/?水的凈化?說課稿我說課的課題是人民教育出版社出版的九年級化學上冊第四單元?自然界的水?課題2?水的凈化?,下面我將從五個方面說說對本課的理解和上完這節課的感受。一、教材分析1.教材的地位和作用(1)從教材結構來看,化學從人們常見的物質:空氣、水入手,再通過宏觀物質的性質引入到微觀結構的分析,然后再應用結構理論指導學習物質性質,如：碳和碳的化合物、酸、堿、鹽等。同時在溶液及酸、堿、鹽局部,水幾乎是主要的溶劑,無論是配制溶液還是洗滌儀器都離不開水,可見水是初中化學里十分重要的根底物質。它在教材中起著承上啟下的作用。(2)本單元從社會實際和學生的生活實際出發,在展現水與人類的關系、世界和我國水資源概況、水的污染和防治等問題的同時,以水為載體,將單質、化合物、物質的組成、原子、分子等化學根本概念及沉淀、過濾、蒸餾等化學實驗根本操作技能的學習貫穿其中,力圖為學生提供認識和探索周圍事物的素材和線索,以及從身邊事物中學習化學知識的意境。(3)本課題圍繞水的凈化問題,將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來,前半局部介紹含不溶性雜質水的凈化方法,后半局部以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能,也是本課題中要重點學習的內容。2、教學目標分析(1)知識與技能目標①了解蒸餾水與天然水區別,會用簡單的方法區分硬水與軟水。②觀察和操作凈化水的實驗,通過與同學交流合作,了解凈化水的一些根本方法,如沉淀、過濾、吸附、蒸餾,能把簡單凈化水的方法用于解決實際問題。③設計并完成簡單的探究實驗。(2)過程與方法目標①通過實驗探究和討論,培養學生的觀察描述能力、交流合作能力。②通過對水凈化過程的初步探究,體驗探究的一般過程,形成良好的學習習慣和學習方法。(3)情感態度和價值觀目標①通過對水凈化過程的參與,教育學生關心、保護、珍惜水資源。②通過學生親自參與水凈化過程的實驗探究,感受化學對生活、對社會的積極意義,增強學習化學的興趣。進而激發學生自主學習的熱情和探究欲。我把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀轉化為落實三個方面的目標：

(1)認知性學習目標：了解自來水的凈化過程,知道并能說出水的凈化方法。

(2)技能性學習目標：初步學習別離混合物的方法〔過濾〕

(3)體驗性學習目標：通過對水的凈化過程的深入探究,體驗到每一滴凈水的來之不易,從而樹立節水、愛水意識。3.重點、難點確實立

在課程標準中對于學生的技能水平要求初步學習別離混合物,要初步學會選擇儀器、連接儀器以及檢驗物質,因此我確定本節課的重點是：過濾操作,硬水與軟水的區別。初中學生學到目前為止,大腦里構建的化學知識還很少,尤其是有關膠體的知識到高中才會接觸,因此我確定的難點是：明礬吸附與活性炭吸附的區別。二、教法分析：1.設計思路：本節課首先從我們飲用的自來水引入,繼而把學生置于自來水廠的真實情景中,使學生產生探究水的凈化方法的欲望,通過實驗、思考、討論、交流等學習活動,認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現象引出硬水和軟水的概念,教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法。整個教學過程中引導學生開展探究式學習,從化學的視角出發認識生活中的水,了解水的凈化方法,讓學生多聯系生活、生產實際,多做社會調查,從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性,培養學生關心社會、對社會負責的意識。2.教學設想這節課從學生熟悉的物質——水入手,以水的凈化為課堂主線,突出兩個重點：過濾操作、硬水與軟水的區別；突破難點：明礬吸附與活性炭吸附的區別；解決好疑點：硬水軟化的方法。采用實驗探究式授課方法,創設問題情景,鼓勵學生自主探究、合作探究；創造條件,增加學生動會,在實踐中探究、分析、歸納、遷移,開展探究能力；鼓勵學生合作、交流、學習,提供展示時機,激發學習熱情。三、學法指導1.學情分析〔1〕學生天天用水,天天也離不開水,可謂是相當的熟悉,但要能表述水的凈化過程,可能會有一定難度,因此引導好學生課前預習很重要。〔2〕可能出現的問題及解決方案：學生的操作可能會暴露許多問題：一是學生的學習水平和能力有限,預習沒有到位；二是學生按照生活中過濾的經驗,缺少化學實驗操作的標準性和嚴謹性。因此在實驗前讓學生完成學案中的課前預習,實驗過程中對照視頻和投影再次強化操作中的一些要領。2.學法指導〔1〕運用媒體工具,提高學生認知水平。〔2〕提供實驗條件,培養學生探究能力。對于可預見的問題采用集體引導的方法,個例問題單獨指導。〔3〕運用歸納方法幫助學生完成知識的構建。3.教學準備：教具、學具準備；多媒體課件、實驗用品4.課時安排：1課時四、教學程序教學流程教師活動學生活動設計意圖

一、導課

翻開水龍頭,用燒杯接住流出的自來水。

激疑：你知道自來水是怎么得到的嗎？

各抒己見點出課題：本節課我們就來共同探究水的凈化。

二、傳授新課

1.

水的凈化

展示：一瓶渾濁的江水,一瓶有異味并泛綠的東湖水。提問：你有什么簡單的方法能使渾濁的水變得清澈嗎？

邊操作邊引導觀察：倒出兩杯渾濁的江水,經過一段時間的靜置,你們看到了什么變化？

提問：有什么方法可以使它更澄清且更快呢？

演示實驗：把適量明礬參加到其中一杯濁水中,并攪拌,靜置比照觀察現象。講解明礬的作用。

問：水是變的更澄清了,但還有什么缺乏呢？你有什么方法可將杯底的不溶物和水徹底地分開？

回憶課前已經分小組預習了“過濾的操作方法〞并將其要領——“一貼二低三靠〞投影于大屏幕

答復：可以把水靜置一段時間。〔學生可能會有不同答案〕

答復：燒杯底有些固體顆粒。上層水更清澈,下層水較污濁。

答復：加明礬

答復現象：明礬參加后,使更多的小顆粒沉降下來,水是變的更澄清了。

答復：過濾

記錄并填寫學案

發揮學生的語言智能。

培養學生邏輯思維能力。

培養學生探究能力

及時穩固,加深印象,突出重點。

活動與探究

組織分組實驗操作完畢后,請學生評價交流。討論并分析濾液仍然渾濁的原因學生分組實驗學生評價：1濾紙沒有和漏斗壁緊貼2濾液傾倒太快,使濾液未經濾紙而流下3有的同學太緊張,玻璃棒把濾紙弄破了。檢查預習成果,訓練過濾操作,提高實驗技能,培養團隊意識。

設問過渡

改良實驗拿起一杯過濾后澄清的水,問：“這樣凈化的水能不能直接飲用呢？〞〔成心將一杯澄清的帶異味的水遞到學生跟前〕追問：怎么樣除去異味呢？設疑：同學們,前面我們用明礬吸附,現在我們又用到活性炭吸附,你知道兩者有什么不同嗎？演示比照實驗：把明礬參加滴有紅墨水的濁水中,比照觀察現象。另取兩只裝有滴入紅墨水的試管,向其中一只試管參加活性炭,比照觀察現象,并與明礬比擬。

再次追問：怎樣殺菌呢？

設問：經過以上操作我們得到了自制的自來水,你們想不想知道工業凈水的過程呢？答復：不能,水里還有細菌；還有異味。

答復：用活性炭吸附

答復：水變得澄清、透明,但紅色沒有退去。

答復：紅色退去,活性炭有吸附性。

答復：消毒

觀看視頻

比照實驗,視覺沖擊力強,容易突破難點。

模擬真實情景,激發學習興趣。小結

承前啟后

2.

硬水與軟水

多媒體投影自來水廠的生產流程。

總結：經過靜置、沉淀、吸附等凈化處理后得到的澄清、透明的水是不是純水呢？能不能直接飲用呢？如果要飲用自來水,一般怎樣處理？展示：拿出兩個水壺〔一個新的,另一個結滿水垢〕請同學們觀察有何不同。講解水垢形成的原因,過渡到軟水與硬水,投影軟水與硬水的概念。創設問題情景：怎么區別軟水與硬水？

標準其表述方式。看后簡要說出自來水廠的凈水過程。

答復：不是,里面還含有可溶性的雜質。

答復：不能,應該煮沸后飲用。

學生驚訝,迫切的答出觀察到的不同

答復：加肥皂水。增加學生生活經驗的同時,使學生體會到化學知識在生活生產中的廣泛應用,從而激發學生學習化學知識的熱情。

閱讀探究

創設問題情景

創設問題情景：你知道硬水給生活和生產帶來了哪些麻煩嗎？

設問：如何使硬水軟化呢？擺出實驗室制取蒸餾水的裝置。設問：你知道它的原理嗎？講解蒸餾的原理,視頻播放實驗室制取少量蒸餾水。

閱讀教材,學生通過閱讀教材第56頁內容,了解硬水有哪些危害。討論并交流答復：煮沸,離子交換法和藥劑軟化法,蒸餾等。

答復：汽化和液化。

觀看并記錄

培養學生自學探究能力。課堂總結

布置作業[小結]1.經過我們的共同努力,把渾濁的江水轉化成了純潔水,在這個過程中你學到了哪些不同程度凈化水的方法？2.通過本節課的學習,你最深的體會是┅┅?

完成?學案?

思考,答復……

學生逐步歸納得出結論,建構知識。板書設計課題3水的凈化1.凈化水的方法

沉淀、過濾〔一貼、二低、三靠〕、吸附、蒸餾

2.硬水和軟水⑴區分方法：取樣于燒杯中,加幾滴肥皂水,攪拌,觀察泡沫的情況。⑵硬水軟化常用方法：煮沸、蒸餾等。五、課后反思1.成功之處：〔1〕從總體上看,本節課很好的完成了課堂教學目標,圍繞著水的凈化這條教學主線,脈絡清晰,通過實驗設計和學生自主探究突出了重點,強化了學生的實驗操作技能。〔2〕通過改良設計比照演示實驗,通過視覺沖擊力比擬明礬吸附和活性炭吸附現象的不同,很好的突破了學生理解的難點。〔3〕充分發揮了教師的主導作用,發揮了多媒體教學的優勢,同時運用啟發性、探究性的教學方法幫助學生建構知識,并且表達學生的主體性,兼顧不同層次學生的差異性設計學案,并對實驗經驗缺乏的學生個別指導。讓學生形成良好的學習習慣和學習方法并感受化學對生活、對社會的積極意義,增