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文檔簡介

淺談高中英語閱讀教學法在英語學習中，聽、說、讀、寫是有機的、互相聯系的統一體。它們是相輔相成、互相促進的，而不是互相排斥的。聽和讀是領會、理解語言的能力，說和寫是復用、表達語言的能力。領會理解是基礎，復用表達是提高。只有清楚正確地領會和理解，才能清楚正確地復用和表達。復用和表達能力的提高，又能促進領會和理解能力的發展。在學生已具有一定的聽說能力和習慣之后，在繼續進行聽說訓練的同時，側重培養閱讀能力是符合我國國情的。閱讀能力是最重要的語言實踐能力之一，也是自學能力的基礎。新頒布的普通高中《英語課程標準》對學生閱讀能力的要求比原教學大綱的要求更高，因此，對于中學生而言，培養與提高閱讀能力尤其重要。下面就教學中的體會談談如何提高學生的閱讀能力。提高閱讀理解不僅是中學英語教學的重點,也是適應時代發展的需要。許多教師對如何提高高中英語閱讀能力做了大量的研究和探索,提出了許多見解和方法。

閱讀前注重導讀英語閱讀課教學的第一步就是要把學生引到特定的語言環境中來,使學生對所讀材料產生心理預期,為進一步閱讀作好鋪墊。為了實現這一目的,就要注重導讀。導讀是閱讀課教學過程中的導入活動,是教師在進行閱讀課教學之前引導學生進入良好的心理準備狀態的行為。那么,如何通過有效的課堂教學提高學生的閱讀理解力呢筆者認為可以結合閱讀的三個階段進行。

一、導讀的方法多種多樣最常用的有:

1.情景導入法。在閱讀前,將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生,然后就所見情景進行問答、猜測活動,將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來,這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖,這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源,導入課題。完善學生的“自我意識”應試教育猶如將學生推人知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們人為地推毀了他們想建立的“成功自我意象”，讓其常常體驗“失敗”、“低劣”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，

2。背景導入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景,常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前,教師應適當地介紹一些相關背景知識,掃除可能出現的理解障礙,使學生的閱讀思路暢通。如小說《thenecklace》中,故事情節的介紹;《firstaid》中急救常識的討論;《theaswanhighdam》阿斯旺高壩的介紹等。導入方法多種多樣,具體采用可視學生實際、閱讀材料的不同而靈活掌握,其目的是激發學生的閱讀興趣,使學生更好地感知和理解目標材料。

二、閱讀中培養技能從心理學角度上講,閱讀是一個復雜的心理活動

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