教學案例與分析PEP小學英語任務驅動型活動課教學案例與分析西吉縣第一小學周琰756299《英語課程標準》倡導教師采用任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的，同時讓學生感受成功，樹立起“我能學好英語”的自信心，從而促進學生語言交際能力的提高。只有任務型的語言學習才能調動學習者的語言習得機制，從而使其語言能力得到發展。設計任務是任務型教學的前奏，小學英語教學的主要目標是培養學生的興趣。因此，我們教師應以興趣為支點，以任務為基礎，設計的任務應盡量與學生的生活相關，活潑而有趣。興趣是最好的老師，是個體潛在的動力，興趣的價值在于讓學生在參與教學中得到樂趣。教學實踐證明：越能讓學生發覺有趣或愉快的任務，越能激發他參與任務學習的欲望，學生就越樂于加入任務學習中。作為一名小學英語教師，最大的愿望莫過于讓學生能夠較好地掌握自己所教學科的知識并能將知識運用于實踐當中。我也是這樣。為了教好我所帶的三個班的英語，我苦苦尋找和探索各種教學方法。可能自己經驗還不足，覺得自己與他們有很大的距離。如何培養小學生的英語學習興趣和思維能力，使學生躍出課本的框架，擴充自己的知識面，從而使學生掌握如何學習的方法，這已成為教學過程中所面臨急需解決的重要問題。下面是我對如何培養小學生英語興趣和思維的嘗試的教學案例。案例1：我在教句型“Ithas…

It’sso…”在課堂結尾的時候，教師給學生呈現了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學生教師一片安靜。最后總結到：Animalsareourfriends.Theyarelivingonthesameearthasus.Weshouldloveanimalsandsavethem.Remember:Tohelpthemistohelpourselves.分析：教師充分抓住了教材內容對學生進行了情感態度的培養，將人類應當與自然和諧相處的主題用學生能夠聽得懂的語言表述出來，使學生既能用英語獲得信息，又能得到情感態度、價值觀等的教育。案例2：蝴蝶這是一個小學三年級的教學案例。這一課要求學生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飛里飛去。學生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導，問道：“Whatcolouristhebutterfly?”學生們七嘴八舌地回答：“It’sred./It’swhite./It’syellow...看著學生高漲的學習情景，教師布置了一項任務，讓學生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學們介紹自己的作品，五分中后，學生用中英文結合介紹了自己的作品。分析：由于教師的靈活應變，讓課堂的突發事情很好服務于課堂教學，使之成為課堂教學的有機組成部分。這個隨機應變，不但體現了這位老師的教學機智，更體現了教學的民主意思。在這堂課中，學生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學行為不僅有利于培養學生的學習自信心及學生興趣，更能夠溝通師生的感情。案例3：Howmany...doyouhave?課前我把學生分成若干組，課內開展小組內的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學生：T：Howmanyflowersdoyouhave?Group1:1,2,3...Wehavefive.T:Good!T:Howmanyflowersdoyouhave?Group2:1,2,3...wehavefour.T:Notbad!...分析：這種與教學過程融于一起的評價方法，促進了學生的情感態度，體現評價的真實性。發展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環節之中，便其成為一種微妙的教育工具。案例4：有老師認為，只要每個學生都能夠在課堂上積極舉手發言，回答老師的問題，那么，學生在課堂上的主體地位就已經確立了。分析：我認為這個觀點是錯誤的。學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中來了，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是否是被動地、應付地學習，還是積極、主動地探究。案例5：以前，我常常拿著表格嚴肅地記載學生的課堂表現情況，這讓學生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現在提倡的教學評價表又有何不同？分析：這是一個重要的問題。在傳統的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深。或者說在傳統的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學中，老師往往會有"評價的手段就是一種教學策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內容顯然就只能是知識和技能，即學生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎教育課程改革目標重新規定以后，對課程的結構、課程的功能都進行了重新變革。案例6:剪刀、石頭、布那是開學第一周的下午的一節課，學生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學們問好之后，有意識地轉動一下我的身體，說:“Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday?”看著我滿臉微笑，看著我的西服，學生們都回答：“Yes!”行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Canyouplay?”學生頓時興奮起來，教室里一片：“Letmetry!”的聲音。我隨意挑選了一個男學生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝，我以勝利者的姿態，我得意洋洋地說道：“Iwon!”學生爭先恐后，看學生情緒已調動，我便進入了課堂。分析：這個做法，我熱情的教態充分感染著每一學生，使暈暈欲睡的學生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學生外于快樂、飽