第七章學習動機的激發

本章學習提要：學習動機概述學習動機含義及功能學習動機的種類學習動機與學習效果的關系學習動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論學習動機的培養與激發學習動機的培養學習動機的激發學習動機概述案例：小學生中不愛學習、不會學習的現象原因？何為動機？動機——引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

一、學習動機含義及其功能（一）學習動機的內涵

學習動機P192學習動機較強的學生在學習方面有什么體現？學習動機的功能？

學習動機與學習的關系？學習動機分類外部動機與內部動機

認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

第一種分類：內部動機,不考慮結果，從活動本身發現價值和意義。當個體僅僅由于內心渴望成功完成任務而工作，而不考慮是否有外部的報酬或價值，這時便存在內部動機外部動機：基于學習活動的外部后果引的動機。從事學習活動是達到某一結果的手段。許多人都看到過這樣的場景：學生問老師“我們必須知道這些內容嗎？”或者“這個要不要考？”很明顯，這種學習會限制在高回報的內容上。原因分析：廣泛地使用獎勵、分數形式的外部激勵，研究發現，在有實際興趣的情況下，使用外部獎勵會導致動機和興趣的降低。為了學習而使用外部動機，實際上會貶低學習的價值單單使用強化物作為激勵，這種做法受到批評如果人們是由于內部動機而去參加一個任務，那么他們會表現得更投入甚至會為此耗盡心血，因為他們是受到了活動本身的激發，而不是為了完成任務后的某種目標或是為了活動的結果。研究者把置身其中、過分投入到她所參加的這個活動當中，甚至忽略了其他環境的這種狀態稱為“沉浸”。研究者指出，內部激勵的學生會比外部激勵的學生取得更高的成就降低外部動機的消極影響第二種分類法

認知內驅力認知內驅力——一種要求了解、理解和掌握知識并解決問題的需要。有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機

自我提高的內驅力自我提高的內驅力——個體想要通過學業成就而贏得相應的地位和威望的需要。

這種內驅力從何而來？學校中哪些教育手段是利用這種自我提高的內驅力？馬斯洛的需要層次論

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛的需要

尊重的需要

自我實現的需要缺失性需要成長性需要成就需要理論（麥克利蘭）

麥克利蘭是美國哈佛大學的教授，他于20世紀50年代提出該理論。麥氏認為，人有三種基本的需要：歸屬需要、權力需要和成就需要。這些需要并不是先天的本能欲求，而是通過后天的學習獲得的。

歸屬需要：即建立友好和親密的人際關系的愿望。具有高度歸屬需要的人，比較注重與他人保持一種融洽的社會關系，渴望他人的喜愛和接納，喜歡與他人保持密切友好的關系和相互的理解與溝通，并且更喜歡合作而非競爭的環境。

權力需要：即控制他人的愿望和驅動力。具有較高權力需要的人喜歡承擔責任，并努力影響他人，喜歡置身于具有競爭性的工作環境中和工作崗位上。與有效的績效相比，他們更關心自己的威望和影響力。

成就需要：即把事情做得更好，追求成功的愿望。具有成就需要的人，他們有強烈的求得成功的愿望,也有同樣強烈的對失敗的恐懼,他們渴望挑戰,愛為自己設置一些有一定的難度但經過努力能夠實現的目標。他們追求的往往是成功本身，而不是成功后的獎賞與報酬。

經過研究，麥氏認為具有高成就需要的人，他們往往力求把事情做得更好，而且往往做得更好；他們喜歡具有個人責任、能夠獲得工作反饋和適度冒險精神的環境；歸屬需要和權力需要與管理者的成功密切相關。

成就需要：教師特別感興趣的一種動機“成就需要”這個術語通常用來描述在學習中超越他人的驅力。不斷努力想在學校中做好并取得高分的學生具有高成就需要和高成就動機。那些高成就動機的人與那些低成就需要的人相比，讓人感覺有更高的內部驅力，更有野心，更具有競爭性，作決策時更加地獨立。具有高成就動機的人并不要求立即得到回報和滿足，而是能夠為延遲的、將來的回報而工作。具有高成就需要的學生更容易被富有挑戰性的任務、再次嘗試的機會、校正的反饋所激勵，而具有避免失敗的需要的學生則尋求小的、任務明確的、有回報的任務。研究發現，具有高成就動機的學生通常在高中和大學里獲得更高的分數，并且他們更傾向于把他們的成果歸因于他們自身的能力，將他們的失敗歸因于不夠努力這些高成就動機的學生的特征，讓我們不由地希望我們課堂上的學生都表現出高成就的需要。附屬內驅力附屬內驅力——個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許或認可表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。派生地位

關于學習動機的著名理論2.學習期待與誘因

學習期待——個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。

影響因素：父母對子女的要求原來的學習成績學生在班級中的成績名次教師對學生的期望水平誘因——能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。分積極誘因和消極誘因學習期待與誘因的關系（二）學習動機的功能喚起功能

指向功能：為什么學，學到什么程度強化功能：高的動機水平能取得高的學業成就；高的學業成就也能增強動機的水平

維持功能二、學習動機的種類

（一）根據學習動機作用的久暫以及它與活動目標的關系直接的近景性動機間接的遠景性動機

（二）根據學習動機的動力來源內部學習動機學習活動本身產生的快樂和滿足所引起學習者的興趣所在及追求的目的外部學習動機

外部誘因所引起的動機，由學習者或學習活動以外的客觀因素引起的三、學習動機與學習效果的關系

學習動機可以提高學習效果，學習效果可以增強動機作用；學習動機和學習效果的關系并不總是一致的。為什么？動機是以學習行為為中介來影響學習效果的。而學習行為除了受學習動機的調節和控制外，它還要受學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。

學習動機與學習效果的關系

應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。學習動機理論英國教師吻豬的故事思考1、這個老師為什么能夠激勵學生達到目標？2、這個老師激發是學生的外部學習動機還是內部學習動機？3、這位老師可能采取什么辦法激發學生的內部學習動機呢？學習動機的理論

成就動機理論成敗歸因理論需要層次理論

自我效能感理論強化理論（自學）成就動機理論：阿特金森成就動機——個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。

動機強度=F（動機水平×期望×誘因）一個人穩定的追求成就的個體傾向

某人對某一任務是否成功完成的主觀概率能滿足個體需要的刺激物

力求成功的動機避免失敗的動機如何面對成功機率大約50％的任務？成就動機理論的教育意義

條件：（1）根據學生個人的能力，創造一定條件放手讓他們去獨立完成，以激勵他們強烈的成就感；（2）給學生的學習任務難度要適中；（3）對學生的進步要有明確的、及時的反饋。成敗歸因理論：美國心理學家維納

（一）成敗歸因理論的基本內容歸因：人們對他人或對自己的所作所為（行為）進行分析、指出其性質、推論其原因的過程。任何人都有探索自己行為成敗原因的傾向。為什么這次成功了/失敗了？成就動機的歸因模式

結果歸因責任歸因穩定性內在性可控性穩定不穩定內在外在可控不可控能力高低努力程度任務難度運氣好壞身心狀態外界環境成敗歸因理論的教育意義

1.了解心理與行為的因果關系思考：如何對這些學生進行歸因？資質中等而成績甲等的學生；聰明而成績優異的學生；經常因病缺課而成績低落的學生等。2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機思考：兩個同樣獲得考試成績優秀（失敗）的學生由于歸因不同，以后的學習動機有什么不一樣？3.歸因訓練有助于提高自我認識免除習得性無助感（Learnedhelplessness）

習得性無助感

習得性無助感是指個體經歷了失敗與挫折后，面臨問題時產生的無能為力、喪失信心的心理狀態與行為。當個體形成了習得性無助感時，會導致學習與生活中積極主動性的喪失。這將給其一生的發展帶來相當不利的影響。要點成功——能力歸因（或興趣）失敗——努力歸因（或學習策略）馬斯洛的需要層次論

生理的需要

安全的需要

歸屬與愛的需要

尊重的需要

自我實現的需要缺失性需要成長性需要歸屬和愛的需要——社交的需要個人渴望得到家庭、團體、朋友、同學的關懷愛護理解；對友情、信任、溫暖、愛情的需要。尊重的需要可分為自尊、他尊和權力欲三類①渴望實力、成就和面向世界的自信心、以及渴望獨立與自由；②渴望名譽與聲望。希望得到來自別人的尊重；受人賞識、注意或欣賞。

思考：為什么有些小學生會有自卑感、虛弱感或無能感？自我實現的需要：

認知、審美和創造的需要

要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物。竭盡所能，使自己趨于完美。充分地、活躍地、忘我地、集中全力、全神貫注地體驗生活。思考：教育的終極目標是什么？需要層次理論的演進對需要層次理論的評價

比較系統；注重社會正常人的需要；比較客觀、準確。否定了人的需要的社會歷史性；忽視了個人的自我實現與社會生活條件之間的關系及其社會價值。志存高遠——動力的源泉思考與討論：如何幫助這些學生？家庭貧困的學生？“留守兒童”？頭腦聰明、家庭條件優越卻學習效果一般的學生？思考題：利用動機理論解釋案例有一位同學，他的家庭情況不好，父親生病在家，母親身體又不好。他認為命運不公平，但又沒有辦法，比較悲觀。班主任了解情況后，不僅鼓勵他，還給他講述了許多逆境中出人才的例子，激勵他奮進。同時，班主任還向學校提議，給他減免部分學費。該同學在大家的幫助下，逐步從消極的陰影中走了出來，不僅精神面貌煥然一新，學習成績也上去了。

學習動機的培養（一）利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機①改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感。②改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。（二）利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲；教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題；通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。學習動機的激發（一）從知識的角度：強調學習內容的知識性、探索性和實用性使學習內容具有知識性、探索性和實用性。（二）從組織教學的角度1.創設問題情境，實施啟發式教學2.根據作業難度，恰當控制動機水平3.充分利用反饋信息，適當進行表揚和批評（