第第頁六年級小學數學教學反思六班級學校數學通用教學反思1

今日雖然是開學的第一天，但是同學的學習熱忱并沒有因此而降低。課堂上同學一個個精彩的回答使這節課很順當地進行下來。

觀測與思索二的問題：哪種方式更公正?同學能夠結合生活閱歷明確這里的公正是指每個人到小旗標識的距離要相等，在此基礎上同學得出了正確的結論。

認一認的活動中，同學不僅能夠通過自學課本了解圓心、半徑和直徑，并能夠總結半徑與直徑的特點，做到正確辨別。

畫一畫的活動中，同學在畫半徑是2厘米的圓時，同學能夠說出自己的畫法，并在對比中得出了相對更精確的畫法。

當然課堂上也涌現了我沒有預設到的問題。

第一個沒想到涌現在觀測與思索一：圓和以前學過的圖形有什么不同?由于在四班級下冊第二單元認識圖形中，已經對圖形進行了分類，而且對分類的依據也進行了具體的爭論。我以為同學至少能夠說出圓是曲線。但事實上同學并沒有什么思路?我臨時決斷將問題分解為：1、以前學過的圖形有哪些?2、它們和圓有什么不同?并在黑板上畫出了相應的圖形。通過對比，才有幾個同學想到以前學過的圖形邊是直的，圓是彎的。在進一步的引導之下同學才明白，以前學過的圖形是由線段圍成的，圓是一條曲線圍成的。

第二個沒想到涌現在同學用圓規畫圓的過程中，記得在四班級上學期作平行線和垂線時，我要求同學預備三角板、直尺，就有許多同學買的是成套的用具，其中就有圓規。而且在科任課或自習課上也經常看到同學用圓規在畫。我以為這里不會涌現大的問題。事實上，并不如我所愿，課堂上我實時指導同學邊畫邊找勝利的閱歷。漸漸許多孩子畫得好一些了。第四節課我領著同學做了3道題，可是交上來的作業還是不盡人意。

同學的精彩回答與這兩個沒想到引起了我更深的思索：

同學的精彩源于同學的生活閱歷，正是由于同學有相關的知識閱歷才使那些簡單出問題的地方卻呈現了精彩。而恰恰是我以為沒問題的地方涌現了問題，究其緣由同學對圖形的理解還比較直觀，不能從圖形的組成上去分析圖形的本質特征。另外，當同學沒有任何目的運用圓規時，能使他們得到滿意的可能就是那一個個弧線。但在今日的課堂上要求同學不僅僅滿意于弧線，而是要畫一個較為標準的圓。要求的不同也就涌現了不同的結果。

六班級學校數學通用教學反思2

擔負六班級的數學教學工作，但本次真的感到諸多的不同和困惑。“困而不謀那么窮，窮而不戰那么亡”務必轉變了。本學期的數學教學在許多方面進行了創新和改善，較為勝利的是抓著要點重點來發揮同學的思維與綜合應用。

一、在教學中，雖然想了許多的方法，但發覺存在一些問題，主要有：

1、盡管在后進生身上付出了許多的時間和精力，但從學習成果上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我們的預想有些差距。

2、部分同學不擅長動腦思索，不會舉一反三，被動理解知識的現象較普遍，因此應用知識解決問題的潛力差或方法少。表現為：考試時對老師講過的題目會做，題目稍加敏捷改變就無從下手;較繁復的應用題不擅長綜合性的運用知識解答或借助畫線段圖幫忙理解、分析題意來解答;

3、部分同學良好的學習習慣沒有培育起來。

(1)少部分同學良好的計算習慣還沒有養成。

(2)少部分同學良好的審題習慣還沒有養成。這也是讓我們非常頭疼的問

題，有些簡約的問題往往由于審題不細導致出錯。。

(3)少部分同學良好的檢查習慣還沒有養成。他們做完了題不明白檢查，

不會檢查，明明錯誤在眼皮下卻看不出來;有的同學是懶的檢查。

4、我們在教學中還有不夠細致全面的地方。

二、針對涌現的問題，我仔細的進行了思索：

1、后進生之所以很難取得大的進步，主要是他們遺忘知識性格快，可能你早上剛教過的資料到下午他就忘卻了。有的這天的學會了，但是過幾天他又遺忘了，到最末綜合練習的時候，堆集的知識太多了，補但是來。

2、部分同學不擅長動腦思索，被動理解知識的現象，緣由除了個別同學缺乏自主學習的意識、思想懶散以外，和我們老師的教學思想、教學方法有需要關系。有時擔憂同學不理解的知識，往往要講的多一些，這樣留給同學思索、質疑

的時間就少了，時間一長，同學自主學習的愿望就不那么劇烈了。

3、優秀的學習習慣沒有培育起來不是一兩天的事，有些是家庭教育造成的，有些是學校教育造成的。但是一些審題的方法、計算的技巧等老師還是就應隨時

教給同學的，要強調扎實。

透過反思和查閱相關的書籍，我認為除了繼續沿用以前好的做法外，還應上心地采用需要的措施加以改善：

1、對于學習落后的同學，需要要讓他堅持到達老師提出的目的，獨立地解答習題。有時候，能夠多給一些時間讓他思索，老師細心地指導他的思路。

2、學習先進的教育思想和教學理念，在組織教學中，堅持以同學為中心，仔細探究指導學習的方法，多給同學制造一些自主學習和勇于創新的機會，激發學習主體的自覺性，讓同學自己發覺問題、探討問題、解決問題，主動活潑的完成學習任務，并掌控一些基本的學習方法。以此轉變以往老師講得多，同學被動理解知識的現象。

3、在改善同學學習習慣方面，需要有鍥而不舍、持之以恒的精神和行之有效的方法。如：培育同學計算潛力的同時結合知識點進行方法和技能的教學(如培育同學解題時必有驗算的習慣);培育同學自我檢驗和自我評價潛力，指導同學對自己作業中的錯題分析并登記錯因，仔細改錯，提高正確率。

4、備課和教研再扎實深入、細致全面些，發揮群眾的優勢，盡最大努力作好教學工作。

六班級學校數學通用教學反思3

上周，我講了第六單元“圓的周長與面積”，然后進行了單元測試，總體成果還算比較滿足，但從試卷上和平常的作業上來看反應出來的問題還是比較多，下面就這一單元近來的教學作出如下思索。

一、存在的問題

1、同學對有關圓的概念認識不深刻。

(1)圓周率是圓的周長與直徑的關系，同學寫成周長與面積或其它的關系，認識不清;如：圓的周長除以它的直徑，所得的商是()。有的同學填寫的是一個固定的數，還有的同學填的是3.14，精確答案應是圓周率或π。

(2)半圓的周長總簡單理解成圓的周長的一半，其實是圓周長的一半加上它的一條直徑或兩條半徑。

(3)對圓的周長和面積公式有點混淆。明明知道是求面積，可是卻去求周長，自己還不知道錯了。

2、同學對有關圓的生活實際不熟識。

(1)在實際生活運用中不知道“牛圍繞木樁”是什么樣的，不能把實際生活與所學知識聯系起來。韁繩的長是圓的半徑，不是直徑。木樁的位置，是指圓心。

(2)不知道鐘面上的分針是圓的半徑，經常理解成直徑，造成解題錯誤。

3、同學對組合圖形的周長認識不到。

(1)“周長”是指圖形一周全部線的長度，學校六班級階段所認識的“線”只有兩種可以計算長度的線，一是線段，二是圓形的曲線。同學往往會把不在一周上的線段計入周長，也會不計凹進圖形的線，或者減去凹進圖形的線的長度。

(2)長方形和其內切圓之間的關系不清晰，看不出長方形的寬就是圓的直徑，找不出長方形的長寬與圓的直徑和半徑之間的對應關系，求不出長和寬各是多少，求長方形的周長就無從下手。

4、同學對組合圖形的面積掌控狀況。

(1)由于同學對圖形的平移和旋轉比較感愛好，所以對組合圖形的面積掌控較好，大部分同學都能找到比較簡潔的計算方法。

(2)在求半圓的面積時，有些同學總是在求得圓的面積后，忘卻乘二分之一或除以2。

5、同學不情愿動手操作或操作技能不高。

對于沒有圖形的解答環形面積的應用題，同學不愿動手畫草圖來分析，因此找不對兩個圓的半徑。對動手操作題目不知道怎樣下手。

6、兩個圓的半徑、直徑、周長、面積之間的比的關系。

兩個圓的半徑、直徑、周長的比是全都的，假如半徑比是3：1，那么直徑和周長的比都是3：1，也就是長度單位的比相同;兩個圓的面積的倍數關系，是長度單位的平方倍，長度單位是3倍，面積單位就是9倍。

7、有關計算方面涌現的問題。

(1)有的同學在計算某數的平方時，如3的平方，應當是3乘3，可總有同學卻成3乘2。

(2)同學在計算遇到3.14時，不能敏捷計算，一般把3.14放到最末去乘，比較簡單計算，而不敏捷的同學不管那一套，3.14寫在哪里就乘哪，計算花費時間比較多，也簡單出錯。

(3)有的同學在解答這部分知識時，列出綜合算式，但是解答時步驟省略或沒有計算結束就不計算了，涌現問題也比較突出。

二、解決方法

發覺了問題，我抓緊要想出方法進行補救，不能讓這種狀態持續下去，我是這樣做的。

1、重視公式的推導過程，加強公式的記憶，強化不同公式的區分，先從公式上打好基礎。

2、在解決問題時，先把公式寫上，然后再依據公式列式，這樣的好處是讓同學好好思索究竟需要哪個公式，避開出錯誤。

3、整理出這個單元的全部概念及公式，粘貼在書上，便于同學早讀時記憶和做作業時查找相應信息。

4、讓同學記住3.14的倍數的結果，這樣能提高計算的速度和質量。

5、讓同學在列式解答時，計算步驟不能省略，一步一步算出結果，這樣還能避開同學出錯。

6、從同學的實際生活入手，如出示了圓形花壇的圖片，設計了在花壇四周鋪一條小路求小路的面積這樣的問題，創設與同學非常貼近的生活情景，這樣充分調動同學學習愛好。加強同學學好數學的信心。

7、在教學過程中，把對知識梳理過程的主動權交給同學，讓同學小組溝通，培育同學的合作意識，同時給同學相互學習提供一個機會，照看到每一個同學，不放棄每一個同學。

8、恰當的運用多媒體技術，以形象直觀的課件演示，如“圓的面積”一課援助同學理解圓的面積的推導過程。特別是圓周長的一半轉化成長方形的長，半徑就是長方形的寬這一教學環節，恰當的運用課件演示彌補了語言描述的不足，而且同學通過觀測更簡單理解和掌控。

9、分層練習，照看全面同學。在平常的練習中，著重基礎題、應用題、提高題和拓展題的分層，讓后進的同學，能夠完成基礎題，中等的同學，通過動腦思索，小組合作等方式，基本能夠解決全部題目，對于優秀的同學提倡探究解決拓展題的意識。

總之，在今后的教學中，努力實現“人人學有價值的數學、人人都獲得須要的數學，不同的人在數學上得到不同的進展”這一教學目標，在教學過程中，追求積極的教學行為，運用先進的教學模式，敏捷恰當的運用多媒體技術，樹立“為學習而設計教學”的備課理念、細心設計每一個環節，使教學流程科學、豐富、生動活潑、努力培育同學梳理知識，反思、討論的習慣及創新精神和實踐技能。

六班級學校數學通用教學反思4

圓柱在學校低班級同學就有所接觸，是繼五班級長方體、正方體之后的一種新的立體圖形。因其在建筑業、在日常生活中應用廣泛，這是一個將數學知識運用于實際生活的典型。因此這節課的學習顯得尤為須要，使同學明白數學知識來源于生活，又運用于生活，提高同學學習的愛好。

上課伊始，圖片顯示建筑物，日常生活用品中的圓柱形，給同學一個震撼，了解圓柱在人們生活中的重要性。在實際生活中，雖然圓柱形的物體許多，同學對圓柱的認識都是感性認識，而課堂教學是對圓柱體進行理性的認識。同學對新知識是新奇的，所以在教學時，動手操作和探究討論，自我發覺和掌控圓的柱的基本特征，是本節課的主題。過后組織同學觀測、觸摸、猜想、操作驗證、鞏固、應用這幾個環節組成。組織同學通過觀測手中的圓柱實物，初步感知圓柱特征，是直觀感知層面的活動中，對圓柱特征有一個較為完整的把握。再把圓柱放在平面上來了解，由實踐上升到理論的層次，培育了同學的動手操作技能和空間想象技能、抽象思維技能。

圓柱側面開展的學習我將它作為本節課的重點內容，它將影響圓柱側面積和表面積的學習。我上網查閱了不少資料，關于圓柱側面剪開的教學，沒有象以前的課堂中，將包裝紙剪開后成四種不同的外形長方形、正方形、平行四邊形、不規章的圖形作為教學的重點，即使涌現了這么多外形，只是口頭帶過去了。一般同學不會的，在圓柱體的特征教學中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么樣不都要將它轉化成長方形來討論嗎?因此，教學中簡化這一過程，當同學剪開側面涌現了長方形。正方形，而沒涌現平行四邊形和不規章的圖形時，我用課件動畫展示了側面轉化成長方形，以及底面圓與長方形之間的關系的過程。認識到長方形與圓柱側面積之間的關系。把教學重難點化繁為簡，化抽象為詳細，并把“觀測、猜想、操作、發覺”的方法貫穿始終，既加深了同學對圓柱各部分名稱和特征的認識，又有效的培育了同學的規律思維技能。

練習題設計緊緊圍繞新知開展。我設計了針對性練習和進展性練習，在形式、難度、敏捷性上都有表達。判斷題有利于檢查同學對基礎知識的掌控狀況，最末一題讓同學動手操作，進一步加深對知識的了解。

整節課的設計充分表達了新課標的理念，如學習方式：自主、探究、合作，評價多元等等，但課中老師設計的環節太過樸實，缺乏有力的感召力，還需要在創設生動活撥的場景方面下工夫，教學環節太理性化，不太適合學校生的特點，語言方面要求少而精，富有童趣。只有在不斷的反思中去改正才有極大的收獲。

六班級學校數學通用教學反思5

充分利用同學的生活閱歷，讓同學在生動詳細的情境中主動學習。數學活動是讓同學經受一個數學化的過程，也就是讓同學從自己的數學閱歷出發，經過自己的思索，概括或發覺有關數學結論的過程。例如教學《比例的意義和性質》時，我在新授前將設計這樣一段情境：同學們，你們知道嗎?在我們的身上也有許多有趣的比，如人的胸圍的長度與身高之比是1:2，將拳頭滾動一周的長度和腳的長度的比是1:1，人腳的長度與身高的比是1:7。當人們了解了這些，又掌控了這種奇妙的本事后，去買襪子只需要把它繞圈一周就知道何適不合適了，而偵察員就能依據罪犯腳印的長度推想出身高。你想擁有這種本事嗎?這種奇妙的本事就是我們這節課所討論的內容，比例的意義和性質。

反思二：

在活動中相互溝通，相互啟發，相互鼓舞，共同體驗勝利的歡樂。例如在爭論“圓的周長是不是直徑”時