學(xué)校：龍湖中學(xué)年級(jí)：九年級(jí)學(xué)科：語文執(zhí)筆：審核：審批：授課人：黃鵬授課時(shí)間：學(xué)案編號(hào)：班級(jí)：姓名：小組：語文組學(xué)生筆記欄課題：《孤獨(dú)之旅》課型：新授課課時(shí)：第二課時(shí)教師復(fù)備欄【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.把握人物在特定環(huán)境下的情感波瀾，分析人物形象。（重點(diǎn)）2.體會(huì)細(xì)膩的景物描寫對(duì)烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、心理的作用。（重難點(diǎn)）3.理解小說主題，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，感悟“成長”的含義。【知識(shí)鏈接】自然環(huán)境描寫的作用：①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、氣候等。②渲染……氣氛，營造氛圍，奠定感情基調(diào)。③烘托人物……的心情④襯托人物形象，表現(xiàn)人物性格。⑤為下文……情節(jié)做鋪墊。⑥借景抒情，深化主題。【學(xué)法指導(dǎo)】朗讀法、合作探究法

【學(xué)習(xí)過程】視頻導(dǎo)入研討分析活動(dòng)一：析“少年性格之變”借助文本，找出文中描寫杜小康的具體語句，說一說杜小康是個(gè)怎樣的人。提示：從人物描寫的角度活動(dòng)二：品“少年成長之景”文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請(qǐng)找出2-3處進(jìn)行賞析，體會(huì)這樣的描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。例：第二段：他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。說明父子倆離家已經(jīng)很遠(yuǎn)了，同時(shí)也襯托出杜小康失落的心情，表現(xiàn)出他對(duì)家的留戀。拓展延伸成長是令人喜悅的，成長過后回望那深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)感謝的是那份成長中說不清的孤獨(dú)。他在蘆蕩中由一個(gè)幼稚、軟弱的少年長成了堅(jiān)強(qiáng)勇敢、有責(zé)任心的男子漢，可以說孤獨(dú)之旅就是杜小康的“成長之旅”。你從這個(gè)同齡人身上學(xué)到了什么？他的故事帶給你怎樣的啟示？學(xué)以致用《我的叔叔于勒》中也有兩處自然環(huán)境描寫，請(qǐng)選擇其中一句賞析其作用。1.第20段：我們上了輪船，離開棧橋，在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處。（3分）2.第48段：在我們面前，天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。（3分）[課堂評(píng)價(jià)與反思]

評(píng)價(jià)：反思：《孤獨(dú)之旅》說課稿說教學(xué)背景1.教材分析合理、科學(xué)全面的教材分析是上好一堂課的基礎(chǔ)。《孤獨(dú)之旅》是人教版初中語文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說。本文寫的是因家庭變故而失學(xué)的少年杜小康，跟隨父親去放鴨遭遇暴風(fēng)雨后成長并堅(jiān)強(qiáng)起來的故事。通過學(xué)習(xí)本文，學(xué)生能了解小說中環(huán)境描寫的作用，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得人生的啟示。2.學(xué)情分析現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，任何教學(xué)活動(dòng)都必須以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)因材施教的原則，在教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行學(xué)情分析是十分必要的。八年級(jí)的學(xué)生正處于由抽象思維過渡到邏輯思維的階段，他們的求知欲旺盛，樂于探索和發(fā)現(xiàn)，能夠用發(fā)展的眼光看待問題。他們對(duì)于小說情節(jié)的概括能力已經(jīng)達(dá)到了一定水平，但對(duì)于人物形象和主題把握方面還有待加強(qiáng)，對(duì)小說的獨(dú)立閱讀能力還有待提高。3.教學(xué)目標(biāo)根據(jù)以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，在新課程改革理論的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)三維目標(biāo)：(1)知識(shí)與技能：理清小說的故事情節(jié)，理解重要詞句的深刻含義;(2)過程與方法：通過閱讀體悟，體會(huì)環(huán)境描寫的作用;(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：把握小說的主題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，樹立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。4.重難點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)是：體會(huì)環(huán)境描寫的作用。難點(diǎn)是樹立堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。二、說課程設(shè)計(jì)首先是教法與學(xué)法的選擇。葉圣陶老先生曾說過：好的先生，不是教書，也不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。因此，本節(jié)課我采用的教法主要有：小組討論法。通過小組間合作交流討論，提高獨(dú)立閱讀小說的能力。此外，我還將采用多媒體教學(xué)法和朗讀體會(huì)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：授人以魚不如授人以漁，因此，本節(jié)課我采用的學(xué)法有：自主探究法、合作交流法。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流討論，通過師生合作，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課上課伊始，我會(huì)用多媒體的形式播放歌曲陽光總在風(fēng)雨后，并請(qǐng)學(xué)生談一談自己成長過程中經(jīng)歷的煩惱與孤獨(dú)。學(xué)生自由發(fā)言，暢談感受，從而引出本課的課題。這樣的導(dǎo)入不僅能營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)：初讀課文在課前我會(huì)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，借助工具書及文下注釋，正確讀寫生字并理解重點(diǎn)字詞，我會(huì)當(dāng)堂進(jìn)行字詞測驗(yàn)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。字詞測驗(yàn)完畢，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生默讀課文，思考并回答問題：本文是一篇小說，請(qǐng)按照小說的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分概括文章主要內(nèi)容。這個(gè)問題比較簡單，學(xué)生能從文中找出答案：故事的開端是杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟隨父親去放鴨;發(fā)展是與父親撐船去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受;高潮是在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)的情景;結(jié)局是鴨子長大了，杜小康也長大了。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能理清小說的故事情節(jié)，并鍛煉信息搜集能力及內(nèi)容概括能力。第三環(huán)節(jié)：再讀課文在這一環(huán)節(jié)，首先我會(huì)提問：文中有許多環(huán)境描寫的句子，找出你認(rèn)為寫的最好的段落進(jìn)行朗讀，并說說這樣的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。這是本節(jié)課的重點(diǎn)，因此我會(huì)采用小組討論法，將全班學(xué)生分成四人小組，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，我也會(huì)參與討論并給予意見。討論完畢，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生派代表發(fā)言，其他組的學(xué)生予以補(bǔ)充說明，我也會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過師生合作，學(xué)生能夠得出：文中寫鴨群被趕著奮力向前推進(jìn)襯托了杜小康出來放鴨的無奈;寫鴨們夜晚將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住襯衫出杜小康內(nèi)心的不安;寫鴨長大后羽毛變得鮮亮稠密也象征著杜小康的成長。文中高潮部分對(duì)于暴風(fēng)雨的描寫渲染了恐怖的氣氛，烘托出杜小康內(nèi)心的恐懼;寫杜小康與暴風(fēng)雨搏斗時(shí)的情景象征著這個(gè)少年堅(jiān)強(qiáng)起來了。等等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)環(huán)境描寫的作用，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。第四環(huán)節(jié)：研讀課文首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文最后三段，并提問：這段旅程為什么是孤獨(dú)的?杜小康的旅程給了我們什么人生啟示?學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)并自主思考，在我的引導(dǎo)能夠明確：這段旅程中，杜小康經(jīng)歷了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)生活的孤獨(dú)以及心靈的孤獨(dú)，但他最終成長了堅(jiān)強(qiáng)了。這告訴我們，在成長道路上，只有勇于面對(duì)孤獨(dú)，適應(yīng)艱苦的條件，不斷磨練自己，才能成長成熟。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠把握小說的主題，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂訓(xùn)練：本環(huán)節(jié)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂用第一人稱的方法寫一寫當(dāng)杜小康看到鴨下蛋時(shí)的內(nèi)心所想。從而更好地鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)并培養(yǎng)寫作能力。第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生發(fā)表本節(jié)課的收獲和體會(huì)，讓學(xué)生自己梳理本節(jié)課的主要內(nèi)容，我也會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和信息交流能力。第七環(huán)節(jié)：布置作業(yè)最后我會(huì)布置如下作業(yè)：回憶自己成長過程中所經(jīng)歷過的獨(dú)特的旅程，寫一段從中得到的收獲。三、說教學(xué)亮點(diǎn)我本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)主要有：首先，采用小組合作的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及合作交流的能力。其次，在教學(xué)過程中，我將聽說讀寫緊密結(jié)合，通過當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，檢查學(xué)生的學(xué)生效果，從而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成。《孤獨(dú)之旅》評(píng)課稿鄒老師執(zhí)教的《孤獨(dú)之旅》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇小說，“孤獨(dú)之旅”也是成長之旅，杜小康這個(gè)油麻地的富家子弟在家道中落后被迫與父親外出放鴨，在放鴨的孤獨(dú)之旅中逐漸成長，因此，在構(gòu)思本文的過程中，有兩個(gè)關(guān)鍵字是不容忽視的，一個(gè)是“成長”，一個(gè)是“孤獨(dú)”。孤獨(dú)是客觀存在的，成長是漸次發(fā)展的，成長的過程也是克服孤獨(dú)的過程。因?yàn)槭亲宰x課文，谷老師對(duì)這節(jié)課安排了一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，淡化了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在了探人物、感受人物心理變化；悟主題，領(lǐng)會(huì)生命真諦。一、教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力。

在本課的教學(xué)中，谷老師按照“理清情節(jié)——探究人物——感受心理——感悟孤獨(dú)”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，四個(gè)環(huán)節(jié)圍繞“孤獨(dú)”展開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下找孤獨(dú)，讀孤獨(dú)，議孤獨(dú)，釋孤獨(dú)，可以說一節(jié)課下來，學(xué)生已基本體味到了杜小康的孤獨(dú)了，但是前面說了本文有兩個(gè)關(guān)鍵詞，除了“孤獨(dú)”，還有“成長”，怎么去看他的成長呢，谷老師找了心理變化的詞語，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)心理變化過程其實(shí)也正是克服孤獨(dú)的過程，杜小康是在克服孤獨(dú)中成長的。二、引導(dǎo)學(xué)生深入文本，合作探究人物性格，體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位。人物是小說的第二要素，杜小康是本文的主角，作者展現(xiàn)這個(gè)人物在克服孤獨(dú)中的成長，那么，對(duì)人物的分析，無非是抓住細(xì)節(jié)，細(xì)讀文本，文中有兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一處是他說的四句話，另外一處就是四次有關(guān)哭的句子。仔細(xì)分析這兩個(gè)細(xì)節(jié)，會(huì)發(fā)現(xiàn)杜小康在孤獨(dú)和責(zé)任中成長了。在本課的教學(xué)中，鄒老師抓住了人物的心理進(jìn)行分析，從找到的詞語中學(xué)生可以感受了杜小康的孤獨(dú)感確實(shí)在逐漸減少，他慢慢克服了孤獨(dú)，對(duì)于他的成長鄒老師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀中去感受人物心理成長的過程，因?yàn)槌砷L意味著責(zé)任感的增強(qiáng)，而這一點(diǎn)學(xué)生在課堂中是很好地體會(huì)到了。三、以文體特征為抓手，從文本中來，到生活中去，訓(xùn)練學(xué)生思維力。在小說的三要素中，環(huán)境烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展變化也是為了展現(xiàn)人物性格命運(yùn)而展開的。在品味孤獨(dú)環(huán)節(jié)中，鄒老師順勢引導(dǎo)學(xué)生品讀了文中的環(huán)境描寫，在品讀中老師重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生在環(huán)境中感受孤獨(dú)，但卻忽略了作者曹文軒對(duì)環(huán)境的詩意描寫，比如文章開頭對(duì)鴨群河面上形成的扇面的描寫，河面上炊煙和熱氣的描寫等等，這些充滿了詩