20XX數學教學論與案例分析xxxxxx-2目錄CONTENTS第四節課程實施1第五節課程評價21第四節課程實施第四節課程實施課程實施是一個復雜的、動態的過程，是課程環節中最復雜、最難于控制的階段，它受制于多種因素的影響與制約，不可能完全事先預定，許多問題必須在實施中才能實現，也只有在實施中才能找到解決問題的辦法。這節課從全新角度對數學教師應具備的能力進行詮釋，同時認為課程實施是一個理解的過程、一個對話的過程和一個知識與意義建構和生成的過程第四節課程實施一、課程實施的概述一般而言，課程實施有三種基本取向，即忠實取向、互相調適取向和創生取向。隨著課程改革的深入，課程創生取向(或課程創生觀)逐漸成為課程實施研究中的新興取向這種取向認為，真正的課程是課程設計者、教師和學生聯合創造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經驗創生過程選擇的工具相對于我們以前的認識，這是一種新的課程實施觀，從這種視角對當前新課程的實施過程進行審視，新課程實施的過程就是教師與課程設計者之間、教師與學生之間進行理解的過程，是他們之間進行對話的過程，也是他們對知識與意義進行建構和生成的過程第四節課程實施(一)謎程實施是一個理解的過程"理解"是哲學解釋學的核心概念。哲學解釋學的重要代表人物伽達默爾認為，理解現象發生在人類生活的一切方面，它是整個人類經驗的基礎。哲學解釋學指出，理解的目的不是把握作品的原意，而是要達到作品視界與讀者視界的融合并產生新的意義，理解從來不是一種達到某個所給定'客體'的主體行為，而是一種達到效果歷史的主體行為"從哲學解釋學的理解觀出發進行解讀，課程實施過程中的理解，實際上包含兩個互相聯系的過程和環節:一是教師與課程設計者之間的理解:二是教師與學生之間的理解第四節課程實施1.教師與課程設計者之間的理解教師與課程設計者之問的理解是課程實施過程的一個重要環節。一般認為，教師與課程設計者之間的理解主要指教師能在多大程度上領會課程設計者的思想，把握課程設計者的主旨，并能否在課程實施中加以具體運用。通常情況下，好的課程實施就是教師準確無誤地領會課程專家(設計者)的意圖，并忠實地履行既定的課程方案的過程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強調教師對課程設計者的理解，而忽視課程設計者與教師之間的互相理解第四節課程實施2.教師與學生之間的理解課程實施是教師和學生對課程文本和課程資源進行理解的過程，同時也是他們之間互相理解的過程。教師與學生之間的理解是課程實施過程的一個重要環節，它是在教學過程中實現的。課堂教學中的課程實施以師生之間的理解為基礎在課堂中，教師和學生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類生活的智慧與經驗。在具體教學展開過程中，主要是通過"解釋"使教師和學生逐步實現對課程文本，對自我及其他者的理解。當然，.理解并不僅僅是獲得知識的一種方式，其本身更是一個教育過程。教育和教學無論在何種意義上都是以理解為基礎，沒有理解，就沒有教學的發生。同樣，理解也是使課程文本發生意義轉化的一個重要前提第四節課程實施(二)課程實施是一個對話的過程在哲學解釋學中，對話不僅指交往雙方語言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開"和"接納"，是雙方的互相傾聽、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對話更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領。在對話中，雙方通過溝通來實現對對方的理解。正如伽達默爾所說，"理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現的"第四節課程實施1.教師與課程設計者之間對話的過程教師與課程設計者之問的理解是課程實施過程的一個重要環節。一般認為，教師與課程設計者之間的理解主要指教師能在多大程度上領會課程設計者的思想，把握課程設計者的主旨，并能否在課程實施中加以具體運用。通常情況下，好的課程實施就是教師準確無誤地領會課程專家(設計者)的意圖，并忠實地履行既定的課程方案的過程。這是一種"單向度"的理解觀，即只是強調教師對課程設計者的理解，而忽視課程設計者與教師之間的互相理解第四節課程實施2.教師與學生之間的理解課程實施是教師和學生對課程文本和課程資源進行理解的過程，同時也是他們之間互相理解的過程。教師與學生之間的理解是課程實施過程的一個重要環節，它是在教學過程中實現的。課堂教學中的課程實施以師生之間的理解為基礎在課堂中，教師和學生都是理解者，理解使他們能夠不斷吸取人類生活的智慧與經驗。在具體教學展開過程中，主要是通過"解釋"使教師和學生逐步實現對課程文本，對自我及其他者的理解。當然，理解并不僅僅是獲得知識的一種方式，其本身更是一個教育過程教育和教學無論在何種意義上都是以理解為基礎，沒有理解，就沒有教學的發生。同樣，理解也是使課程文本發生意義轉化的一個重要前提第四節課程實施NEXT(二)課程實施是一個對話的過程在哲學解釋學中，對話不僅指交往雙方語言上的交流，更是指交往雙方精神上的"敞開"和"接納"，是雙方的互相傾聽、互相吸引、互相包容和共同參與。這種對話更多的是指雙方的相互接納和共同分享，是雙方精神上的相互承領。在對話中，雙方通過溝通來實現對對方的理解。正如伽達默爾所說，"理解對象的意義是依賴于理解者的，是在與理解者的對話中出現的"1.教師與課程設計者之間對話的過程課程實施過程是教師與課程設計者進行對話的過程。對話是教師與課程設計者方實現理解的重要途徑。新課程的設計與開發，也就是要求教師與課程設計者雙方應該共同參與、探討課程計劃，并提出各自關于課程的不同意見，最終以對話的方式不斷取得雙方的溝通和理解這意味著教師與課程設計者不應是單獨的、分工的、相互分離的課程工作者，而應是共同參與到課程研制與開發過程中的合作者。因此，對話是教師與課程設計者雙方實現"視界融合"的重要途徑，是教學中課程實施的具體表現形式第四節課程實施NEXT2.教師與學生之間對話的過程課程實施過程同時也是師生對話的過程。師生對話是教學中課程實施的重要途徑，在課堂教學中，師生通過對話，共同探討課程文本，并建構其自身不同的理解，最·終形成新的意義。在這一過程中，課程內容和價值通過師生之間的對話而得以重構師生對話是一種特殊的對話形式，有其獨特的內涵。師生對話是指師生雙方在互相尊重、信任和平等的基礎上，通過語言而進行的雙向交流和溝通活動。師生對話的核心，是師生作為平等的主體之間的坦誠相見，是師生雙方共同在場、互相關照、互相包容，共同成長，它不僅僅是師生之間交往的一種方式，更是彌漫、充盈于師生之向的一種教育情景和精神氛圍師生對話就是創造，就是生成。創造寓于對話之中，創造是對話的基本特征，在對話中，充滿了"創造的歡樂"。師生對話過程是創造利生成的過程，是知識交流、思想碰撞、個性交融和精神相遇的過程。在這一過程中，不同的個體獲得了知識、豐富了思想、培養了個性、孕育了精神，學生因此生成了嶄新的自我第四節課程實施(三)課程實施是-個知識與意義建構和生成的過程課堂教學中，學生獲得知識的過程并不是消極、被動的，而是積極、主動的。課程實施過程就是教師和學生通過理解和對話，將課程知識轉化為特定的表述形式，并對其加以內化和理解，從而生成新的知識和意義的過程建構主義心理學對我們理解課程實施過程中知識的社會建構同樣具有重要的意義建構主義知識觀認為:1知識是學習者主動建構而不是被動接受的結果，知識建構不是由外而內地傳輸，而是從內部對外部的人、事、物的一種領悟或理解:知識是學習者經驗的合理化或適用化，而不是純粹的記憶事實和材料知識是學習者通過與別人互動、磋商而形成的，建構知識的過程是在具體的社會文化環境中進行的，這一過程需要與他人不斷地互動、磋商以調整個人主觀建構起米的知識第四節課程實施因此，可以說，建構主義知識觀不僅僅強調學習的結果，而是更注重學習和獲得知識的過程。在新的理論視角下，課程不是特定知識系統的載體，而是一個發展的過程課程內容不是固定不變的，而是在實施過程中不斷充實利完善的:課程實施包含:真正的重構"，即學生的知識、意義和價值都必須進行重構:課程實施過程是教師和學生彼此以對話者、合作者的身份共同參與、探求新知的過程課堂教學中，課程的實施也不再強強調知識的積累，而是更注重知識的發現和創新，這是一種創生取向的課程實施觀。這種課程實施觀對指導當前新一輪基礎教育課程改革將具有積極而重要的意義第四節課程實施二、數學教師能力的詮釋在課程實施中，一切都在發生著顯著的變化:培養日標發生了變化，教學內容發生了變化，教學形式發生了變化，評價導向發生了變化，學生生活發生了變化….但是，所有這些變革與發展都需要一線教師以及相關人員的積極參與，教師自身的理論素養和實踐能力是決定此次課程與教學改革成敗的關鍵。下面從全新角度對新形勢下數學教師應具備的能力進行詮釋第四節課程實施(一)教師具備組織和管理課堂活動的能力在課程理念下，學生數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，還應提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式，強調讓學生將親身經歷和實際問題數學化的過程，并促進學生進行主動的觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流一個教師組織和管理課堂能力的高低，在很大程度上事先決定了學生學習的學習效率。課堂活動若組織和管理得不好，那么除了人聲喧嘩，就是零零碎碎的毫無主題的討論聲，在這樣一種課堂環境中學習的效果可想而知有人曾參觀荷蘭一節"活動課"，氣氛非常熱烈，但整個教室卻很平靜，無論學生和老師都是在輕聲地交流，甚至連走路也會放慢腳步，拿東西也十分小心第四節課程實施因此，數學教師一定要加快吸收組織管理課堂活動的各種知識和經驗，提高自己的組織管理能力，在大力提倡教學活動化的今天，教師若還抱著舊觀念不放，將注定被社會淘汰第四節課程實施(二)教師具備綜合各學科知識的能力課程標準強調了學生提出問題、分析和解決問題的能力，"問題解決"逐漸受到重.視。眾所周知，"問題解決"中的問題已不再是我們教師"精心設計好"的有規則的數學題，它可以是教師提出的，也可以是學生自己選擇和確定的；可以是數學學科知識的拓展延伸，也可以是對自然和社會現象的探究；可以是已證明的結論，也可以是未知的知識領域。這樣一來，對教師就提出了更高的要求教師應當具備廣博的知識，同時具備綜合各學科知識的能力。因為他所面臨的問題可能是二價之一數學、三分之一生物、三分之一物理，作為教師，不能因為缺乏某類知識就置之不理。這樣不但降低自身的威信，更影響了學生認識問題、解決問題的能力。所以，當今教師面臨的一大問題就是，提高自身素養，擴大知識面，具備綜合各學科知識的能力第四節課程實施(三)教師具備信息采集處理的能力所謂信感采集處理不僅是指教師知道何時通過廣闊的信息源采集一些必需的信息，并對之組織處理、進行教學，同時也指采集教學過程中學生所表現和蘊含的各種信息，并對其進行及時評價和反饋。多年以來，教師一直憑著一本教科書打天下，甚至有的教師連教案設計也經年不變，如"分段函數"多年一直引用"郵局投寄信件"的例子，殊不知，現在的學生對于這樣的例子已經陌生了隨著現代信息技術的廣泛應用，我們教師所擁有的教學資源突然變得豐富多樣，我們大有取之不盡之感，因此，怎樣敏銳地捕捉信息、果斷地篩選信息、正確地評估信息、自如地交流信息和獨創地應用信息，就顯得十分重要了。同時，這一切也同樣發生在我們的學生面前，就這方面而言，教師處理和采集信息的能力未必優于學生，所以應該加強我們收集、分析、甄別、應用的能力第四節課程實施四教師具備學習指導能力數學教師是學生學習的指導者，這就是說，在學生學習困難時教師可以適當點撥，指導，提供必要的幫助。所以，教師必須具備學習指導能力課程目標提出了"以人為本，以學生的發展為本"的理念，但并不意味著教師的指導就不重要了，相反，教師的指導者角色是不容替代的有效的學習離不開教師的指導，教師合理的適時的指導會提高學生學習的效率。教師作為指導者，應當著重指導學生的哪些方面？我認為，應側重于以下八個方面:1指導學生確定適當的學習目標2指導學生掌握研究問題的思路和方法:3指導學生學習的策略:指導學生收集、處理信息:5指導學生發展自己的優勢和個性:指導學生學會交往:2指導學生學會生活:指導學生學會創造第四節課程實施五)教師具備變與交流的能力長期以來，教師的交往與交流能力一直沒有受到應有的重視。在傳統灌輸式、填鴨式的教學方式中，每個數學教師只要能夠精確地演示自己的解題過程和嚴密思維就行了，不需要太多的對話，更談不上與學生的交流與交往。有的教師在教學上缺乏與他人的溝通，所以導致專業知識保守教師必須明白的是，教學活動實際上是師生的共同活動，是交往的過程，教師必須學會交往，特別在課堂上，懂得交往，才能更好地表達自己，贏得信服。同時，也應該加強協作，擴大交流，才能實現更好的教學模式。在本章第六節中我們還會介紹其他幾種教師能力2第五節課程評價第五節課程評價課堂教學質量評價，是按照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動及電這些活動所引起的變化所作出的價值判斷。通過課堂教學質量評價，可及時調控教學過程，保證教學質量的穩步提高，同時可積累翔實可靠的資料，提高教學質量評價的有效性和可靠性，也可以進一步指導反饋矯正系統的建立和合理進行的保障機制的建立。本節介紹課程評價的模式、原則和方法以及評價內容的構建第五節課程評價一、構建課堂教學質量的綜合評價模式教師課堂教學質量評價的目的是總結教學經驗，改進教學，促進學生的全面發展，提升自己的專業素質，保證人才的培養質量。結合課程改革的要求，構建課堂教學質量的綜合評價模式，包括以下四個步驟(一人評價標準綜合化結合教學實踐已有的各種課堂教學質量評價表，并征求專家的意見，結合數學課程標準的要求，編制課堂教學質量綜合評價表(二)評價主體元化數學課程標準要求評價主體多元化。這里課堂教學質量綜合評價的主體由教師本人、同行(包括領導，專家等)和學生三部分構成(三)評價方法多樣化第五節課程評價課程標準要求評價方法采用觀察、面談，調查、定量與定性等多樣化的方式，使評價結果更加具有說服力、且易于操作(四)評價結果科學化由于評價的功能由注重甄別與選拔轉向微勵、反饋與調整，評價結果不應是簡單的等級或分數的形式，而是對被評價者某章教學質量一個質的綜合分析報告，報告的內容以肯定被評者的優點為主，同時對其不足之處在座談或其他合適的場合提出建議，并征求被評者的意見，最后由評價小組形成一個較為完善的評價報告第五節課程評價二、實施課堂教學質量綜合評價的原則教學質量評價的原則是進行課堂教學質量綜合評價時評價者須遵循的基本準則.和指導思想。它是根據教學質量評價過程中的客觀規律的評價目的來確定的，它反映了課堂教學的客觀規律和人們對課堂教學發展的客觀認識。在進行課堂教學質量評價的過程中，遵循以下原則(一)方向性原則教學質量評價的方向性原則，是指教學質量評價工作要對課堂教學的發展方向起到監督和保證作用，它是由我國教育體系的性質決定的遵循方向性原則，首先應充分認清評價的日的，其目的是改進教學，檢測課堂教學是否達到素質教育的各項日標要求，而制定的評價指標體系是評價工作中體現其方向性的核心內容。其次，還應注意到評價的方向應對課堂教學改革具有直接的導向作用。在評價過程中，評價者應在新課程標準對課堂教學要求的指導下，充分肯定課堂教學的先進經驗，促進課堂教學朝著規范化的方向發展第五節課程評價(2)科學性原則教學質量評橋的科學性原則，是其生命力之所在。它是指評價指標的科學性、評價方法的科學性和評價過程的科學性，要求評價須符合教育規律，遵循課堂教學的邏輯規律，依據統計分析原理遵循科學性原則，首先應注意不宜過分強調量化，因為課堂教學是一種復雜的教學活動，完全對其進行量化是難以達到的。其次，應注意評價過程中遵循它的科學性，只有依據課程標準、教材、社會需要和學生身心發展規律，制定出米的評價標準才是科學可靠的，才能充分調動評價雙方的積極性，從而使評價活動走上科學的軌道第五節課程評價(3)可行性原則評價的可行性原則主要體現在評價指導思想和評價目標切合實際，評價對象之問的可比性，評價標準的簡明可測性及評價工作的簡易可操作性。遵循可行性原則，首先要考慮評價目標既要符合統一要求，又要符合評價對象的總體狀況，制訂評價標準既不能要求過高，也不能太低，否則難以激發評價對象的積極性，無法達到評價目的其次，還要考慮如何正確處理評價標準的科學性與可行性之間的矛盾。制訂的評價標準，都須具有充分的科學依據，每個評價項目，都要有獨立精確的科學含義，使其具有可靠性。當然，在評價過程中有時也會遇到科學性與可行性難以兼顧的情況，如有人用艱澀難懂的數學統計方法求算結果，計算繁雜，難以實施，這時應適當降低一點科學性要求，以保證其可行性。再者，評價方法的選用力求簡便、易用、易推廣第五節課程評價(4)全面性原則教學質量評價的全面性原則，就是要求評價者在處理問題時，要從全局的觀點出發去了解事物的全貌，把握事物的整體及其發展的全過程，并進行全面分析和評價遵循全面性原則，首先應注重評價標準的全面性，即在制訂評價指標時，要盡力反映出目標所包含的全部內容，否則得到的評價結果會令人產生質疑。其次，應注重評價過程信息收集的全面性。評價一個教師課堂教學質量的優與劣，既要考慮當前所聽的課，還要考慮平時的課，既要聽取領導和同志的意見，也要聽取本人及學生的意見既要考慮上課的效果，還要考慮其成效，避免從某一方面給課堂教學作出片面的評價。再者，還應注意貫徹全面性原則不是對評價標準中的各個項目等量齊觀、不分主次，而應做到恰如其分、各得其所第五節課程評價(五)差異性原則教學質量評價的差異性原則，要求評價者在評價過程后，根據評價對象的不同，根據課堂教學的要求不同，評價標準的側重點也應有所不同，它的實施與貫徹須以客觀性原則為基礎。若離開評價的客觀性，差異性原則就會因沒有客觀標準而不能與其他評價對象進行比較，沒有外部參照點而作出的評價結果令人難以信服遵循差異性原則，首先，應注意評價對象的不同，評價的標準應有所側重。其次，還應注意對于不同類型的課，因日的不同，評價也應有所差異，如對改革實驗課，評優課以及檢查課等的評價標準及方法都應有所差異第五節課程評價三、課堂教學質量綜合評價基本內容的建構根據《全日制義務教育數學課程標準》的要求，對中學數學課堂教學質量的評價，要求教師既要關注學生知識與技能的理解與掌據，還要關注他們情感態度的形成和發展:既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。衡量課堂教學質量應注意以下五個方面的內容(一)課題引入課題引人是依據現代科學理論，確定教學活動中的問題和需要，提出令學生非常感興趣的問題，往往是一堂優秀課堂的良好開端。如何引人一個新課題，是課堂教學中不容忽視的問題。下面談幾種常用的課題引人形式第五節課程評價1.趣味式的"課題引入"從與課題有關的趣味事例出發，引人課題。例如講解"任意三角形"一課時，我們可以采用這樣的"開場白":你能否不過河測出河寬？不上樹量出樹高？然后指出，這些都可運用"解三角形"知識獲得解決。趣味式的"課題引人"，能提高學生對所學內容的濃厚興趣，調動學生學習的積極性第五節課程評價2.提問式的"課題引入"通過提出了與新課有緊密關聯的問題，來引人課題。例如講"兩個平面垂直的判定定理"時，可提出問題:兩個平面具有什么關系時，它們會相互垂直？通過模型演示，實例觀察，學生完全可以找到問題的答案。提問式的"課題引人"，把學生的學習變為自己尋求答案的主動活動，使他們思維活躍起來，教師只要根據課堂情況做一些引導，·就能使教學收到理想的效果第五節課程評價3.聯想式的"課題引入"通過復習舊知識，延展舊知識，使學生聯想新知識來引人課題。例如指出"勾股定理"和"銳角三角函數"給出了直角三角形的邊、角之間的關系，那么任意三角形中是否也有類似的關系呢？這就是我們將要學習的正弦定理、余弦定理內容。聯想式的"課題引人"，使學生不滿足于已有知識，把拓寬知識學習新課題變成了他們的急切需求。課堂學習氣氛當然就十分濃厚了第五節課程評價4.發現式的"課題引入"設計一些試驗，指出一些現象。引導學生自已去發現規律，歸納結論。例如講"三角形內角和為180o"時，讓學生用紙剪幾個任意的三角形，再把三個角剪下來拼在一起。這時學生發現，自己任意剪的幾個三角形三內角都拼成了一個平角，再看別人的也一樣，全班得出了同一情況，大家發現了"三角形三內角和等于180o"這個規律，下面的證明也在拼湊中得到啟發。激發學生的思維活動，使學生學會分析問題，探索規律，達到發展智力的日的"課題引人"的形式各種各樣，教學中我們根據教材內容的實際情況，根據學生的實際情況而定，在設計"課題引人"時，一定要注意緊扣課題并且所占時問要少(一般不超過5min),不能喧賓奪主，影響正課的進行第五節課程評價(二)課題學習課題學習是能否達到教學目標的核心組成部分。主要通過以下五個方面進行評價(1)是否面向全體學生，多角度地指導學生自主或合作探索問題(2)是否選擇了合適的教學方法。常言說得好，"教學有法，但無定法，貴在得法"，教師采用的教學方法應有利于調動學生學習的積極性、主動性和確立其主體地位:有利于形成學生良好的學習習慣和培養學習能力；有利于充分發揮學生的個性；有利于培養學生的創新精神和實踐能力等(3)教師是否能夠有效調節教案以適應學生的需要。新課程標準要求教師不能機械地實施教案，應根據課堂教學過程中學生的實際情況進行有機地調節以適應學生的具體需要(4)師生之間的發問情況。這方面要求一是教師的發問應是有效的，并有利于學生做發散式的回答；二是學生能夠勇于質疑和發問第五節課程評價(5)教師的指導情況，學生的反應情況。如教師引人課題時是否注意了學生的反應、以及教學過程中學生的情結狀態等第五節課程評價(三)課堂小結課堂小結安排在一堂課的最后時段。該時段，學生容易疲勞，在一定程度上影響當堂課的學習效果。小結運用得好，能使當堂課所學的知識得到概括，深化甚至升華同時對教學目標的落實也起到保證作用。下面簡單介紹幾種常見課堂小結1.知識小結主要將一堂課所學的知識加以梳理、概括，理順學生的認識程序，使學生對本堂課所學的內容起到強化作用2.方法小結教學最終目的是讓學生學會學習，學會獲取知識的方法。因此，一堂課除對知識進行系統小結外，還可對學習的方法進行綜合歸納3.學情小結第五節課程評價教師在傳授知識的過程中，要及時掌握學生的學習情況，因此、在課堂的最后、有時要對學生進行學情小結，這樣可以引起學生的注意總之，課堂小結要根據不同的教學內容和課型去設計，這一階段還要注意安排一些能夠調整學生思維活動和靈活運用新知識的方法，要讓學生多動口、動手、動腦，調動學生將飽滿的情緒投人學習中，以達到鞏固知識的目的第五節課程評價NEXT(四)練習作業練習作業主要包括題目的形式、數量以及批改等情況數學教學中的解題練習，既是幫助學生進一步理解掌握知識，提高運用知識能力的實踐環節，又是培養學生學習興趣，啟發思維，發展想象力的有效途徑。在數學練習中，運用填空、選擇、判斷、改錯、作圖、綜合題等多種題型，使練習內容變得靈活多樣，富有啟發性和趣味性(五)輔導答疑輔導答疑應該注意以下三個方面(1)輔導答疑應根據課堂教學內容的難易程度來安排，要因材施教，可采取集體輔導和個別輔導等不同方法，對學生學習中帶有共性的問題，可面對全班學生集體輔導，也可針對個別學生存在的問題進行個別輔導(2)輔導教師要認真做好答疑前的準備工作，要深人了解學生的學習情況和存在的疑難問題，征求學生對教學的意見，有針對性地進行輔導第五節課程評價(3)輔導答疑要抓住重點，解決關鍵問題，注意啟發學生思維，開拓思路，發揮學生學習的主動性和自覺性，對學習優秀的學生要鼓勵他們鉆研更深的問題，對學習較差的學生要給予耐心輔導，使其掌握課程內容，完成基本學習任務第五節課程評價四、課堂教學質量評價的基本方法課堂教學質量評價按照評價基準來劃分有三種，即相對評價、絕對評價和個體內差異評價:按照是否采用數學方法分類可以分為數量化方法與非數量化方法；按照考.察范圍可分為分析評價法與綜合評價法；按照評價主體可分為自我評價法和他人評價法(1)按評價基準劃分1.相對評價法相對評價法是在某一類評價對象集合的內部將集合中各個元素與特定的元素進行比較，或者是把評價對象排列起米。這種評價方法，無論這個集合的整體情況如何，都可以進行比較，因而適應性強，應用面較廣。但是，相對評價也有很大的缺點因為相對評價的實質是"從矮子里拔大個"，但所拔出的"大個"未必是真的"大個"，因此這種評價方法容易降低客觀評價標準。此外，相對評價的結果并不表示被評價對象的實際水平，只表示他在集體中所處的位置。因而這種評價容易使評價對象產生激烈的競爭第五節課程評價2.絕對評價法絕對評價法是在被評價對象的集合之處確定一個標準，這種標準被稱為客觀標準，在評價時，要把評價對象與客觀標準進行比較。絕對評價是不照顧評價對象集合的整體狀態的。高考就屬于絕對評價，評價的尺度是分數。絕對評價的標準比較客觀若評價是準確的，那么評價之后，每個被評價者可以明確自己與客觀標準的差距，從而可以激勵被評價者積極上進。如布魯姆所倡導的目標評價法即屬絕對評價。但是，絕對評價也有缺點，其最主要的缺點是客觀標準很難做到客觀3.個體內差異評價法個體內差異評價法是把被評價集合中的各個元素的過去和現在進行比較，或者·個元素的若干側面進行比較第五節課程評價這種評價方法充分地照顧了個性的差異，在評價過程中不會給被評價者造成壓力，對于師生了解自己的教學和學習情況，及時地進行自我調控是很有意義的。但是它也有較大的弊端。該評價法不與客觀標準進行比較，所以易使被評價者自我滿足。因此，一般地它常與相對評價法結合起來使用第五節課程評價(二)按是否采用數學方法分類第五節課程評價1.數量化方法數量化方法是指在評價過程中采用數學方法對課堂教學情況進行描述，隨著教育測量學和教育評價學的發展，在評價中運用數量化方法的形式越來越多，數量化的方法也越來越復雜。其中最常見的方法包括累積分數法、統計分析法和綜合評判法等(1)累積