《雪兒》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

2.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)

形象。

3.理解課文段與段之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.有感情地朗讀課文，背誦課文第四、第五自然段。

2.憑借對(duì)課文的朗讀感悟，理解“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)

形象。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入：

在上節(jié)課上，我們初讀了第5課，認(rèn)識(shí)了一只可愛(ài)的白鴿，是誰(shuí)啊？（雪兒）板書(shū)課題，

齊讀課題。多么美的名字，多么美的雪兒。它在我受傷時(shí)，最孤獨(dú)時(shí)，來(lái)到了我的身邊和我

相伴。今天，我們將再次走進(jìn)“我”與雪兒的故事。

二、感悟我和雪兒的故事：

（-）感悟第一節(jié)

1、導(dǎo)讀

從第1自然段你讀懂了什么？體會(huì)到“我”怎樣的心情？

2、講讀。

圈出第1自然段中表示情感的詞。“向往”是什么意思？“明媚的春光”又是什么意思？

你知道明媚的春光指哪些？“我”為什么非常向往明媚的春光？

3、指導(dǎo)朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生了解“我”當(dāng)時(shí)的處境，理解''向往"、“明媚

的春光”的意思。練習(xí)朗讀第一節(jié)。）

（二）我與雪兒

1、初見(jiàn)雪兒

出示：

這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。

讀句子，同桌交流：

“哀傷”是什么意思？白鴿的眼睛里為什么充滿哀傷？“我”為什么能感覺(jué)得到？

(1)、誰(shuí)來(lái)讀讀這只可憐的鴿子。個(gè)別讀。教師指導(dǎo)評(píng)議。

(2)、小作者腿跌傷了，爸爸、媽媽不能陪伴。她此時(shí)既孤獨(dú)又難過(guò)。當(dāng)她看到同樣

受傷的鴿子，心里格外同情、憐愛(ài)它。

2、相救雪兒。

(1)、看著可憐的鴿子，我和爸爸是怎么對(duì)待它的呢？

出示：

我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我給它取名“雪兒”。

(2)、指名讀。思考：從哪里可以看出“我”很喜歡這只鴿子呢？用筆把你認(rèn)為體現(xiàn)

對(duì)雪兒關(guān)心和喜愛(ài)的詞語(yǔ)圈下來(lái)，再讀一讀。(抓住洗了澡、敷了藥、取名“雪兒”指導(dǎo)學(xué)

生朗讀。)

過(guò)渡：在接下來(lái)小作者和雪兒相伴的日子里，還有哪些描寫(xiě)也讓讓我們感動(dòng)呢請(qǐng)同學(xué)們

繼續(xù)讀第二節(jié)，并在小組里交流交流。

3、相伴雪兒

出示：

過(guò)了幾天，雪兒和我熟了。我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”

從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

(1)、點(diǎn)擊：“你的家”、“安心養(yǎng)傷”。小作者發(fā)自內(nèi)心安慰讓雪兒把這當(dāng)做自己

的家，把她當(dāng)做自己的朋友，家人。多么感人的話語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

過(guò)渡：這段話中，還有讓你感動(dòng)的地方嗎？

出示：從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……

(2)、思考：我為什么天天和雪兒到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云？誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，想想：你

句子中讀出什么？

(抓住“天天”、“一起”體會(huì)“我”和雪兒相依相伴時(shí)的深情、快樂(lè)。)

(3)、讓我們的心和小作者、雪兒一起共鳴。

(學(xué)生感悟:有了雪兒相伴，我不再;有了我的相伴，雪兒不再

望著藍(lán)天白云我想，；望著藍(lán)天白云，雪兒想。)

（4）、用體會(huì)到的感情，我們?cè)僮x讀這句話。

（設(shè)計(jì)意圖：抓住雪兒是只怎樣的鴿子進(jìn)行討論。抓住“洗澡”、“敷藥”等詞語(yǔ)來(lái)體

會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感。從“和雪兒……飄飄悠悠的白云”等語(yǔ)句中讀懂“我”雪兒的關(guān)切、

憐愛(ài)之情。）

4、相知雪兒：

過(guò)渡：從爸爸的介紹中，我對(duì)雪兒了解更多了？

自讀第3自然段，思考并小組討論：

（1）、“我”了解到雪兒有哪些本領(lǐng)和品格？分別用直線和虛線畫(huà)出來(lái)。

（2）、這時(shí)“我”對(duì)它的情感發(fā)生了什么變化？

（3）、交流。

出示：信鴿是不怕任何艱難險(xiǎn)阻的，能夠飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以

人們稱它們是“藍(lán)天信使”。

（抓住飛越千山萬(wàn)水、傳遞信息、不怕任何艱難險(xiǎn)阻、忠實(shí)、“藍(lán)天信使”來(lái)體會(huì)雪兒的內(nèi)

在美。）

這時(shí)你想對(duì)學(xué)說(shuō)些什么呢？你想夸夸她嗎？出示說(shuō)話練習(xí)。

雪兒，真。

我對(duì)雪兒的知道的更多了，盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)的心情也更加迫切。

指名讀：于是，我里的著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)。

（4）其實(shí)，爸爸在告訴“我”雪兒的這些優(yōu)秀品質(zhì)時(shí)，也是在對(duì)我進(jìn)行暗示，你能體

會(huì)出來(lái)嗎？

指名讀第3自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：了解雪兒的本領(lǐng)，抓住“盼著雪兒的傷快點(diǎn)兒好起來(lái)”這句話來(lái)體會(huì)“我”

與雪兒的情感。）

5、相送雪兒

過(guò)渡：在我精心呵護(hù)下，雪兒的傷終于好起來(lái)了。她又能在藍(lán)天上飛翔。那又是怎樣的

一幅畫(huà)面呢？

指導(dǎo)朗讀第4節(jié)。

（1）同學(xué)們，讓我們來(lái)進(jìn)行一次朗讀比賽。（出示第四自然段分小組進(jìn)行朗讀競(jìng)賽）

（2）你們的朗讀，讓老師看到了一幅白鴿展翅翱翔美麗的畫(huà)面。

（3）多媒體出示圖。你看到什么？你覺(jué)得雪兒飛行的姿勢(shì)美嗎？你能體會(huì)到雪兒此時(shí)的

心情嗎？（指名談一談）

（4）讓我們一起為雪兒歡呼吧！為他祝福！（學(xué)生加動(dòng)作，一起來(lái)歡呼。大聲、高興地

讀。）

（5）示范讀第5自然段。小組交流討論：你看到了什么？

（抓住“轉(zhuǎn)著圈兒”、“咕咕直叫”、“喃喃的說(shuō)”體會(huì)雪兒和我心中依依不舍。）

（在我最孤獨(dú)寂寞的時(shí)候，雪兒來(lái)到我身邊，給我?guī)?lái)了快樂(lè)。我和雪兒相依相伴了這

么長(zhǎng)時(shí)間，我怎么舍得雪兒離開(kāi)我。可我知道藍(lán)天才是雪兒的家，雖然我有一千、一萬(wàn)個(gè)舍

不得，但我還是要把她送回藍(lán)天。）

輕輕捧起雪兒,我默默地對(duì)她說(shuō)：_____________________________L指名說(shuō)）

“雪兒望望我，似乎在向我祝福。”

雪兒望望我，似乎在向我祝福：______________________________L指名說(shuō)）

多么感人的場(chǎng)面啊，齊讀。

（6）同學(xué)們讓我們拿起筆，聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，把“我”和雪兒告別時(shí)的情景寫(xiě)下

來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)抓住“啊，我為雪兒歡呼……”“我把雪兒輕輕……”等語(yǔ)句，悟出

“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感

與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。）

三、情感升華

四、總結(jié)全文，歸納延伸

聯(lián)系第5自然段，轉(zhuǎn)換角色，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)“我”和雪兒會(huì)怎么告別，并寫(xiě)下來(lái)。

假若是你，當(dāng)你放飛雪兒的時(shí)候，你的心情會(huì)怎樣？又會(huì)對(duì)著雪兒說(shuō)些什么呢？把自己

想說(shuō)要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖:總結(jié)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧，更是汲取他人學(xué)習(xí)收獲的途徑。練習(xí)說(shuō)話寫(xiě)話。

提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。）

板書(shū)：

相救雪兒

相伴雪兒

相知雪兒

相送雪兒

學(xué)情分析

一、通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn),本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，

學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，兩極分化

不大。但是鄉(xiāng)下學(xué)生課外閱讀量較少，許多學(xué)生家長(zhǎng)忙于勞作，輔導(dǎo)不夠，更談不上精神食

糧的溉灌了，學(xué)生的課外知識(shí)面與知識(shí)量少。

三、通過(guò)與學(xué)生接觸，以及平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)與作業(yè)情況的觀察，我們班學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)

慣良好。

下面從以下幾個(gè)方面展開(kāi)分析：

1、上課發(fā)言情況。班中發(fā)言比較積極。但是，本班級(jí)的學(xué)生發(fā)言情況極不穩(wěn)定，一是

憑學(xué)生今天的學(xué)習(xí)興趣，若學(xué)生今天學(xué)習(xí)興趣高漲，發(fā)言比較積極，若是今天學(xué)習(xí)無(wú)興趣,

則課堂上一言不發(fā)；二是學(xué)習(xí)知識(shí)的難易程度，若知識(shí)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生發(fā)言積極，若知識(shí)有

一定難度，學(xué)生發(fā)言則很少。

2、主動(dòng)學(xué)習(xí)狀況。大部分學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是，主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有真正養(yǎng)成。其

次是課堂自主學(xué)習(xí)效率不是很高，一部分學(xué)生表現(xiàn)出無(wú)從下手，因而在相對(duì)時(shí)間里這部分學(xué)

生自主學(xué)習(xí)效果很差，影響全班的集體交流。

3、朗讀感悟的基礎(chǔ)。很多學(xué)生整體感悟不深，浮于比較表面的東西學(xué)生能較容易地體

會(huì)到，而對(duì)于較深層次的內(nèi)容學(xué)生很難感悟出來(lái)。其次是學(xué)生的整體朗讀水平有待提高。

四、應(yīng)對(duì)舉措

1.教師在重視探究教學(xué)的過(guò)程中，要抓好基礎(chǔ)知識(shí)與技能的培養(yǎng)與習(xí)得。在教學(xué)中，

一定要一課一得，將課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，逐一過(guò)關(guān)。另外，還要多進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，

進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的引申，便于把教學(xué)教活。在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，我積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生

大膽發(fā)言，主動(dòng)回答問(wèn)題。

2.優(yōu)化教材，用好材教，加強(qiáng)方法指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的指導(dǎo)，通過(guò)

多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)的習(xí)慣培養(yǎng)使學(xué)生的閱讀整體水平得以提升。

3.尋求優(yōu)化課堂教學(xué)的方法與策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平。

4.準(zhǔn)確把握“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，不隨意拔高或降低。

5.扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一一讀懂一段話，寫(xiě)好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生

的識(shí)字、寫(xiě)字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達(dá)方法。課堂教學(xué)中保證

學(xué)生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習(xí)的時(shí)間。要擴(kuò)大訓(xùn)練面，使全體學(xué)生參與訓(xùn)練,

保證學(xué)生有足夠的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，訓(xùn)練應(yīng)嚴(yán)格要求，及時(shí)反饋和矯正，講求實(shí)效。

6.注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，將“聽(tīng)”、“說(shuō)”整合起來(lái)，從

聽(tīng)中學(xué)讀、讀中學(xué)寫(xiě)。在中年級(jí)，“以說(shuō)促寫(xiě)”、“以說(shuō)引寫(xiě)”、“說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”是被實(shí)踐證

明了的行之有效的作文教學(xué)方法。在作文訓(xùn)練中，習(xí)作內(nèi)容盡量貼近學(xué)生生活，習(xí)作要求力

求適度明確，少寫(xiě)命題作文，不給過(guò)多的條條框框，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。重視培養(yǎng)

寫(xiě)作興趣和自信心，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)放膽作文，消除寫(xiě)作的畏難情緒。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生把話

說(shuō)明白，把句子寫(xiě)通順，把字寫(xiě)工整。在教學(xué)本課最后的一個(gè)環(huán)節(jié)便是讓學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)

一段話，描述“我”和雪兒告別的情景。

效果分析

《雪兒》，這篇課文以第一人稱敘述了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿（雪兒）之

間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情

地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、善良。課前和老師們研討課時(shí)感覺(jué)這是一篇具有豐

富人文內(nèi)涵的文章，應(yīng)重點(diǎn)圍繞“我”和雪兒的相處，讓學(xué)生體會(huì)“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美好心靈和

“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。

教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。

1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不

怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)

在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那勇敢、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了

爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一

樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”：也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛，漫步在明媚

的春光里，望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……

一多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬佩之情。悟

出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。

2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深

刻體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中

不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就

只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么向

往”用得貼切傳情，僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情。“我天天和雪

兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”

一我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、十

分親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無(wú)存。

為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，

我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟

發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎？”

一學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊

讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模仿雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。

3、驚詫于學(xué)生的解詞能力。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞能力，只是聯(lián)系上下

文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞表面意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書(shū)，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷

藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作，而且

用上“輕輕”體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)

任特殊任務(wù)、使命的人，就是現(xiàn)在送信的郵遞員。

--說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)系，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。

4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道

美麗的弧線。”這句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)

生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫(huà)弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同

學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空

來(lái)回盤(pán)旋...

--我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的花樣，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地突破了難點(diǎn)。

讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。”時(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相

伴了這么久，現(xiàn)在要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)

說(shuō)，“雪兒望望我，好像在向我祝福，祝我早日康復(fù)！”“謝謝你精心照顧我，我會(huì)回來(lái)看你

的。”還有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”“雪兒，

你會(huì)飛得更高！再見(jiàn)！”

—這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游。也把課堂氣

氛推上了又一個(gè)高潮。

這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正

確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)

該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美好。

本課還成為同學(xué)們探索自然科學(xué)知識(shí)的引玉之磚。課后同學(xué)們進(jìn)一步探索信鴿為什么會(huì)

認(rèn)路以及它們眼睛的構(gòu)造。一石激起千層浪，同學(xué)們?yōu)樘剿骺萍贾R(shí)，紛紛尋找課外讀物。

爭(zhēng)著閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》中的“鴿子為什么能送信？”，激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，為今

后的閱讀打下良好基礎(chǔ)。

本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)

生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想能力探索與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地

主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多

來(lái)自農(nóng)村，普通話水平不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，

我會(huì)針對(duì)學(xué)生的不足，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，理解能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

《雪兒》教材分析

《雪兒》是義務(wù)教育蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文，課文主要講述了“我”為受傷

的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍(lán)天的事，表現(xiàn)了“我”對(duì)鳥(niǎo)類的愛(ài)護(hù)，也流露了

“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往。文本內(nèi)容感人、情感真摯、是一篇適合三年級(jí)學(xué)生閱讀。

并能從中感悟到人與動(dòng)物和諧之美的好教材。

根據(jù)教材特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，能結(jié)合具體語(yǔ)境理解生字組成

的詞語(yǔ)。

3、借助文本，感悟“我”對(duì)雪兒的感情，體會(huì)“我”的美好心靈和可愛(ài)形象。其中目

標(biāo)1和2是教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。為了較好的實(shí)踐新課標(biāo)

的理念，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)完成的最優(yōu)化效果，我預(yù)定兩課時(shí)完成任務(wù)。

下面，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的設(shè)想。

第一環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)舊知，整體感知，首先出示本課新詞，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，相機(jī)正音。讀

題后啟發(fā)學(xué)生交流初讀課文后對(duì)課文的內(nèi)容把握和了解。結(jié)合學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)“我和雪兒相

處”課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)而感悟文本語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著的“我”對(duì)雪兒的一

片深情。

第二環(huán)節(jié)，品讀課文，讀中悟情，先以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“我和雪兒相處的日子里。我

是怎么做的，怎么說(shuō)的，怎么想的”進(jìn)行導(dǎo)讀。讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，劃出能感受

到“我對(duì)雪兒一片深情”的句子。在四人小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流，根據(jù)學(xué)生發(fā)言

適時(shí)點(diǎn)撥，抓住重點(diǎn)句，感受、體悟我的內(nèi)心情感。比如抓住“它的身子很臟、眼睛里充滿

了哀傷。”體會(huì)我對(duì)雪兒的可憐、同情，抓住“他雪白雪白的、給他取名雪兒”體會(huì)我對(duì)雪

兒的喜愛(ài)，抓住“給它洗澡、敷藥”從我對(duì)雪兒的細(xì)心照顧以及我對(duì)雪兒說(shuō)的話，叫雪兒安

心養(yǎng)傷這些句子中體會(huì)我對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)、同情、愛(ài)護(hù)。抓住“雪兒傷好展翅飛翔、我的歡呼”

體會(huì)我內(nèi)心無(wú)比的喜悅和激動(dòng)。文章的只言片語(yǔ)都流淌著我對(duì)雪兒的濃濃深情，只要引導(dǎo)學(xué)

生在品中讀、在讀中悟，我對(duì)雪兒的情感脈絡(luò)就會(huì)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

第三環(huán)節(jié)逆向思維、解讀內(nèi)涵、承接上文的教學(xué)，要求學(xué)生思考“雪兒的到來(lái)。使我

原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無(wú)聊的生活發(fā)生了變化，那么是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都

會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子”引導(dǎo)學(xué)生交流，使學(xué)生感悟到只有善待生命、珍愛(ài)

生命的人才會(huì)熱愛(ài)生活，他的生活才會(huì)有意義、有價(jià)值。從而很自然地滲透了文本的內(nèi)涵，

使學(xué)生的心靈得到陶冶、凈化、提升。最后，我布置一些和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有關(guān)的選擇性作

業(yè)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化探究，提高語(yǔ)文素

養(yǎng)。以上是我對(duì)本課的教材分析，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我將根據(jù)學(xué)生的“生成”及時(shí)作出

最適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

《雪兒》習(xí)題

一、給加點(diǎn)字選擇正確的讀音。

剩下(shengshen)信任(renren)撿起(yonjian)

弧線(hUgu)施展(shlsi)阻擋(zhuzu)

二、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

bdigetiaojidnaishangpdnwang

()()()()

xiangwangchuandizhufuyouxian

()()()()

三、比一比,再組詞。

檢()阻()盼()捧()

撿（）組（）紛）棒（)

四、填上合適的詞語(yǔ)，再讀一讀。

（）的春光施展（)

（）的弧線傳遞（)

（）的眼珠飛越（)

（）的白云不怕（)

五、選詞填空。

頑強(qiáng)堅(jiān)強(qiáng)

1.在那炮火連天的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，我們?nèi)匀唬ǎ┑貓?jiān)持學(xué)習(xí)。

2.我們一定要繼承老一輩的光榮傳統(tǒng)，做（）的革命接班人。

連續(xù)陸續(xù)繼續(xù)

3.入春以來(lái)，陰雨天（）不斷。

4.電影快開(kāi)映了，觀眾們（）進(jìn)場(chǎng)了。

5.人們已培育出許多菊花品種，但并不滿足，正在（）培育新品種。

六、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1.終于有一天，雪兒（）。啊，我為雪兒歡呼！你看它（），在藍(lán)天中（）。

2.我望著它那，喃喃說(shuō)道：氣）。”我把雪兒（）,雪兒（），似乎

（），然后（）。

七、小練筆。

“雪兒望望我，似乎在向我祝福什么，然后向藍(lán)天飛去。”

想一想，此時(shí)飛翔在空中的雪兒，它的心情如何？它會(huì)對(duì)照顧它，愛(ài)護(hù)它的小姑娘說(shuō)寫(xiě)

什么呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。

《雪兒》聽(tīng)課有感

最近，我聽(tīng)了老師執(zhí)教的《雪兒》第二教時(shí)的教學(xué)。這是一堂能體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，

重視學(xué)生情感體驗(yàn)的好課。

《雪兒》這篇課文寫(xiě)的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈

后的這只白鴿放回藍(lán)天的事。課文以小女孩對(duì)被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫一一精心照料

一期盼痊愈一一放飛后的快慰的情感變化為線索，寫(xiě)出小女孩與雪兒相識(shí)一一相伴一一相

離的過(guò)程，表現(xiàn)了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對(duì)雪兒的關(guān)愛(ài)和她對(duì)自由生活的

熱愛(ài)與向往。這是一篇充滿情感的課文。

教者在教學(xué)中能很好地把握課文中人物的情感，通過(guò)不同的教學(xué)方法，著力在學(xué)生的

情感體驗(yàn)上下工夫。主要體現(xiàn)在如下幾方面。

一、展現(xiàn)生動(dòng)形象的畫(huà)面，在觀察中進(jìn)行情感體驗(yàn)。

馬老師在教學(xué)課文第2自然段和第4自然段時(shí)，通過(guò)課件將一只折翅受傷的白鴿和翱

翔于藍(lán)天的白鴿展現(xiàn)在孩子的眼前，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分別說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一只白鴿？你從中

體會(huì)到了什么？然后再讓學(xué)生閱讀文本。這樣學(xué)生從白鴿的眼神和在藍(lán)天飛翔的姿態(tài)中不但

體驗(yàn)到雪兒受傷時(shí)的哀傷，也體驗(yàn)到課文中的“我”對(duì)雪兒的情感。學(xué)生在朗讀課文中描寫(xiě)

受傷的雪兒的句子時(shí)，流露出了對(duì)雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對(duì)第4自然段的教學(xué)以

讀代講，然而學(xué)生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時(shí)，讀出了

“我”為雪兒能重返藍(lán)天，獲得自由時(shí)的驚喜與興奮。

二、啟發(fā)聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并以此與文本中

的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。教者在教學(xué)中為讓

學(xué)生很好地體驗(yàn)“我”和雪兒的情感，多次啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活感受，在回憶中喚起情感體驗(yàn)。

如通過(guò)“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動(dòng)物會(huì)怎樣做呢？”“當(dāng)與你朝夕相

處的朋友就要和你分別時(shí)你是什么樣的心情呢？”

這樣的一些提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活感受。這樣，學(xué)生不僅對(duì)“我腿跌傷了……

家里只剩下我一個(gè)人”時(shí)孤獨(dú)的心理有了切身體驗(yàn)，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光

啊！”，能以“小女孩這時(shí)很孤獨(dú)，她希望自己能早一天康復(fù)，回到學(xué)校和同學(xué)們一起生

活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺(jué)得她是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。”回答教師提出的

“你從中體會(huì)到了什么？"；也以自己平常對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)，體驗(yàn)到“我”對(duì)雪兒的種種關(guān)愛(ài),

并由此理解了“我”希望雪兒安心養(yǎng)傷，盼望它早日傷愈重返藍(lán)天的心情。

三、引導(dǎo)直接與文本對(duì)話，在誦讀中加深情感體驗(yàn)。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，閱讀課上教師應(yīng)給學(xué)生更多的與文本直接對(duì)話的機(jī)會(huì)。

朗讀是讓學(xué)生感悟體驗(yàn)品味文本必不可少的環(huán)節(jié)。教者給學(xué)生以充分的讀，尤其是文中充滿

情感的句段。如，“我”對(duì)雪兒說(shuō)的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”“雪

兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方。”和表現(xiàn)“我”盼望雪兒傷快點(diǎn)好起來(lái)以及看到

雪兒能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)

誦讀，學(xué)生不但讀出了感情，也從讀中加深了對(duì)課文、“我”和雪兒的情感體驗(yàn)。

四、抓住課文的空白點(diǎn)，在想象中激活情感體驗(yàn)。

教師要善于挖掘課文中的空白點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生放飛思維，在與文本的

對(duì)話交流中既豐富文本的內(nèi)涵，又激活情感體驗(yàn)。教者在學(xué)生精讀課文的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合選

取課文中這樣三處空白點(diǎn)，引導(dǎo)想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天,

去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號(hào)，讓學(xué)生想像“小女孩和雪兒還會(huì)看什

么？”“這時(shí)她心里會(huì)想些什么？”學(xué)生邊讀書(shū)邊思考想像。回答時(shí)思維活躍，盡管說(shuō)法各

異，都能讓筆者感受到學(xué)生對(duì)課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外

面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復(fù)早日重返藍(lán)天。二是“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕

直叫"，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。”教者要求學(xué)生先認(rèn)真讀

讀書(shū)，想想①“雪兒咕咕直叫"，它會(huì)說(shuō)什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪

兒會(huì)向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時(shí)，課堂上氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)

相發(fā)言。學(xué)生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語(yǔ)中

我感受到學(xué)生的情感體驗(yàn)完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心

融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時(shí)也和“我”一樣為漸

漸遠(yuǎn)去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。

這樣的充滿情感體驗(yàn)的閱讀課，學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。

患難與共，真情相伴

《雪兒》一課教學(xué)反思

我執(zhí)教的《雪兒》一課是一篇文質(zhì)兼美的文章。（課文講述了一個(gè)受傷的小女孩和一

只受傷的信鴿（雪兒）之間的愛(ài)心故事，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)善良，也流露了“我”對(duì)自

由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。）

在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了深入地探究，結(jié)合生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、

啟發(fā)學(xué)生想象、通過(guò)朗讀感悟課文、采用讀說(shuō)結(jié)合活化課文。

我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，

去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”作為想象的基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，我們還會(huì)看到什么，

我們看到藍(lán)天時(shí)心里又會(huì)想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能

到外面去玩呀……通過(guò)一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對(duì)自由的那份向往之情

便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了

澡”、“敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等詞語(yǔ)，讀

懂“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何艱難險(xiǎn)阻”“飛越千山

萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)信鴿在飛行途中會(huì)遇到那些

困難，去體會(huì)信鴿的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)定了要將“雪兒”放飛

的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高

高地托起”“美麗的弧線”“我把雪兒輕輕捧起”等詞句，悟出“我”對(duì)雪兒的喜愛(ài)以及

為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共

鳴。

本課中，雪兒與“我”告別的場(chǎng)面是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)0雪兒雖然只是一只鴿子，但

它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者表

白。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)鴿子咕咕直叫進(jìn)行想象，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)，道出了雪兒的

心聲，有對(duì)小作者多日來(lái)悉心照料的感謝，有立志為人類服務(wù)的錚錚誓言，有對(duì)自己能重返

藍(lán)天的慶賀。學(xué)生說(shuō)話的閘門(mén)被打開(kāi)了，他們通過(guò)角色的體驗(yàn)，更能體會(huì)這種人鳥(niǎo)之情。）

“學(xué)習(xí)是一件無(wú)縫的外衣，是不能隨意裁剪成碎片的。”引起我深深的反思。在分析

雪兒的形象，品詞析句的時(shí)候，為了要讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，我在很多地方采用了講讀的

方式，將原本很有意境的語(yǔ)段分析得支離破碎。由于我的問(wèn)題問(wèn)得比較零碎，只能按部就班

地按照自然段來(lái)教學(xué)，但實(shí)質(zhì)上這樣是在以我的思路來(lái)引導(dǎo)孩子，在限制他們的思維。學(xué)生

學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒(méi)有整體感覺(jué)，體會(huì)也是零碎的，沒(méi)能整段整段的去感知。

如果在一開(kāi)始，就抓住課文的主要脈絡(luò)，以一個(gè)中心問(wèn)題“你覺(jué)得小作