3U019淺談大班幼兒的寫生教學(xué)文章摘要：幼兒寫生有著非常重要的意義，它能夠提高幼兒的觀察能力，培養(yǎng)幼兒感受美的能力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，塑造幼兒良好個性品質(zhì)。針對大班幼兒寫生容易出現(xiàn)的問題，我從適宜題材的選擇、科學(xué)觀察的指導(dǎo)，積極評價的運(yùn)用三個方面舉例進(jìn)行了相應(yīng)策略的說明。科學(xué)的指導(dǎo)幼兒寫生，是提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效方式之一。相信大班幼兒的寫生收獲，一定能讓他們受益終生。主題詞：寫生、選材、指導(dǎo)、評價正文：一、幼兒寫生及其重要意義寫生，就是直接以實(shí)物為對象進(jìn)行描繪的主要方法，它是初學(xué)者和畫家鍛煉繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)作素材的重要手段之一。幼兒“寫生”，即引導(dǎo)幼兒將立體的物體直接過渡到平面紙上的活動，但它不同于成人寫生，不受透視學(xué)的約束，只是讓幼兒把自己對物體空間位置的認(rèn)識大膽地表現(xiàn)出來，所以，幼兒“寫生”，也可以理解成是一種幼兒畫實(shí)物的美術(shù)活動．然而就是這種美術(shù)活動對幼兒有著非常重要的意義。（一）、提高幼兒觀察能力每個孩子在開始寫生創(chuàng)作時，都不會急于開始，他們往往會認(rèn)真的觀察實(shí)物的外形，分析主要部分和局部的特征，研究他們的連接關(guān)系后開始創(chuàng)作。在繪畫的過程中孩子們會繼續(xù)觀察，他們會不斷的把自己的作品與實(shí)物向?qū)φ眨^察的越是細(xì)致，寫生的畫面就會越深入，越生動。有位教育家說，孩子的眼睛是敏銳的、清純的，他們能夠洞察事物的細(xì)微變化并搏采精華，而寫生活動則給了幼兒一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以說寫生活動是提高幼兒觀察能力的好途徑之一。（二）、培養(yǎng)幼兒感受美的能力

天地大課堂，萬物皆書卷。在寫生的過程中我們更多的帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然去觀察，去寫生，使孩子們更加貼近自然、熱愛世界、熱愛生活，使大班幼兒在學(xué)齡期前，得到寫生教學(xué)的熏陶和培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)、認(rèn)識、表現(xiàn)客觀世界的過程中感受到世界的美麗奇妙和變化無窮，是寫生活動給了幼兒一個感受美的機(jī)會，激發(fā)了他們對大自然，對生活中美的感受力。（三）、開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能一位教育家曾說：直接經(jīng)驗可以發(fā)展人的想象力和創(chuàng)造力。寫生的過程就是孩子觀察、分析、理解、概括直接經(jīng)驗的過程，是對繪畫對象的體會和研究，手、眼、腦的并用使孩子的智力得到了鍛煉。大膽地將自己的觀察和認(rèn)識概括地表現(xiàn)出來就是一種創(chuàng)造力的體現(xiàn)。同時也為日后的創(chuàng)作積累了豐富的素材。可想而知，人的良好素質(zhì)特別是創(chuàng)造能力，從幼兒起就得到良好的培養(yǎng)，其意義多么的深遠(yuǎn)。（四）、塑造幼兒良好個性品質(zhì)孩子們的寫生作品各有不同，仔細(xì)分析并給以相應(yīng)的指導(dǎo)就能幫助幼兒塑造良好的個性品質(zhì)。例如有的孩子做事馬馬乎乎，很粗心寫生細(xì)致的觀察，無形中培養(yǎng)他們的做事細(xì)心的個性品質(zhì)；有的孩子平時很難安靜，但是有趣的寫生則能因其入勝，出于喜歡他總能安靜專注的畫上一會兒；有的孩子膽小，通過寫生活動科學(xué)的指導(dǎo)與鼓勵，則能使其大膽的表現(xiàn)，從而塑造幼兒大膽、自信的個性特征。大班幼兒寫生的特點(diǎn)及其容易出現(xiàn)的問題寫生的靈魂在于觀察，只有掌握了觀察的方法，抓住事物的主要特征，才能出好的寫生作品。兒童觀察事物時不會向按成人一樣從上到下,從左到右地按順序觀察的，他們有自己的觀察模式,這些觀察模式是不會為觀察順序和觀察細(xì)節(jié)所改變的。所以我們帶幼兒寫生時根據(jù)寫生內(nèi)容的不同引導(dǎo)幼兒觀察的方法也有所變化、單個植物、靜物的寫生觀察單個物體的寫生，教師一般先讓幼兒感知整體特征，然后進(jìn)行局部觀察，之后不同角度對比，最后是細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的引導(dǎo)。如繪畫《一個花瓶》可以引導(dǎo)幼兒：“你看到的花瓶是什么樣子的”“花瓶上有什么”“從你的角度看見能看見花瓶的什么”“仔細(xì)看每個圖案是什么樣子的”通過這樣幾個有序的問題，幫助幼兒提升了觀察的經(jīng)驗。當(dāng)然畫《自行車》這樣復(fù)雜的靜物時還要重點(diǎn)讓幼兒感知各部分的連接關(guān)系，先主要結(jié)構(gòu)，再次要結(jié)構(gòu)，也可以通過不同角度的照片讓幼兒感知同一輛自行車在不同角度看是不一樣的。②、各種組合的寫生觀察幼兒一般對物體之間的關(guān)系很少注意，尤其是物體的前后關(guān)系。他們常常會將前后置的東西畫成一個個并置的畫面，所以在幼兒組合寫生活動中要特別注意這一問題的解決。當(dāng)幼兒有一些寫生觀察經(jīng)驗時，教師要在布置所繪靜物體時特意安排兩個前后置并重疊的相同靜物體的寫生作業(yè)。如繪畫《一雙鞋》時可以引導(dǎo)幼兒觀察“這兩只鞋的大小看起來一樣嗎，為什么會不一樣？為什么看不見另一只鞋的鞋帶？從你的角度看那里被擋住了？通過這樣幾個有關(guān)空間位置的問題，讓幼兒注意到前后現(xiàn)象所表現(xiàn)出的近大遠(yuǎn)小，遮擋關(guān)系，幫助他們確立起初步的空間上的認(rèn)識。

、人物的寫生觀察幼兒對人是熟悉的，他們在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境中都能觀察到人，所以幼兒畫人也是有濃厚興趣的。但是為了讓幼兒更好的關(guān)注細(xì)節(jié)，開展人物寫生前討論了“我們的身體有哪些能夠彎曲、活動的關(guān)節(jié)？”“五個手指頭除了長短、粗細(xì)不同外還有什么不同？”最后他們找到了大拇指只有兩處能彎曲，而其余四個手指卻都有三個指關(guān)節(jié)，所以能彎三處。當(dāng)然在表現(xiàn)手的時候憑借著對關(guān)節(jié)的理解，孩子們生動的表現(xiàn)了人物手部的細(xì)節(jié)。適宜的要求，支持幼兒開始創(chuàng)作。幼兒開始寫生前教師可以提適當(dāng)?shù)囊螅纾骸翱匆豢矗胍幌霃哪愕慕嵌犬嫅?yīng)該怎樣用畫紙？你最先看到什么就畫什么？寫生就像畫畫，從你的角度你看到什么就畫什么？仔細(xì)觀察還有一些美麗的花紋，如果有時間可以把那些花紋也畫出來。”這樣的要求能夠支持幼兒更快更好的進(jìn)行創(chuàng)作。同時也能夠支持能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行深入的創(chuàng)作。適時的鼓勵，滿足幼兒心理需要。事實(shí)上是把立體的物體表現(xiàn)在平面的紙上，是有一定難度的，所以要鼓勵孩子大膽嘗試，只要孩子敢于動筆就是一種了不起的創(chuàng)造。但要引導(dǎo)孩子首先應(yīng)該把眼前的實(shí)物畫好。對已有創(chuàng)作中好的部分進(jìn)行肯定，讓他們大膽地畫，即使幼兒說自己畫錯了也不要緊，要引導(dǎo)幼兒將錯就錯，適當(dāng)?shù)奶砑泳€條進(jìn)行修改。要讓幼兒覺得自信，覺得沒有好與壞，對于錯，因為我們只是在表現(xiàn)自己看到的部分。適度的指導(dǎo)，激勵孩子的創(chuàng)作熱情。有時一些幼兒選擇的角度比較難，創(chuàng)作時會遇到一些困難，當(dāng)孩子左顧右盼，不知所措時教師要及時指導(dǎo)，告訴幼兒一定要根據(jù)自己的觀察來畫，不要模仿別人，如果某一部分被遮擋住了，看見多少就畫出多少，看不見的部分就不畫了。你畫的是全班最難畫的角度，真了不起，堅持，老師相信你一定能完成。如此及時的指導(dǎo)一定能極大的激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，并激勵他堅持完成創(chuàng)作。另外，一些幼兒幼兒由于觀察時不夠仔細(xì)，在完成基本畫面后，就不能夠繼續(xù)深入了，此時教師也應(yīng)及時的指導(dǎo)。如在畫自行車時：可以引導(dǎo)不能深入的幼兒：看看輪胎是充滿氣的，還是癟癟的像一條線？輪胎上有什么花紋嗎，看看自行車還哪有花紋，自行車的鏈子是什么樣的？也可以讓幼兒走近看看，摸摸。讓幼兒發(fā)現(xiàn)心得創(chuàng)作細(xì)節(jié)，從而激勵起幼兒新的創(chuàng)作熱情。、運(yùn)用有效的評價途徑1、樹立正確的寫生美術(shù)評價觀促進(jìn)幼兒發(fā)展的評價觀是一種正確、科學(xué)的評價觀。教師在寫生美術(shù)活動中，不僅應(yīng)考慮幼兒的過去，重視幼兒的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于幼兒的未來。通過評價促進(jìn)幼兒在原有水平提高，從而發(fā)現(xiàn)他的潛能幫助他認(rèn)識自我，快樂成長。2、注重評價內(nèi)容的多元化寫生美術(shù)活動的評價，不僅包括構(gòu)圖、空間關(guān)系、造型、線條、角度效果等粗淺寫生知識技能，還包括幼兒在寫生過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、興趣等學(xué)習(xí)方法。所以寫生活動應(yīng)注重對幼兒興趣性、主動性、自信心，持久性等方面進(jìn)行評價，以增強(qiáng)評價的有效性。3、嘗試綜合的評價方法教師應(yīng)該根據(jù)不同的情境要求和實(shí)際情況，運(yùn)用不同的評價方法，如自評、他評、結(jié)果評、過程評、診斷性評價與終結(jié)性評價向結(jié)合，只有這樣才能讓寫生活動的評價著正作到“淡化幼兒之間的評比、實(shí)現(xiàn)幼兒對自己角度作品形成正確的