問題教學法是一種以課堂問題作為核心教學內容，教師按照教學內容有步驟、有計劃地引導學生進行自主探究和學習的一種創新型教學方式。這種教學方式在小學數學教學中的應用能夠有效地解決課堂問題，引導學生不斷地認識和了解全新的數學知識，從而幫助學生在數學學習的過程中打破傳統的思維定式，以主動思考、善于學習的思維模式來進行數學學習。與傳統的教學模式相比，這種創新型教學方式更加注重學生數學思維的有效培養和核心素養的全面培育，能使學生在全方位的訓練中對數學知識有一個系統化的認識和了解。一、問題導學法在小學數學教學中的應用優勢（一）有利于促進小學生問題選擇的多元性小學生受年齡與社會認知等方面的影響，學習數學的過程中存在較大的困難。而利用問題引導的方式開展小學數學教學工作，能夠讓小學生在問題探究的過程中形成自主學習的意識。教師在開展教學工作的過程中可以通過問題導學法來設置一些多元化的問題，結合小學生數學學習的實際情況來加強師生互動，這樣，學生在主動回答問題的過程中能夠真正地凸顯自身的主體地位，從而在了解問題和解決問題的過程中充分發揮主觀能動性。這樣一來，既有利于小學生問題選擇的多元性，也能夠培養小學生在數學學習過程中的獨立思考能力，讓小學生在探究問題的過程中成為主導者，而不是被動接受者。（二）有利于促進小學生問題思考的拓展性數學學科具有較強的抽象性，對邏輯思維要求相對較高。小學數學作為小學課程體系的重要組成部分，在培養小學生思維模式等方面發揮著至關重要的作用。但是由于小學生年齡相對較小，思維發展能力受到一定的限制，數學學習存在較大的難度。將問題導學法應用在小學數學教學中能夠通過教師設置問題，學生回答的方式來培養小學生的數學思維能力，讓小學生在問題探究的過程中獲得一定的獨立思考能力［1］。傳統教學模式下，教師只是向小學生灌輸課堂知識，忽視了小學生數學思維能力和邏輯能力的有效培養。問題導學法在小學數學教學中的應用能夠通過拓展性的問題引導小學生從多個方面對問題進行思考，由淺入深地加深對數學知識的認識和了解，在問題解決的過程中形成系統化的數學思維。（三）有利于促進小學生解決問題的互動性在問題導學法的應用過程中，教師可以結合小學數學課堂中的知識點進行科學提問，讓學生在作答的過程中能夠對問題進行相應的思考，讓小學生在主動參與課堂的過程中成為課堂的主人，而不是知識的被動接受者。同時，教師還可以各種各樣的教學方式來調動小學數學課堂氛圍，讓小學生在有趣的學習環境中積極主動地探究問題。這樣，既可以促進教師與學生的有效互動，也能夠增進師生感情，還可以讓小學生在數學學習的過程中培養良好的自信心和主動性。傳統教學模式中大多數都是教師在課堂教學中占據主導地位，學生是一個被動接受者的角色，這種教學方法不利于學生自主學習能力的有效提升。而問題導學法在小學數學教學中的應用著重關注教師和學生之間的互動交流，既能夠促進小學數學教學體系的科學構建，也能夠讓小學生在發表自身對問題看法的過程中增強主動性，從而凸顯新型教學模式下小學生的課堂主體地位。（四）有利于促進小學生自制力的培養小學生心理年齡不夠成熟，尚未完全脫離父母管教，不具備自我思考和辨識的能力，自我約束能力弱，在課堂學習過程中可能存在注意力難以集中或被其他新鮮事物吸引，導致課堂學習效果不好，數學成績較差。而在小學數學課堂教學中應用問題導學能夠有效解決小學生學習效率較低、自制力較差的問題，提高小學生在學習過程中自我約束的能力。在應用問題導學方法時，教師提出與本節教學內容相關的問題，引導小學生進行獨立思考，并以提問的方式隨機抽查思考結果，每位學生都有相同的抽取概率。為了避免回答錯誤的尷尬場面，小學生會充分利用預留的思考時間，集中注意力，回顧所學數學知識來尋找問題的解決方案。在此環節中，小學生能夠養成認真思考的習慣，能夠在思考過程中主動避免思維被外界干擾，并約束個人行為，高度集中思考。長此以往，形成的思考學習習慣能夠促使小學生在生活和學習中擁有良好的自制力，進而有效提高學習效率。二、問題導學法在小學數學教學中的應用路徑（一）樹立問題導學認知，形成問題導學意識作為一種綜合性的創新型教學方法，問題導學法在小學數學中的應用具有十分深刻和廣泛的內涵。這一教學方法可以通過有效地處理問題來構建導學認知，引導小學生科學樹立問題導向意識。只有強化問題導向法，才能引導學生形成良好的數學思維［2］。一方面，教師在開展教學的過程中，應當對問題導向進行充分的調研和應用。作為一種新型的教學模式，教師在應用的過程中還缺乏相應的實踐經驗，為了保證教學工作的高效開展，教師需要結合問題導向進行科學的培訓或者集體調研，在參與的過程中應當結合自身的問題構建完善的小學數學教學體系，從而強化運用能力。另一方面，學校還應當組織教師進行教學互動，就問題導向法在小學數學中的應用進行有效的溝通和交流，結合教學經驗的相互分享來實現問題導向法的價值，從而進一步樹立教師的問題導學意識，促進小學數學教師教學水平的有效提升。與此同時，問題導學教學模式作為一種重要載體，教師還應當在問題導學法的實施過程中結合小學生學情以及數學教學內容進行教學方式的應用，以培養小學生的核心素養作為目標導向，進一步深化對問題導學的科學認知，從而促進小學生數學綜合素質的有效培育。（二）確保學生主體地位，培養學生獨立思維問題導學法在小學數學教學中的應用能夠充分地體現學生的課堂主體地位，既實現了素質教育理念的科學貫徹，也蘊涵著豐富的新課改精神。利用問題導學法開展小學數學教學工作的過程中，教師應當充分地保障小學生的課堂主體地位，以培養學生獨立思維和數學能力為導向，開展教學實踐活動。這樣，既有利于幫助教師結合學生的數學學習情況和學習觀點進行深刻分析，針對性地掌握學情進行教學引導，還能夠在此基礎上促進小學生獨立思維的科學培養，以此來保障小學數學教學效果的提升［3］。一方面，教師應當科學地引導小學生進行獨立思考，通過課堂提問的形式來開展教學活動。在此過程中，教師應當注重和學生的角色互換，充分尊重小學生的課堂主體地位，使小學生能夠在問題引導的教學模式下進一步增強自主學習和獨立探究能力，這樣對于小學生數學素養的培育具有重要的價值。另一方面，教師還可以在問題導向法的應用過程中主動構建開放型的教學過程。小學生數學思維能力的培養具有長期性和系統性。問題導學法的教學工作中，教師應當從開放性教學過程的構建出發，通過提出一些具有開放性的問題來拓展小學生的思維空間。這樣，既能夠讓小學生在學習的過程中主動地思考，也能夠在問題解決的過程中形成開放型的思維模式，是培養小學生數學核心素養的重要方向。（三）結合數學教材內容，培養學生反思思維在小學數學教學中，數學教材作為重要和基礎的教學資源，是數學知識的有效凝練，這些數學知識主要是通過概念和定理的方式來向小學生展示的。問題導學法的應用過程中，教師需要充分發揮好數學教材的重要功能，引導小學生對數學知識有一個清晰全面的認識，從而促進小學生數學思維能力的有效引導，科學培養小學生的思維能力。因此，在教學工作的開展過程中，教師應當結合小學數學教材內容，以知識形成和思維過程展示的方式來引導小學生形成深度思考能力。一方面，教師應當對數學教材中定理和規律的發展歷程進行詳細講解。傳統教學模式下，數學教師僅僅對一些數學理論進行灌輸式教學，學生在數學知識的學習過程中只能夠通過死記硬背的方式來記憶，既無法了解這些數學知識的實際應用，也無法形成數學邏輯思維。因此，在問題導學法的應用過程中，教師可以結合數學概念和定理的形成過程進行有效引導，這樣能夠讓小學生在學習的過程中主動提問，從而形成自身的思維發展模式，以良好的自主學習能力的培養來深化對數學知識的理解和認識。例如，教師在教學圓的周長公式這一課時，可以從公式如何得出的這一問題作為課堂引導，強化小學生對圓周率的理解和認識進一步深化，這樣既能夠幫助小學生全面地認識這些數學知識，還能夠將這些認識進一步應用到實際生活中［4］。另一方面，教師還應當注重培養學生的解題思路，讓小學生在數學問題的探究和解決過程中形成科學的思維模式。教師在這一過程中可以通過引導問題提出的方式，讓小學生在探究的過程中實現思維模式的有效轉化，以嶄新的思維模式對問題進行重新思考，從而清楚地理解自身在問題解決過程中的不足，進一步拓展自身的思維模式。例如，教師在講解小數乘法這一課時，可以通過先學后教的方式來開展問題，讓小學生在運算實踐中進行自主學習，先學一些小數乘法的運算習題，然后在教學過程中結合小學生的問題解決情況提出相應的解決辦法，讓小學生在教師的引導下分析這一道題目是如何解決出來的。這樣，小學生能夠在課堂學習的過程中重新思考自己的思維和解題思路，并在教師講解中進一步糾正自己錯誤的解題思路，從而實現自身學習能力的有效增強。（四）強化教學過程整合，促進教學效果提升小學數學課堂教學是一項系統綜合性的教學過程，涉及了課前預習、課堂導入以及課堂講解和課后作業等多個教學環節。這些教學環節在開展過程中具有不同的教育功能。教師在利用問題導學法開展小學數學教學工作的過程中，應當結合這些教學環節進行科學地設計和有效地銜接，從而促進小學數學課堂教學的進一步提升。一方面，教師可以在課堂導入這一環節運用問題導向法。這一環節中的應用能夠有效地提升導入效果，教師可以通過提問一些趣味性的問題引入課堂教學內容，例如在開展數學比例相關知識的教學時，可以通過地圖的展示這一方式來提出問題，讓小學生主動地利用地圖來測量兩個地點之間的距離，這樣在趣味性的問題引導中教師能夠有效地激發學生的學習積極性，從而優化教學效果。另一方面，教師還可以在課堂講解這一環節中運用問題導學法，以課堂教學的重點和難點作為突破來培養小學生的數學邏輯思維。數學學科本身需要嚴謹性和邏輯性，各個知識點之間的內在聯系十分復雜，只有對數學知識點進行綜合全面地掌握和理解，才能夠有效地構建數學課堂體系。在運用問題導學法的過