1/1運用互聯網優化語文教學實踐與思考-外語學習

本文結合語文新課改精神和自身實踐,論述了欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性,主見語文老師應主動適應課改要求,充分利用互聯網提升自身的綜合素養,不斷擴展語文課程資源,培育同學探究式學習、發覺式學習、綜合性學習的力量,搭建起師生之間、同學之間溝通溝通的平臺,從而有效優化語文教學,盡快縮短與發達地區的差距。

欠發達地區運用互聯網優化語文教學的

實踐與思索

摘要：欠發達地區由于經濟條件制約，中學校現代教育技術配備不足，校內網或網絡教室等硬件設施較少，但電信業務和國際互聯網卻有肯定程度的進展，為中學校老師供應了運用互聯網優化教育教學的物質基礎。本文結合語文新課改精神和自身實踐，論述了欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性，主見語文老師應主動適應課改要求，充分利用互聯網提升自身的綜合素養，不斷擴展語文課程資源，培育同學探究式學習、發覺式學習、綜合性學習的力量，搭建起師生之間、同學之間溝通溝通的平臺，從而有效優化語文教學，盡快縮短與發達地區的差距。本文同時還提出了運用互聯網優化語文教學應留意的幾個問題。

本文結合語文新課改精神和自身實踐,論述了欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性,主見語文老師應主動適應課改要求,充分利用互聯網提升自身的綜合素養,不斷擴展語文課程資源,培育同學探究式學習、發覺式學習、綜合性學習的力量,搭建起師生之間、同學之間溝通溝通的平臺,從而有效優化語文教學,盡快縮短與發達地區的差距。

中外人類的才智匯聚到掩蓋全球的巨型簡單網絡系統之中，每個上網的學習者都可以便利地進入這一超大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導和關心，從而使全世界的教育資源為自己的學習服務。新課改對語文教學提出了新的要求，在經濟欠發達地區信息技術硬件設施配備不足的狀況下，如何利用互聯網優勢與語文學科的特點緊密結合，優化語文教學，提高語文教育教學質量，是目前語文教學面臨的新課題。本文結合語文新課改精神和自身實踐，就欠發達地區運用互聯網優化語文教學提出自己的幾點見解。

一、欠發達地區運用互聯網優化語文教學的必要性和可行性信息技術的進展給教育帶來了革命性的影響，多媒體幫助教學已成為一種重要的教學方法，它在提高教學效率、創設情境等方面發揮了重要作用，信息技術因此越來越得到人們的認可和重視，國家也投入了大量資金實施中學校信息技術教育工程，很多中學校都配備了不同模式的現代教育技術設備，尤其是大中城市和東部沿海等發達地區，中學校內多媒體教室、校內網等設施已基本普及。然而對于我們邊疆貧困地區來說，信息技術教育工程剛剛起步，配備現代教育技術設備的學校少、檔次低，就我市而言，有校內網的學校只有一兩所，有多媒體教室和計算機教室的學校也屈指可數，平均200多名同學才有一臺計算機。由于經費困難，短期內要使我市的中學校現代教育技術設備的配備達到其他地區的標準是不現實的。但是，在升學競爭日趨激烈的形勢下，家長對子女的教育問題越來越重視，即便在經濟

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欠發達地區，雖然很多家庭經濟并不富裕，但卻舍得花錢為子女購臵必要的學習用具。近年來，隨著電信業務和寬帶網工程建設的擴展，安裝電話和購買家用電腦的家庭越來越多，連網的家用電腦也越來越多，尤其在縣城及其以上地區，有子女在中學校就讀的家庭擁有電腦更為普遍，這就為老師利用互聯網優化教育教學供應了新的可能。即使在鄉鎮以下地區，由于近年來遠程教育項目的實施，中心完小以上學校大多配備了肯定數量的計算機，雖然臨時無法與寬帶網聯接，但均可撥號上網。因此,經濟欠發達地區利用互聯網優化語文教學，不但很有必要，而且具有肯定的可行性。

二、運用互聯網優化語文教學的主要方式

（一）利用互聯網提高老師自身的綜合素養

《語文課程標準》指出，老師是學習活動的組織者和引導者。老師應轉變觀念，更新學問，不斷提高自身的綜合素養。語文是一門綜合性很強的學科，它的外延涉及到歷史、地理、政治、哲學、生物、物理、音樂、藝術等，這樣的角色要求語文老師不斷更新和擴充自身的學問體系，蓄積豐厚的學問素養，具備復合課程的教學力量。但貧困地區老師進修學習的機會少，而互聯網能使老師從封閉的狀態下解脫出來，了解到外面精彩紛呈的世界，和發達地區的人們共享最新、最豐富的信息資源，吸取豐富的專業學問、科學學問、人文學問，在優化學問結構的同時，轉變傳統的教育教學觀念，樹立現代教育觀念。互聯網還為上網者搭建了便利快捷的溝通平臺，在網上可以向名師請

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教，與同行溝通，從而不斷提高自身的素養。在欠發達地區外出培訓和進修機會很少的狀況下，互聯網不失為一種提高語文老師專業化進展水平的有效途徑。因此，語文老師應盡快熟識網絡常識，把握上網技巧，廣泛掃瞄、涉獵，了解本學科及跨學科的最新動態，并學會快速查找和下載所需資料，成為一個嫻熟的教育信息的開發者與應用者。

（二）利用互聯網擴展語文課程資源

現代課程觀要求教學內容要布滿時代氣息，緊密聯系社會實踐。語文學科更是富有時代性和實踐性的學科。《語文課程標準》指出：語文老師應高度重視課程資源的開發與利用，制造性地開展各類活動，增加同學在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高同學的語文力量。新教材具有開放性和彈性，在合理支配基本課程內容的基礎上，給地方、學校和老師留有開發、選擇的空間，也為同學留出選擇和拓展的空間，以滿意不同同學學習和進展的需要。但貧困地區交通不便，信息閉塞，而網絡極大地拓展和豐富了語文教學的空間和資源，老師和同學都可以從網上獵取豐富的教學和學習資源尤其是課外學習資源，填補新教材有意留下的空白。一是互聯網中有大量的教育教學網站，如中國基礎教育網、中國教育科研網、學校語文教學網、中學語文中高考資源網、人民教育出版社、K12中國中學校教育教學網、大眼睛科技教育網等，尤其是“人民教育出版社”網站(/)和語文出版社網站（/），

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其主要內容為課標教材、單元教學支持、教育討論的資料、課程內容的補充資料、課程介紹和教學方法的建議等，實際上就是中學校教材的拓展和延長。這些網站里大量的教育教學信息和資源取之不盡，用之不竭。二是網上還有大量的免費圖書館，很多圖書可以閱讀和復制、粘貼，其中的電子圖書還可以下載存儲在計算機中，閱讀起來特別便捷，數量積累到肯定程度后還可制作成一個小型的電子圖書館，作為貧困地區中學校圖書館藏書不足的一種補充，依據本人閱歷，誠信度較好的有中國數字圖書館、中國E書網、亦凡公益圖書館、書生之家電子圖書館等。即便是收費圖書館里的圖書，與昂貴的紙質書相比也是很劃算的。此外，語文老師還應當掃瞄本地網站，了解本地風土人情、山川地貌、社會經濟進展狀況及社會動態等，獵取編寫鄉土教材的素材，將語文教學與同學實際生活結合起來，同時培育同學愛家鄉、愛祖國的情感。

（三）利用互聯網培育同學獵取和處理信息的力量

信息時代的來臨，使學校不再是一個封閉的教育場所，老師也不僅僅是學問的傳播者，還要為同學創設有利的信息環境，拓寬同學獵取信息的渠道，提高同學獵取信息的力量。《語文課程標準》明確地提出要“轉變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡同學主動參加、樂于探究、勤于動手，培育同學搜集和處理信息的力量、獵取學問的力量、分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量”。調查顯示，大部分青少年都喜愛上網，因此，語文老師

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正可以因勢利導，依據教學的需要，奇妙設計，支配同學上網，將上網作為優化語文教學的一種有效手段。要加強對同學使用互聯網的訓練和指導，讓同學學會使用“百度”、“Google”、“搜狐”等常用的搜尋引擎，并擅長使用恰當的搜尋詞匯，增加搜尋的精確?????性和快捷性，同時能對信息的信用度作出肯定的推斷，學會選擇和整理信息，通過這一過程逐步提高同學獵取信息、整理信息的力量。

（四）利用互聯網轉變同學的學習方式，擴展課外閱讀量

新課程標準提出要“樂觀提倡自主、合作、探究的學習方式”。互聯網對探究式學習、發覺式學習、綜合性學習具有獨特的優勢，特殊適合課外探究式、發覺式學習，由于互聯網開放、互動、多元、綜合的特點與探究式學習、發覺式學習、綜合性學習的學習環境要求相全都。因此，語文老師應依據教學需要，奇妙設計探究主題，讓同學在網絡這個虛擬的社會中查找答案。如學校語文自讀課《換個角度》，本人認為這篇課文對同學創新思維的進展有良好的推動作用，尤其是對同學的作文創新有很好的啟示作用，老師應利用好這個素材做足文章，以“什么是制造性思維”、“制造性思維的方式還有哪些”、“怎樣進行制造性思維”等為主題，支配同學利用互聯網做探究式學習，使同學對課文的熟悉進一步深化。又如《阿西莫夫科普短文兩篇》，涉及到恐龍滅亡的千古之謎，正象自己所說的那樣，科學家們始終對6500萬年前恐龍滅亡的緣由爭辯不休。針對這兩篇課文的特點，老師可以設計一個以“恐龍滅亡之謎”為主題的探究式學習，要求學

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生上網搜尋有關恐龍滅亡的信息，由同學作出自己的推斷，得出自己的結論。在這個過程中，假如同學利用“Google”搜尋網輸入“恐龍滅亡之謎”進行搜尋，就會發覺一個“科技之謎恐龍滅亡之謎”的文章標題，點擊就進入了“北京科普之窗-科技之謎”網站，里面關于恐龍滅亡之謎的文章就有數篇，除此之外還有《月球從哪里來》、《月亮上的神奇之光》等關于月球的文章，同學不但了解到恐龍滅亡之謎的多種說法，閱讀關于月球的文章又是對《探究月球神秘》、《月亮上的腳印?????》等課文的補充，而另外那些富有吸引力的標題又會激發同學的閱讀愛好，如同打開了一個學問的寶庫，使同學欲罷不能，不斷點擊相關鏈接，在這個學問的海洋里盡情游覽，不斷深化和擴展閱讀面。如此既豐富了同學的學習內容，拓寬了學問面，增加了學問占有量，加深對學科文本的理解和熟悉，又親身經受了獵取學問的過程，并深刻體驗到獵取學問的樂趣，感受了勝利，從而增加了學習語文的愛好，培育了他們自主學習的習慣和力量。

（五）利用互聯網增進師生之間、生生之間的溝通和溝通

教育過程不僅是傳授學問的過程，更是情感溝通的過程。青少年有青少年關懷的話題。一篇讓人感愛好的文章、一件引起共同關注的事、一首好歌、一幅好畫、一部優秀的影視作品都可能成為同學樂于談論和溝通的焦點。假如老師不留意與同學的溝通和溝通，師生之間共同語言就會越來越少，久而久之難免會產生隔閡。因此，老師要擅長關注同學所關注的，了解同學的所思所想，體察同學的喜怒哀樂，

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師生之間就會產生共鳴，老師的親合力就會加強。互聯網以其獨特的交互方式為人們搭建了便捷的溝通平臺，師生之間、生生之間通過互聯網的溝通可以營造民主、共進、互動的學習氛圍。通過互聯網上的談天、論壇、交友等形式，同學可以便利、自由地發表自己的看法和觀點，溝通自己的心得和體會，而這種表達和溝通是完全出于自發的，沒有任何的強制顏色和心理顧忌，尤其是平常性格內向的同學，在網上卻能談笑自若，所以網絡最能讓同學說真話、表真情，把自己最真實的一面展現出來，老師可以就此機會深化了解同學的思想和心理狀況。師生之間、同學之間還可以利用網絡供應的免費郵箱互發電子郵件、節日賀卡，溝通感想，探討問題，培育情感，這不僅增進了溝通和了解，形成公平、敬重、和諧、交往的師生關系和同學關系，而且在活動中能有效提高同學的語言表達力量。

二、運用互聯網優化語文教學應留意的幾個問題

互聯網為老師和同學供應了一個自由馳聘、游覽的寬闊天地，對優化語文課堂教學有著樂觀的作用，但任何事物都有兩面性，互聯網也是一柄雙刃劍，對同學來說尤其如此。因此，在運用互聯網優化語文教學的過程中，應留意以下幾個問題。

（一）運用得當，做到適時、適度

互聯網對優化語文教學有肯定的樂觀作用，但也不能過度夸大它的作用，而要視教學需要而定，做到適時、適度，也就是說不是每所學校或每篇課文都需要讓同學上網查找資料，這樣做不但沒有必要，

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也不現實。比如說，教《〈物種起源〉導言》，老師卻花了近一個教時來展現通過網絡搜集到的很多跟“物種起源”相關的素材，如“達爾文學說與新達爾文涵義”、“達爾文的考察經受”等。給人的感覺，這是一堂用現代媒體介紹生物進化學問的生物課，并不是語文課，由于教學內容的移位，使“概括觀點”、“篩選信息”、“理解難句”、“體會科學精神”等這些真正的語文目標反而旁落了。這就屬于“濫用”，是不行取的。老師使用網絡資源應當適度，布臵給同學的任務就更應當慎重。一般狀況下，每周布臵一次，或單元教學結束后布臵一次比較適中，這樣做便于同學在周未上網，以免影響同學正常的學習生活秩序。在運用的對象上，至少應是縣城以上的學校高班級以上中學校生。比較相宜的對象是五至八班級和高一班級同學，由于一是這一時期的同學已能把握基本的計算機操作學問和運用互聯網的力量，二是這一時期的教與學任務相對較輕，老師和同學都能騰出肯定的空余時間和精力；對鄉鎮及其以下學校，只提倡老師用拔號上網形式學習和查找資料。

（二）加強對同學上網的指導

互聯網信息浩繁，而且良莠不一，真真假假，假如同學缺乏辨別力就會患上“信息污染綜合癥”，甚至上當受騙。因此要提示同學，查找資料要有針對性，防止“迷航”。一些網站為了提高點擊率，用一些極富誘惑性的標題吸引掃瞄者，實際上大多是些垃圾信息，讓掃瞄者白白鋪張時間。對此老師要提示同學，查找資料要專一，要做到

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心無旁騖，不要點擊與資料無關的鏈接。除課文供應的網站外，老師還可以依據自己的閱歷為同學供應一些與語文教學有關的、信用度較高的健康網站，并加強引導，不斷提高同學的辨別力量。還可在班上舉辦上網閱歷溝通會，讓同學們相互溝通上網心得。

（三）加強對同學上網的監控

青少年同學自控力量不強，在上網的過程中簡單沉迷于網絡而不能自拔，對此必需有高度的警惕性，否則就會適得其反。因此，對同學上網要提出嚴格的約束條件，要求同學上網要以學習為目的，不能癡迷于網絡嬉戲，嚴禁“網戀”，更不能涉“黃”。筆者曾用“激將法”對癡迷于網絡嬉戲的幾個青少年同學進行了