..教誨處范文之轉化后進生的主要方法１綜合治校，分級治理。轉化后進生不是班主任一個人的事情，需要學校有一個良好的整體環境，包括學校的校風、校紀、校容、校貌、教風、學風等各方面，特別是學校有計劃、高效益的德育工作最為重要。學校統一的標準與紀律要求，對后進生是一種約束力，不能無視嚴格的治理措施。而且學校要圍繞轉化后進生，開展一些有針對性的工作與活動。比方警校共建精神文明，學校與街道親密配合，法制教育，必要的獎懲，樹立后進生轉化的典型，調動后進生積極性的文體活動，等等。

后進生分級治理，是不少學校制造的先進經歷。把全校的后進生，依其表現情況，分成不同類型或層次，由班主任、年級組、教誨處政教處、學校領導分別“承包”，有的還分給科任老師。各級“承包”者要認真負責，經常地、有計劃地、全面地做后進生的轉化工作。由班主任、年級組或學校定期召開交流會、“會診”會，共同商討教育策略。這種分級治理的方法，確實是一種行之有效的方法。

２注重新開端。學校和班級的新開端是特別多的：新學期開場，新學年開場，一次大的教育活動之后，換新的班主任，班級成員調整等。任何學生在“新的開端”，總有一些新的辦法和計劃，這些辦法和計劃帶有積極上進的色彩，后進生也不例外。有人把這時學生的心理狀態叫做“亢奮”心理，即爭取進步，摩拳擦掌的心態。班主任要擅長觀察理解后進生如今的心理，給予鼓舞和促進。比方協助他們制定計劃，給他們表決心的時機，給他們安排適當的工作，與他們促膝談心，向任課老師介紹他們的表現，都是可行的方法。

３抓住閃光點。任何后進生都是有閃光點的，關鍵在因此否發覺，是否抓住。所謂閃光點，不能要求過高，一點進步，一件好事，一次抑制不良適應的表現，一次較好的作業……都是“星星之火”，班主任及時給以確信，有分析地加以引導，如此的閃光點就會逐步擴大，引起質的變化。如此的例子是特別多的。

某校初三年級一名作文總不及格的學生，一篇不滿５００字的作文里，有幾個使用得略微像樣的詞語，老師在全班給以表揚，還給他打了７０分，這位同學遭到鼓舞，熱情特別高。以后，老師從表揚詞語到表揚句子、段落，最后確信他的整篇作文，并將他成功的文章貼在教室里，讓同學評論。他感到本人進步了，更加努力，后來在校、區、六省一市的作文競賽中獲獎。他的作文進步，帶動了其他學科的學習，也帶動了全班同學。

某校初二年級一名留級學生，經常看壞書，無心學習，特別散漫，但他做操認真。班主任老師就培養他為“廣播操標兵”，后來中選體育委員，成了公認的好干部。全區廣播操驗收，體育老師讓他上臺給全校學生帶操。他成了大家的典范。他嚴格要求本人，不但入了團，初三年級畢業后還考上了中等技術學校。

４針對個性特點，選擇打破口。每個后進生都有本人的個性特點，班主任把握他們的個性特點，有利于選擇促使其轉化的打破口。這種打破口能夠從個性優點開場，也能夠從個性弱點開場，因人而異。

例如，某小學有一個外號叫“小霸王”的學生，恃強好斗，學習落后，特別羨慕“路見不平，拔刀相助”的“英雄”，特別多同學都挨過他的打，還自詡“英勇”。一次，忽然有幾個學生跑來報告：“不好了，校門口有幾個流氓在打‘小霸王’”班主任和老校長聞訊跑了出去。老校長是個女同志，她不顧年老體弱，沖上去，歹徒不聽勸告，接著拳打腳踢，老校長一怒之下，給了歹徒一記嘹亮的耳光。歹徒先是怔住了，隨后一溜煙兒跑掉了。班主任抓住時機，利用活教材，組織了“什么叫英勇”的專題討論，學生的稿件像雪片一樣飛來。大家一致認識到，“小霸王”稱王稱霸，打架斗毆，不是真正的英勇，老校長為了保護學生，不顧個人安危，挺身而出，勇斗流氓，才是真正的英勇行為?！靶“酝酢北焕闲ｉL的行為感動了，積極參加討論。從此以后，他開場轉變了。

某校初中某班有“四大金剛”，到商店偷東西，用火柴盒貼搞賭博，搞惡作劇，用笤帚砸老師……班主任分析他們的情況，先做“頭領”小劉的工作。小劉能寫善畫，讓他當宣傳委員；小張喜愛化學，讓他當科代表；小宏愛生物，也讓他當科代表；小王勤快，讓他負責寫課程表?！八拇蠼饎偂备饔邪l揮優勢的工作，在集體中是建立力量，而不是破壞者。加上班主任各方面的要求與鼓舞，他們轉變了，班集體也進步了。

５針對后進生心理特點，開展工作。后進生有普遍性的心理特點，每個人又有各自的心理特點，班主任要針對后進生的心理特點開展工作。

后進生的普遍性的心理特點，從積極方面看，他們多有期待心理，期待別人特別是老師尊重他們，看到他們的優點，期待別人相信他們能夠進步，變為好學生；同時，他們多有自我表現心理，他們愿意得到時機，顯示一下本人的身手，尤其想做一些讓別人確信的好事情；他們多有爭取進步的愿望，他們不甘心長居下游，希望通過努力，成為好學生。從消極方面看，他們可能有自卑心理，覺得本人不如別人，別人看不起本人，想進步，別人也不會相信；還可能有懼怕心理，怕考試，怕挨批判，怕家長打罵，怕受處分；還可能有逆反心理，一批判，一教育就厭煩，不愛聽，覺得反正總說我不好，我也不聽你們的；還可能有報復心理，誰管教他多，批判他多，產生反感，而且想尋找時機報復一下，發泄仇恨。班主任對后進生的心理狀態要細心觀察分析，選擇適宜的方法進展轉化工作。

某校初一年級有一名新生，小學曾留過三次級，特別散漫。開學第一天大掃除，就“大鬧”一場。班主任找他談話，他說：“我是小學里有名的壞坯?！蓖瑫r歷數本人做過的壞事。這是自卑心理和逆反心理在作祟。班主任老師用親切的口吻對他說：“光說壞事，如何不說說你做過的好事”他一下子愣住了，他認為：“老師眼里是看不到我做過的好事的。”這里，又隱含著他的自我表現心理。班主任鼓舞他“一切從如今開場，爭取做個好學生”。此后，班主任不斷堅持鼓舞為主，他確實一步步前進了。

６逐步開發后進生的智力。后進生學習不好，與他們的智力根底和智力活動情況有關。為了提高他們的學習質量，必須在培養他們非智力要素的同時，有步驟地開發他們的智力。優秀班主任魏書生老師在實踐中探索出一套有效的經歷。第一，他先以本人的熱情和決心去點燃學生的熱情和決心；第二，他結合教學實踐，培養學生的根本智力要素——觀察力、思維力、經歷力、想象力，同時教給學生詳細的方法；第三，他引導后進生進展定向的智力活動，把各種知識用“樹”的方式表示出來，要求學生本人填寫“學習病例”，本人有“病”本人治，學生的盲目智力活動變為定向的智力活動了；第四，他引導學生進展智力的規則活動。不僅要求學生把訓練的內容與時間嚴密聯絡起來，要求到達一定的效率標準，而且教后進生如何把諸科訓練內容統一于一個時間常數之中，制訂出每天、每周、每月、每年的德、智、體、美、勞的綜合練習計劃，要求時間詳細，內容詳細，數字詳細，方法詳細；第五，他引導學生進展智力的慣性活動。著力克服后進生推一推進一動的弱點，使他們的智力活動養成良好的適應。每項計劃制訂了就堅決執行。各項活動都構成制度，培養適應。改變了后進生做事拖拉、時緊時松、時好時壞的缺點。

通過長時間努力，魏老師的這套做法見到明顯效果，后進生逐步擺脫了學習困難狀態，班上的８名后進生都以較好成績考上了高中或職業高中。

７長遠規劃，逐步提高要求。對后進生不能頭痛醫頭，腳病醫腳，只顧眼前。應該從他們的前途，他們的一生來考慮咨詢題，要有比擬長遠的規劃。而眼前的要求又不能太高，要讓他們能夠通過努力到達要求，然后再提出新的要求。

８成立幫教小組。學校的分級治理，是一種比擬固定的幫教措施，還能夠在班集體中組織幫教小組。這種方法，忌諱硬建組，硬分配。要留意學生的交往情況，感情根底，要堅持自愿的原則。生拉硬扯，學生別扭，不會有好的效果。

９調動非正式小團體的積極要素。后進生容易結幫成伙。假如能做好核心人物的工作，使這種小群體成為班集體的積竭力量，對轉化后進生是十分有力的。

１０認真進展學習輔導。后進生的學習上不去，會妨礙其他方面的進步。對后進生的學習輔導不能無視。學習輔導要從實際出發，分類進展，盡量多做個別指導。

１１講究批判的藝術。后進生往往受批判最多，而批判方法不當，常常會損傷他們的自尊心和積極性。批判的目的在于引起自我批判。批判藝術的核心就在于“引起自我批判”，即由“他律”而變為“自律”。優秀教育工作者從實踐中找到了許多批判的好方式