義務(wù)教育課程標準實驗教科書

四年級下冊課標分析

四年級上冊是中年級的第一個學期，同時也是由中年級向高年級

開始過渡的一個學期。通過學習，要能達到課程標準規(guī)定的中年段的

教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)除了扎實

的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學

生在低年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改

變的。可以說，四年級上學期是很關(guān)鍵的一個學期。

《語文課程標準》對四年級學生提出的閱讀要求中明確指出："能

夠初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。""能初步感

受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀

樂，與他人交流自己的閱讀感受。"細讀教材，我們發(fā)現(xiàn)《搭石》這

篇課文在教材“人間真情”的單元里。從單元導讀和本單元課文的提

示與習題設(shè)置。編者選編該文的意圖應該有二：一是讓學生從鄉(xiāng)親們

擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美；二是學習作者

從不起眼的十五中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣

通過平凡的事物讓我們感受到美的。基于《課程標準》的要求，結(jié)合

本課的文本，這一課中我緊緊抓住"風景"一詞，請學生在課文中找

出作者一共展現(xiàn)出幾幅美好的風景：老人擺搭石、一行人走搭石、面

對面走搭石、背老人走搭石。引導學生抓住重點詞語進行品讀、感悟。

如：讓學生抓住"協(xié)調(diào)有序"、”清波漾漾、人影綽綽"、"理所當

然”等詞語，結(jié)合生活實際和人物特點，想象家鄉(xiāng)人們走搭石的情景。

感受家鄉(xiāng)人們無私奉獻、親如一家的美好心靈。例如學習“協(xié)調(diào)有序”

這個詞語時，先讓學生理解這兩個詞的含義，再讓學生想象"清波漾

漾，人影綽綽是一幅怎樣的畫面？”通過想象理解詞語的意境，這樣

語文味頗濃。感悟到了搭石的深刻含義：一排排搭石，任人走，任人

踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

最后，在《搭石》課后，設(shè)計了課下，同學們可以學習作者的這

種寫作方法，寫一寫身邊平凡事物中的"美"。看誰有一雙發(fā)現(xiàn)美的

眼睛。這些內(nèi)容的安排，是為“語文園地”中的口語交際和習作的順

利進行所做的準備工作。因此，教師在教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，

注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使本組教學形成一個有機整體。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊

學情分析

經(jīng)過四年級前半學期的學習訓練，在學習第六組課文時，學生已

經(jīng)可以初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感。初步感受

作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，感受作品中人物的命運和喜怒哀樂。

本組課文的專題是人間真情，引導學生感受人與人之間純真的感情，

體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。這學生年

齡較小，對人間真情的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個

形象、具體的人物和事例來感受人間真情的意義和價值。教學本組課

文，應注意引導學生多讀多想多體會，深切感受人與人之間純真美

好的感情，再由課文內(nèi)容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人

故事，感悟互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。

同時，應引導學生運用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語，通過體

會重點語句感悟課文內(nèi)容。要讓學生產(chǎn)生閱讀體驗，就得讓學生沉浸

在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文

的人文意蘊。個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強

調(diào)學生主體性的發(fā)揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和

促進。注重課內(nèi)外的緊密結(jié)合，拓寬學習語文的渠道，培養(yǎng)學生收信

信息的能力。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊

21《搭石》課堂練習

一、拼一拼，寫一寫。

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二、品味美。

(1)前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快

的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

我看到了鄉(xiāng)親們走搭石的景象，他們的動作是那樣

的,

我聽到了鄉(xiāng)親們走搭石的聲音，作者運用(修辭),

把______

比作。

(2)假如遇上老人來走搭石，年輕人總要價古今身子背老人過去，

人們把這看成理所當然的事。

這句話通過描寫走搭石的情景來反應鄉(xiāng)親們的感情，這個情景

是__________________

―我感受到鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)。

三、發(fā)現(xiàn)美。

美在身邊，美是校園中彎腰撿垃圾。

美在身邊，美是汽車上給老人讓座。

美在身邊，美是。

美在身邊，美是。

《搭石》教材分析

《搭石》是人教課標版教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。

課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、

老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家

鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑

選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，

發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)

有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個

人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背

負過溪……課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣

息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會強烈

地感染著學生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻

的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕

情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)

美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們

感受到美的。

本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后

安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內(nèi)容,

提示了學習的重點、學習的方式。因此，教學時，要抓住這四個特寫

鏡頭，引導學生從走搭石村民的平凡舉動中發(fā)現(xiàn)他們身上蘊含的人性

美。教師通過抓關(guān)鍵詞引導學生理解調(diào)整搭石的上了年歲的人的助人

美，通過想象走搭石的動作畫面引導學生理解上工、收工的一行人在

這里生活的和諧美，通過模擬拉家常、背老人走搭石的情境表演引導

學生理解鄉(xiāng)民的謙讓美、尊老美，讓學生認識到助人美謙讓美、尊老

美、生活的和諧美就構(gòu)成了山村醇厚的民風。學生在讀書感悟中撥去

心靈中沾染的市井陋習，重新?lián)碛幸浑p美麗清亮的眼睛，這是一次精

神的洗禮。學生通過學習學會從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，從而

拓展到讓學生走向生活中去尋找美、發(fā)現(xiàn)美，最后抒發(fā)美。

義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊

21、搭石

教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、懶惰、俗語、平

衡、協(xié)調(diào)有序、譴責”等詞語。會正確識讀多音字（間隔、溪水猛漲、一行人、

背老人、相背而行）

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們那種替人著想、謙讓有禮、

尊老愛幼的純樸自然的民風。

3、通過想象畫面、抓關(guān)鍵詞句、比較閱讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法，發(fā)現(xiàn)并用心

體會感悟文中看的見的具體的美和看不見的心靈的美。

4、學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美、表達美。

教學重、難點：

引導學生發(fā)現(xiàn)文中看的見的美和看不見的善良的人性美，體會作者怎樣通過

平凡的事物讓我們感受到美的。

教學準備：

學生：1、讀課文5遍（落實正確、流利的目標）

2、畫出書中生詞，查字典、聯(lián)系上下文或生活實際理解詞語的意思。

3、根據(jù)泡泡語和課后題，將你讀懂的內(nèi)容簡要寫在書空里。

教師：查閱相關(guān)資料、教學課件。

教學過程：

-、情境導入，揭示課題

【意圖】通過情境創(chuàng)設(shè)，把學生帶入那個村莊，感受那里的氣氛。

1、激情導入：同學們看——這個小山村是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，

他的家鄉(xiāng)是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁

蔥蔥的樹木，有清脆婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，還有一條清澈見底的小溪。

可是作者每每回憶起自己的家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的那

一塊塊搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭

石吧。

2、齊讀課題。

二、初識搭石

（一）解決字詞

【意圖】解決詞語障礙，首先生字學生要認識、會讀;其次本課的多

音字比較多，學生學會根據(jù)不同語境中的字意判斷應該發(fā)怎樣的音。

1、指名讀詞。

2、多音字

(1)、在這些詞語中，有一個多音字，它的兩個讀音都出現(xiàn)了，快

點找一找是哪個字？

(2)、除了背這個多音字，本文中還有兩個多音字。誰能根據(jù)字義

確定它們的讀音。

(3)、小結(jié)：所以，今后的學習中，我們可以像這樣根據(jù)多音字的

意思來確定它的讀音。

3、齊讀詞語

4、師：什么是搭石？請大家自己讀一讀第一自然段，邊讀邊畫出描

寫搭石的句子。

(二)認識搭石

【意圖】認識搭石，首先要認識到搭石表面看很簡單，可是要擺好搭

石，人們要費一番心思。其次要認識到搭石給人們帶來了極大的方便。

1、課文讀的不錯，誰來讀一讀你畫的句子？

2、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？誰也能用課文中的句

子說一說。

你能解釋一下脫鞋挽褲這個詞嗎？

引讀：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——脫

鞋挽褲

人們收工就必須----脫

鞋挽褲

人們趕集就必須——脫

鞋挽褲

人們訪友就必須——脫

鞋挽褲。

一句話，人們來來去去都必須——脫鞋挽褲

3、一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會到了什么？

4、再讀什么是搭石。

三、深入體會，品味搭石

（一）整體感知搭石的美

1、過渡讀了課文，知道了什么是搭石，那搭石給你留下了怎樣的印

象？

2、同學們都有著各自不同的感受，真不錯！這是同學們眼中的搭石，

那么搭石又給作者留下了怎樣的印象呢？來看看課文，能用文中的一

句話說一說嗎？

3、小組合作學習

【意圖】通過朗讀學生能整體感知搭石究竟美的地方，對文章結(jié)構(gòu)進

行梳理。

同學們，這篇課文向我們描繪了許多美好的畫面，下面請同學

們以小組為單位合作學習2—4自然段，先找出人們走搭石的句子，

再試著用簡練的語言概括這幅畫面，等會咱們來交流一下。

【板書：老人擺搭石一行人走搭石面對面走搭石（兩人相對

走搭石）背老人走搭石】

（二）老人擺搭石

【意圖】通過采訪的形式，使學生真正地走進老人的內(nèi)心，體會老人

在比較焦急的狀況下，還替別人著想，不僅找來合適的石頭，還要踏

上幾個來回，直到滿意才肯離去這種非常美好的品質(zhì)。

1、請大家自己讀一讀老人擺搭石的內(nèi)容，邊讀邊思考，你從中體會

到了什么？可以抓住關(guān)鍵詞，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2、師生合作，情景再現(xiàn)

大家都能從關(guān)鍵詞中感受到老人的心情。同學們，現(xiàn)在你們就

是那位擺搭石的老人，我想問問您：

(1).您老踩到不平穩(wěn)的石頭會想些什么呢？

那您會怎么做呢？

(2).合適的石頭好找嗎？那您還找嗎？哪位老人還想再說說？

(3).皇天不負有心人，石頭搭好了，您老趕緊去趕路吧！可為什么

您還要在上面踏幾個來回呢？

3、小結(jié)

我們可以將這概括為什么美？

4、體會朗讀：誰來體會著讀出這幅美好的畫面？

(三)一行人走搭石

【意圖】通過抓住關(guān)鍵詞語、想象畫面'朗讀等學習方法讓學生進一

步體會到一行人走搭石時，人們的默契和諧，作者通過具體的詞語給

我們描繪了這樣一幅美麗的畫面。

1、搭石擺好了，讓我們跟著家鄉(xiāng)的人們一起去走走搭石吧。自己讀

讀第三自然段。找找一行人走搭石的句子。誰來讀讀一行人

走搭石的句子？

2、抓關(guān)鍵詞談體會：你們從哪些詞中體會到了這幅畫面的美呢？

(協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽)

A、“清波漾漾人影綽綽”(略講)

1)體會這兩個詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

2)聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。

請你來讀讀這兩個詞。

3)齊讀。

B、理解“協(xié)調(diào)有序”

(1)用上抓重點詞的方法，你還從哪里體會到了畫面的美？

什么是協(xié)調(diào)有序？文中有沒有句子能解釋什么是協(xié)調(diào)有序呢？

(2)剛才我們從字里行間感受到了協(xié)調(diào)有序的美。是啊，如果沒有

做到協(xié)調(diào)有序，前面的人走在搭石上突然停住了，后面的

人......如果有的人在搭石上走的太快了，......所以走在

搭石上，人們的動作要協(xié)調(diào)有序。

(3)現(xiàn)在讓我們一起加入走搭石的一行人中，咱們來合作著讀一下，

這兩排走在前面，這兩排走在后面，

引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)

調(diào)有序！

前面的----抬起腳來

后面的——緊跟上去

(速度漸快，重復3遍)

踏踏的聲音，像——輕快的音樂。

(4)這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美、這聲音和畫面交融

在一起，展現(xiàn)出了怎樣的美？

(四)兩個人面對面走搭石和年輕人背老人走搭石的情景

【意圖】這個段落很明顯的體現(xiàn)出了人們的那種心靈的美，首先通過

對比閱讀、角色轉(zhuǎn)化等學習方法，走進人物的內(nèi)心，體會

這種純樸的民風。

1、1）一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭

石，又是怎樣的情景呢？自己輕聲讀一讀這段話，抓

住關(guān)鍵詞語談?wù)勀愕母惺馨桑?/p>

2）是啊，面對面走搭石的兩個人不爭搶，而是相互謙讓,

這樣的一幅畫面，我們能體會到蘊藏其中的什么美？

（板書謙讓美）

3）讓我們感受著兩個人面對面走搭石的美一起讀一讀吧。

2、那么“年輕人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

請大家自己讀一讀這段話，體會一下哪個詞打動了你？

1）生抓“理所當然”

2）抓住伏這個動作談出了感受！那“伏”是什么意思？誰能上

來做做這個動作？

3）創(chuàng)設(shè)情境：我想問問這位年輕人，你為什么要伏下身子呢？到

了對岸，你需要老人向你道謝嗎？為什么？當你以后再遇到老人走搭

石時，你還會伏下身子背他嗎？為什么？

3、小結(jié)：

在年輕人的眼里，他們把這看成理所當然的事情。我在想，當這

位年輕人老了的時候，也一定會有一位年輕人伏下身子背他，因為

人們把這看成是理所當然的事。通過這部分的學習，我們抓住了年輕

人的動作和心理描寫，體會出了他們要性愛老的傳統(tǒng)美德，我們把家

鄉(xiāng)人的這種美稱為——尊老美。

（板書尊老美）

四回歸整體，體悟美

【意圖】回歸整體，首先讓學生通過板書引導學生發(fā)現(xiàn)美，一種是具

體的事情，一種是在事情中隱含著的心靈的美好。其次結(jié)合課文，能

夠理解搭石不僅僅是一塊塊石頭，而聯(lián)結(jié)著人與人美好感情。

1、大家來說說，此時的搭石僅僅是指一塊石頭嗎？僅僅是家鄉(xiāng)

的一道自然風景嗎？它有沒有更加深刻的含義呢？

是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.帶著這樣的感情，我們來齊讀最

后一自然段。

2|、現(xiàn)在同學們來看板書，觀察一下，這一豎行寫出來什么，這

一豎行又寫出來什么？

3小結(jié)：是啊，這行寫出了能看到的風景，是我們能看到的具體

的美，而這行刻畫出了這些具體美后面人們的那種心靈的美好，作者

就是通過這些平凡的小事，讓我們感受到了搭石的美。用平凡的小事

寫出真情實感，這就是文章細致描寫的所在啊！

五拓展訓練

小練筆：課下，同學們可以學習作者的這種寫作方法，寫一寫身

邊平凡事物中的“美看誰有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。好了，這節(jié)課就

學到這里，下課！

【板書設(shè)計】：

21搭石

一道風景

老人擺搭石助人美

一行人走搭石和諧美

面對面走搭石謙讓美

背老人走搭石尊老美

行為美心靈美

義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊

效果分析

這次評測練習以本課教材為載體，立足基礎(chǔ)，鞏固這節(jié)課重點理

解的句子和問題。側(cè)重考查學生對要會寫的詞語的掌握情況、分析運

用語言的能力，考核學生綜合運用知識的基本技能。具體分析如下:

一題是對基礎(chǔ)字詞的考查。是本課易拼寫錯誤和需要重點理解的

詞語，課堂上對學生進行了有針對性的引導，所以大多數(shù)學生掌握扎

實，但還有少部分學生出現(xiàn)錯誤，書寫不規(guī)范和錯別字還是我們下一

步關(guān)注的方面。

第二題是對文中重點段落的分析，了解這是哪幅畫面，分析句子

的修辭手法，讓學生文中所描繪的美好畫面有進一步的理解，體會家

鄉(xiāng)人們具體行為美背后所蘊藏的家鄉(xiāng)人的心靈美，充分體現(xiàn)隨堂練習

是由表及里，有語言到思想的一個訓練過程。

第三題是對課堂所學知識的一個拓展延伸，同時也緊扣教材，與

課后習題同步，讓學生根據(jù)這篇課文所學的借助平凡小事表達真情實

感的寫作方法，去發(fā)現(xiàn)身邊小事中蘊藏的美。既訓練了學生的寫作能

力，又引導學生要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

總之，本次評測練習我堅持以“學生為本”這一理念，從學生的實

際出發(fā)，注重基礎(chǔ)知識的鞏固。在今后日常教學中，我將更加注意方

式方法，運用靈活的教學方式提升課堂教學效果。

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《搭石》教學反思

《搭石》這篇課文是一篇短小但精美的課文，作者用樸實的語言