文章;工作3年以上的青年教師，主要采取自學(xué)形式，加強(qiáng)對(duì)其一日活動(dòng)的組織實(shí)施的.管理，案頭工作重點(diǎn)落在寫(xiě)好一篇教學(xué)論文、積極申報(bào)校級(jí)課題。5年以上成熟型青年教師重點(diǎn)落在形成教學(xué)特色和開(kāi)展高一層層次的課題研究等等。2、按需分層，補(bǔ)償式發(fā)展所謂的按需分層就是針對(duì)教師不同的需求進(jìn)行不同層次的滿(mǎn)足和補(bǔ)償。分層教育的起點(diǎn)在于,明確教師的個(gè)體差異并按差異實(shí)施幫助。古希臘人把“能認(rèn)識(shí)自己”看成是人的最高智慧。而作為幼兒園的一名管理者，最大的智慧就在于能夠看清每一位青年教師的需求。我們都知道每個(gè)階段上，教師所需所求，他們面臨的困難都是各不相同的。比如，對(duì)新上崗的教師來(lái)說(shuō)，他們正處于角色轉(zhuǎn)換期間，工作方面，他們所擔(dān)心的是自己能不能勝任工作，能不能管好孩子，尤其是面對(duì)家長(zhǎng)，他們常會(huì)表現(xiàn)出手足無(wú)措的窘態(tài)等等，他們碰到的困難往往是把握不住教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，他們?cè)谔幚砗⒆由蓡?wèn)題上缺少方法等，他們所希望的是能得到老教師指點(diǎn)，能使自己盡快適應(yīng)工作環(huán)境。再比如工作了3--5年這個(gè)層面上的青年教師來(lái)說(shuō)，工作方面，他們已能較熟練地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律施教，他們所擔(dān)心的是他的工作能不能得到領(lǐng)導(dǎo)、同事的認(rèn)可，他們面臨的困難是如何在已有的基礎(chǔ)上，形成個(gè)人特色;他們所希望的是能夠得到學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。三、運(yùn)用“內(nèi)壓”，穩(wěn)步發(fā)展“內(nèi)壓”是指作用于自身的一種垂直力，是教師對(duì)自我進(jìn)步與發(fā)展的一種內(nèi)在動(dòng)力，它可以給前進(jìn)的人們以無(wú)窮的力量。現(xiàn)在的青年教師理論知識(shí)豐富,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貧乏;成就欲望強(qiáng)烈,奉獻(xiàn)觀念淡薄;目標(biāo)志向遠(yuǎn)大,行動(dòng)措施欠實(shí)?從青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律看,主要須具備：良好的發(fā)展環(huán)境，遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和過(guò)硬的教學(xué)實(shí)施能力?針對(duì)以上特點(diǎn)和條件，幼兒園必須成為一個(gè)吸引人的樂(lè)園，牢牢吸引住青年教師,使之成為一方創(chuàng)業(yè)的樂(lè)土,讓他們心情舒暢?安職樂(lè)業(yè)?我園的人際人文環(huán)境既溫馨又有競(jìng)爭(zhēng)。充滿(mǎn)激情的工作學(xué)習(xí)狀態(tài),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍,為教師的事業(yè)發(fā)展提供平臺(tái),讓更多的青年教師得到自信與實(shí)現(xiàn)價(jià)值,并全身心地投入到教育教學(xué)中去?1、競(jìng)爭(zhēng)，添加內(nèi)壓的催化劑。競(jìng)爭(zhēng)是一種催化劑，它能激發(fā)人們勤學(xué)苦練，奮發(fā)向上。開(kāi)展競(jìng)賽，能夠使優(yōu)秀教師冒尖。通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，才能使一大批能人脫穎而出，茁壯成長(zhǎng)。在我們的管理中，我們善于創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,給予青年公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。如：開(kāi)展園內(nèi)青年教師基本功競(jìng)賽，提供她們施展才華的“舞臺(tái)”。開(kāi)展“一課多研、上研討課、匯報(bào)課;進(jìn)行案例分析，觀察錄像課”，讓青年教師暢所欲言,充分吸收他們的意見(jiàn);開(kāi)展教學(xué)基本功、教學(xué)能力、教學(xué)管理等方面的競(jìng)賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，促使青年教師在競(jìng)賽中脫穎而出。2、挑擔(dān)，增加內(nèi)壓的原動(dòng)力。挑擔(dān)是增加青年教師內(nèi)壓的一種原動(dòng)力，它能激發(fā)教師內(nèi)部的責(zé)任感和成就感，從而產(chǎn)生一種自我向上的動(dòng)力。對(duì)一些教學(xué)基本功扎實(shí)、業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的青年教師，我們適時(shí)加壓，讓她們挑起教學(xué)改革的擔(dān)子，獨(dú)擋一面地開(kāi)展工作;對(duì)有一定教學(xué)研究能力的青年骨干教師，及時(shí)讓其參與有關(guān)課題研究，使之挑起教育科研的重任，讓她們看到自身存在的價(jià)值。同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師制定切實(shí)可行的、有層次、有追求的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并使其成為工作的動(dòng)力。如采取“競(jìng)聘上崗制”、“雙向選擇制”、“績(jī)效工資制”等等激勵(lì)措施，最大限度地挖掘教師主動(dòng)工作的熱情。青年教師的成長(zhǎng)既要有理論的學(xué)習(xí)，更需要有實(shí)踐的支撐，科研活動(dòng)的深入開(kāi)展是促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)的重要途徑。我們鼓勵(lì)所有的青年教師參加教科研活動(dòng)，讓每個(gè)教師輪流做主持人、實(shí)施人和主講人，在角色互換的過(guò)程中，鍛煉她們的能力、才干和膽識(shí)。我們認(rèn)為,教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展,最終取決于教師的自我需求和自覺(jué)行動(dòng)?讓青年教師懷抱一種強(qiáng)烈的內(nèi)需與渴求,有一種知之不足的意愿與期待,這樣才能真正起到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用?為此,我們?cè)谇嗄杲處熐懊鏄?shù)起一批引領(lǐng)前行的旗子,如“教學(xué)能手、教壇新秀、基本功競(jìng)賽優(yōu)勝者”。以思想引導(dǎo)?目標(biāo)引導(dǎo)?榜樣引導(dǎo)三方合一的力量解決青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)因和外因問(wèn)題?四、搭建平臺(tái)、推陳出新素質(zhì)教育是以人為本的教育，著力