小學教師專業知識的發展學習目標了解知識、小學教師知識的概念了解知識的分類了解小學教師知識的結構和特點應用小學教師知識發展的保障機制理論分析教師專業發展2341第一節教師知識的概念與意義一、知識的概念關于知識的含義，學界并沒有統一的定論，有各種不同的看法：1.馮契：知識是人類認識的成果或結晶，包括經驗知識和理論知識。2.柏拉圖：知識是經過證實了的真的信念。3.郭元祥：從內在構成上看，知識是由符號表征、邏輯形式和意義構成。4.潘洪建：作為結果的知識體現為知識內容，作為過程的知識體現為知識形式，作為情感的真實體現為知識旨趣，三者構成知識的整體。一、知識的概念綜合以上看法，人們認為內容實質、邏輯形式和價值旨趣是知識“一體三維”的真正內涵。二、知識的分類從大的類別上說，人類的普遍知識有以下幾類分類法：人物分類依據知識類型路易斯·P·波伊曼“知”的內涵熟悉的知識、有能力的知識和描述的或命題的知識亞里士多德內容角度純粹理性、實踐理性和技藝兩類羅素來源角度直接經驗、間接經驗、內省經驗三類賴爾性質角度知道是何、知道如何兩類波蘭尼性質角度顯性知識、隱性知識兩類經濟合作與發展組織知道是什么、知道為什么、知道怎么做、知道是誰的二、知識的分類教育心理學界對知識還有一種更為細致的分類方法，即從學習的角度把知識分成七類：根據知識的不同反映深度：感性知識與理性知識根據知識的不同抽象程度：具體知識與抽象知識根據不同狀態和表述形式：陳述性知識與程序性知識根據布魯姆的分類法：具體的知識、方式方法的知識和普遍原理的知識根據知識的不同來源：直接經驗知識和間接經驗知識根據知識是否容易傳遞：顯性知識和隱性知識根據知識及其應用的復雜多變程度：結構良好領域的知識和結構不良領域的知識三、小學教師專業知識的概念和意義（一）教師知識的概念從廣義的角度看，教師知識是指教師為實現一定的教育目的必須擁有的各種科學文化知識。從狹義的角度看，教師知識則指教師專業知識或職業知識。三、小學教師專業知識的概念和意義（二）小學教師專業知識的概念從狹義角度看，小學教師的專業知識通常指小學教師教育教學中具有的專業知識和教師應該具備的專業知識。不同學者對此也有不同的論述。伯利納(D.C.Berliner)就將教師的專業知識界定為四種專長：學科專長、課堂管理專長、教學專長、診斷專長。三、小學教師專業知識的概念和意義（三）小學教師的專業知識的意義1.小學教師的專業知識是教師專業化必備的前提和基礎。2.小學教師的專業知識也是高質量教學的必備條件。3.小學教師的專業知識也是教師全面育人的重要保障。第二節小學教師知識的結構與特點小學教師的知識結構是指教師個體頭腦中知識的構成，包括數量、種類、各種知識的比例和相互關系以及他們的整體功能。一、教師知識的結構人物分類舒爾曼學科知識、、一般教學法知識、課程知識、學科教學知識、學生知識、教育背景知識、教育目標知識格羅斯曼理念性的知識、關于學生的知識、學科知識、學科教學的知識艾爾貝茲學科知識、學習論知識、課程知識、教學法知識、關于自我的知識、關于學校社區背景的知識雷諾茲任教學科的知識、教學理念的知識、學生和學習的知識等十二項辛濤、申繼亮、林崇德本體性知識、條件性知識、一般文化知識及實踐性知識陳向明等理論性知識和實踐性知識馬云鵬等教育理論知識、課程知識、學科知識和學科教學知識二、小學教師知識的結構表3-1小學教師的專業知識要求二、小學教師知識的結構2012年中華人民共和國教育部印發了《小學教師專業標準（試行）》對小學教師專業知識做出了明確說明，也以官方的渠道正式構建了中國小學教師的知識結構。《標準》的“專業知識”板塊包含了“小學生發展知識”“學科知識”“教育教學知識”和“通識性知識”四個亞板塊，下轄17個基本要求。三、小學教師知識的特點（一）小學教師知識的特點1.首先，小學教師的知識與小學教育的特質密切相關。2.其次，小學教師知識具有結構上的綜合性。3.再次，小學教師知識的發展有其獨特的場域。4.最后，小學教師知識中的實踐性知識有自己獨特的表征方式。三、小學教師知識的特點（二）小學教師知識的難題1.小學教師教育與小學教育的不完全接軌，導致小學教師的知識結構不能完全適合小學教育。2.小學教師在知識創生和更新方面的缺位，導致教師成為知識的附庸者。3.不科學評價方式對教師知識結構的影響，體現為社會公眾對學科知識的不合理強化，導致小學階段對知識技能的過分關注，影響了對學生健全人格、情感體驗、審美素養、生活能力等素質的全面培養。第三節小學教師知識的發展路徑一、教師知識獲得的心理機制教師知識的形成與積累具有三個明顯的標志：1.內部語言的生成2.作為情緒體驗的自我意識3.應用意識的強化與鞏固。一、教師知識獲得的心理機制（一）陳述性知識獲得的機制（二）程序性知識獲得的機制教師知識獲得過程是一個復雜的過程，除了陳述性知識和程序性知識的獲得機制外，個人信念、興趣、需要等因素也同樣影響著教師知識的形成。二、教師知識發展的實踐路徑（一）行動研究：問題驅動取向的教師知識發展路徑1.教師的行動研究要求教師在情境中把握問題。2.教師的行動研究還要求教師角色轉型。3.教師還需要厘清研究與行動的關系。教師的反思貫穿整個行動過程二、教師知識發展的實踐路徑（二）教育敘事與敘事探究：敘述與反思取向的教師知識發展路徑教育敘事是教師在日常教學實踐中記錄的與學生課堂交往、與同行研討、與專家合作及與家長溝通的事件與想法，有助于教師在反思中建構與豐富自我的知能體系，促進教師專業發展。敘事探究以教師的生活故事為研究對象，由解說者描述和分析。二、教師知識發展的實踐路徑（三）反映性實踐：實踐取向的教師知識發展路徑唐納德·A·舍恩（DonaldA.Schon）提出了“反映性實踐”的概念，強調在行動中認識、行動中反映和實踐中反映。1.教師需要在復雜的實踐情境中提煉自身的實踐性知識。2.教師還需要開展有目的的“內置可見學習”。二、教師知識發展的實踐路徑（四）拓展性學習與跨界學習：互動取向的教師知識發展路徑教師的拓展性學習是將一個簡單的觀念拓展成一個復雜的活動目標或者形成一種新的實踐形式。教師的跨界學習指的是位于不同活動系統的參與者，跨越自己日常工作的邊界，與其他活動系統的參與者互動而發生的正面變化。二、教師知識發展的實踐路徑（五）教師知識共享：合作性同事取向的教師知識發展路徑知識共享通常是指知識從個體、群體、組織轉移或傳播到另外個體、群體、組織的活動，既包括了知識流動、技能形成、經驗修正、共識達成的過程，也是教師知識發展的途徑之一。三、小學教師知識發展的案例語文組教師的實踐性知識是如何生成的(即需要什么條件)呢？1.教師一定要面臨一個“頑癥”，即反復發生的、總是無法解決的難題。2.面對“頑癥”，教師需要進入研究狀態，不斷對問題情境進行反思和重構，進入“雙環學習”。3.外來學者必須與教師公開、平等交流，教師也需要與外來學者坦誠交流。4.教師實踐性知識的形成與理論作為中介工具的介入息息相關。第四節小學教師知識發展的條件保障一、以知識為基礎，優化教師文化除了個人知識的主動建構，教師文化對于教師知識也有滋養、塑造和整合作用。學校應依據辦學特點和學校愿景打造具有獨特品質的校園文化，使學校的制度服務于教師的知識發展和全面育人。二、以一體化為理念，構建教師知識的發展體制依據終身教育思想和教師專業發展理論把教師職前-入職-在職的教育進行一體化設置，規劃好教師職業生涯的全程教育和階段性教育，整體上設計好培養目標、課程結構、教學內容、方法策略和具體路徑。三、以教研組為主體，形成教師學習共同體教研組是形成良好集體備課的一種互動協作途徑,學校應創造環境，促進以生成教學想象力為抓手、以教學知識增長為目的學習共同體。四、以系統論為指導，建立教師專業引領機制小學教師知識的發展，也是處于一個復雜、動態的系統中，充分發揮各個系統的引領作用，可以促進教師專業發展。這其中的引領因素有國家政策、理論思想、高等院校、行業專家、學校文化、課程改革和團隊精神。五、以敘事研究為媒介，促進教師的反思學校應給予教師教育敘事研究的方法，引導他們就自己先前的生活經歷和背景、校內外生活方式和文化背景、生活圈、職業階段、生活中的關鍵事件進行反思。六、以行動研究為契機，培養教師研究者加強學校對教師個人或集體行動研究的引導和組織，突出實踐導向、協同研究和反省思考，讓教師職業成為行動者、研究