2024年高等教育教育類自考-09338課程設計與評價歷年考試高頻考點試題附帶答案（圖片大小可自由調整）第1卷一.參考題庫(共25題)1.校本課程是在克服國家課程諸多弊端的基礎上產生的一種課程形式。2.勞動與技術教育的內容是以什么方式來組織的（）。A、項目活動B、主題活動C、研究性學習D、綜合活動3.在對課程進行評價時，首先要收集資料，然后就可以進入價值判斷階段了。4.關注對知識的縱向與橫向組織，強調學科的基本結構以及邏輯序列，強調課程設計要依據學生的認知結構水平，尊重學生的認知結構規律，符合以上特征的是（）。A、結構主義心理學的課程設計B、認知主義心理學的課程設計C、人本主義心理學的課程設計D、行為主義心理學的課程設計5.觀察法是研究者直接對所研究對象進行實地觀察，調查法則是由研究者通過開調查會、問卷、訪談等方式，間接地搜集反映研究對象的材料，兩者可以截然分開。6.課程設計與課程開發是你中有我、我中有你的關系，不能將二者絕對地區分開來。7.簡述課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。8.以拓寬課程的范圍、開拓課程的深度為目的而進行的課程開發活動是（）。A、課程補充B、課程新編C、課程拓展D、課程整合9.在綜合實踐活動課程內容的開發過程中，應以綜合主題的方式，將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育之中，或由社區服務與社會實踐統攝研究性學習、勞動與技術教育、信息技術教育的內容。10.簡述課程設計的五種基本取向。11.課程實施的創生性取向，其課程方案是不確定的。12.“課程審議”是以下哪種設計模式常用的方法？（）A、實踐與折中模式B、過程模式C、目標模式D、批判模式13.美國課程理論家斯滕豪斯（L.Stenhouse）在對目標模式批判的基礎上提出了（）。A、批判模式B、過程模式C、外觀模式D、實踐與折中模式14.下列不屬于觀察法的一項是（）。A、實況詳錄法B、日記描述法C、事件取樣法D、紙筆測試法15.外觀性課程評價模式的提出者是（）。A、斯塔弗比姆B、斯太克C、斯克里文D、塔巴16.根據社會調查和統計，決定生活的需要，從而編制教育目標的課程設計法是（）。A、活動分析法B、社會調查法C、經驗法D、客觀法17.下列對過程模式描述不準確的一項是（）。A、進步主義教育思想和發展心理學理論，是過程模式的重要思想基礎B、兒童在學習中的興趣不會隨時發生改變，故而目標和內容也不必預先制定C、強調學生主動參與學習活動，注重自己發現，自行探究D、教育不是達成目的的手段，而更應突出兒童的發展18.下列不屬于綜合實踐活動課程的內容組織線索的是（）。A、人與自然B、人與社會C、人與文化D、人與自我19.綜合實踐活動課程就是一個大拼盤，是其他課程的附庸。20.分析、解決問題是綜合實踐活動的源頭。21.我國目前正在實施的《九年義務教育課程標準》是宏觀課程設計的結果。22.綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷。23.綜合實踐活動的學生評價不強調結果的科學性和合理性。24.主體取向的評價在本質上是受（）所支配的。A、解放理性B、實踐理性C、科技理性D、工具理性25.綜合實踐活動中勞動技術教育的基本內容不包括（）。A、社區服務B、勞動實踐C、技術實踐D、信息實踐第2卷一.參考題庫(共25題)1.校本課程的開發可能直接影響學校現行的教學過程。2.綜合實踐活動課程最顯著的特點和本質特征是（）。A、實踐性B、綜合性C、探究性D、開放性3.在設計與制定綜合實踐活動指導綱要的過程中，必須考慮地方差異、社區課程資源和學校傳統等基本因素。在設計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領域的過程中，必須研究地方、社區和學校的課程資源。4.只有評價者是課程開發、設計的單位或個人才有資格參與課程評價。5.實用主義課程設計的認識路線在課程設計的基本途徑上主張“真理即效用”，否認絕對真理的存在。6.下列對目標模式描述不正確的一項是（）。A、強調通過事實描述、資料量化處理的方式來構建課程體系，把課程看成實現教育目標的手段B、強調教師可以根據預先設定好的藍圖將學生的心靈塑造成任何形式，因此隱含在這種假設中的人性觀是消極的、被動的C、強調知識的工具性價值，認為知識的選擇不是依據知識自身的價值，而是看這些知識能否幫助達到某些外在的教育目的D、鑒于目標模式的著眼點在于效率和準確，故而它能夠準確無誤地描述復雜的教學過程7.力圖通過自然的調查，全面充分地闡釋對象的各種特質，以彰顯其意義，促進理解的課程評價方法屬于（）。A、量化評價B、質性評價C、檔案袋評價D、形成性評價8.簡述微觀層次的課程設計。9.綜合實踐活動課程評價觀的核心價值取向是（）。A、重發展B、重改善C、重過程D、以上都是10.形成性評價是在課程開發或課程實施完成之后施行的。11.課程資源十分廣泛，教師可隨意地確定主題和課題。12.學校為適應飛速發展的社會變革和科技進步而開發新興的專題或學科領域，屬于課程新編活動。13.下列對綜合實踐活動基本理念的敘述中，不正確的是（）。A、堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間B、讓學生獲得知識的儲備，推進學生知識結構發生變化；促進學生多元能力獲得顯著提高C、推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展D、面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活，并學以致用14.研究性學習的分層模式不包括（）。A、目標分層B、主題分層C、內容分層D、評價分層15.社區服務與社會實踐活動評價方法應充分體現的理念是（）。A、重過程B、評價主體多元化C、淡化量化評定D、以上都是16.教師對正式課程的目標和內容加以修改，以適應他們具體的課程情境，其中包括對引入的校外課程的重新改組，對學校自身開發的課程的進一步改進等行為屬于（）。A、課程改編B、課程擴充C、課程整合D、課程選擇17.（）是通過精心設計的書面調查或問題來搜集信息的方法。A、測量法B、問卷法C、文獻法D、訪談法18.綜合實踐活動要突出學生的主體地位，因此可以完全放手給學生。19.綜合實踐活動課程是國家規定的、學校自主開發的、供學生選修的一門校本課程。在組織實施過程中，可以根據“人與自我”、“人與社會”、“人與自然”來設計實施。20.7～9年級社區服務與社會實踐課程的目標不包括（）。A、開闊眼界，初步獲得社會經驗與能力B、擴展生活領域，養成樂觀向上的生活態度和習慣C、廣泛參加社會活動，增強民主法治觀念與互助合作品質D、樂于服務社會，具有服務意識和奉獻精神21.課程實施取得實質性效果的重要標志是（）。A、教材的改變B、組織方式的改變C、知識與理解的改變D、角色或行為的改變22.一般來說，宏觀和中觀的課程設計主體是（）。A、國家B、地方政府C、學校D、教師23.新一輪基礎教育課程改革提出高中階段課程設置應是（）。A、綜合課程為主B、分科課程為主C、綜合與分科并行D、綜合實踐活動為主24.簡述課程評價的主要功能。25.在中小學階段，常常會有一些超常學生或在某一方面有特殊興趣的學生，針對這種“吃不飽飯”的學生，我們可以進行適當的課程拓展。第3卷一.參考題庫(共25題)1.綜合實踐活動課程實施評價包括三個維度，下列不屬于這三個維度的是（）。A、學生活動過程及其結果（學生綜合素質發展）的評價B、教師指導綜合實踐活動的評價（教師專業提高的評價）C、學校對綜合實踐活動課開展的支持D、對綜合實踐活動課程自身改進的評價2.與綜合實踐活動相適應的基本學習方式是接受式學習。3.下列不屬于勞動與技術教育課程的基本內容的是（）。A、勞動實踐B、技術實踐C、信息實踐D、社會實踐4.在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程是（）。A、地方課程B、國家課程C、校本課程D、選修課程5.下列不屬于勞動與技術教育課程的考核方式的是（）。A、平時考核B、學期考核C、期中考核D、學年考核6.綜合實踐活動課程是教師引導下，學生自主進行的綜合學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。7.一般而言，校本課程的理論主要是針對（）的。A、社會教育B、家庭教育C、學校教育D、信息技術教育8.課程開發就意味著教師工作量的增加，因此課程開發無疑就是教師的負擔。9.論述校本課程的優點與局限性。10.某些學校對國外引進的課程進行了翻譯和本土化改造，這屬于（）。A、課程改編B、課程補充C、課程拓展D、課程新編11.簡述課程評價的三種價值取向。12.簡述核心課程的優缺點。13.下列屬于課程設計的人本主義取向的代表是（）。A、布魯納B、馬斯洛C、哈里森D、布拉梅爾德14.以下哪個選項屬于宏觀層面的課程設計主要解決的問題（）。A、課程的根本目的B、教科書的編制C、具體學科的課程標準D、具體學科的教學計劃的制定15.下列說法中不符合綜合實踐活動特點的是（）。A、綜合性B、知識性C、開放性D、生成性16.研究性學習重在知識技能的應用，而不在于掌握知識量的多少。17.校本課程將對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態度、就業期望等產生效應。18.校本課程開發的主力軍是（）。A、學校教師B、課程專家C、學生家長D、社會人士19.在綜合實踐活動課程資源開發利用中，教師不僅是課程計劃的執行者，教科書知識的傳授者，而且應當是課程資源的開發者、主題活動的設計者。20.教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。21.綜合實踐活動內容的設計和組織，要注重引導學生關注生活、關注現實、從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用課程資源并組織實施。22.綜合實踐活動課程是基于學生直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活的一門實踐性課程。23.由一系列不同類別的學科或學術領域以及與之相應的各種間接經驗組成的課程是（）。A、綜合課程B、核心課程C、分科課程D、國家課程24.國家課程、校本課程和地方課程是相互孤立的。25.美國學校的社會學科把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學、有時還有歷史等串聯在一起，這就是課程整合的一種方式。第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:A3.參考答案:錯誤4.參考答案:B5.參考答案:錯誤6.參考答案:正確7.參考答案:分析這四者的關系，首先要明確課程目標、教育目的、培養目標和教學目標的概念界定。當然，不同的教育學者對這幾個概念的界定是不同的。學者可以根據自己的理解選擇權威性的概念界定。教育目的、培養目標、課程目標與教學目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導范圍最廣，它是一個長期的目標；培養目標次之，是針對一個學段或一種類型的學校，培養目標對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現一個學校的辦學指導思想和辦學特色；而課程目標與教學目標是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養目標的要求。學者可根據自己的理解適當擴充。8.參考答案:C9.參考答案:正確10.參考答案: 學術理性主義取向。其建立的基礎是永恒主義和要素主義。正是建立在這二者的基礎之上，故而學術理性主義的取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：堅持以培養有理性、有智慧的個體，促進智慧的發展為目標；其學習的內容也是掌握基礎知識和基本技能，學習過去的、經典性的學科內容；方法上以教師的教學為核心。 認知過程取向。其建立的基礎是要素主義和認知主義?；谝陨隙叩睦碚?，認知過程取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標是促進個體的智力發展，培養有學習能力的擁有專業化的人；在學習內容上也是強調各門學科的程序性的知識，思考問題的一般方法；在方法上遵循學科知識的邏輯順序和完整性，關注學生的探究特征；對這種取向的評價是關注標準化、專業性、優等生。 人本主義取向。其建立的基礎是進步主義、存在主義和人本主義?；谝陨先叩睦碚摚吮局髁x取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其培養目標是為促進民主的社會生活而發展學生的自我概念與經驗；在內容上關注個體經驗、興趣與需要，在學習方法上強調學習者的自我激勵；對這種取向的評價是強調人的整體發展，關注過程，關注平等，但對學科知識重視不夠。 社會重建主義取向。其建立的基礎是進步主義和改造主義?；谝陨隙叩睦碚?，社會重建主義取向在目標、內容、方法及其評價上就有自己的主要特征：其目標就是培養為改善和重建社會、促進社會改革的有強烈意識和能力的人；內容上強調科目的內容是綜合的以問題為中心組織的。倡導的方法有社會調查、小組討論等。這種取向強調一般的非專業人員的培養，混合了實踐性學科和職業性學科、經典性學科，不利于系統知識的學習。 技術學取向。其建立的基礎是要素主義和行為主義。這種取向的培養目標是有理性、有能力的人，強調的學科內容是學術性的學科，使用的教學方法如計算機輔助教學、程序化教學等，這種強調通過有效地刺激產生有效的學習結果的取向顯得過于的僵硬和機械，是其不足之處。11.參考答案:正確12.參考答案:A13.參考答案:B14.參考答案:D15.參考答案:B16.參考答案:B17.參考答案:B18.參考答案:C19.參考答案:錯誤20.參考答案:錯誤21.參考答案:錯誤22.參考答案:正確23.參考答案:錯誤24.參考答案:A25.參考答案:A第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:正確2.參考答案:A3.參考答案:正確4.參考答案:錯誤5.參考答案:錯誤6.參考答案:D7.參考答案:B8.參考答案:微觀層面的課程設計主要是指教師在實施已有的課程（課程標準、教科書）時，根據教學目標、學生現有的水平和特征，以及課程資源等實際情況對已確定的課程材料進行重新組織設計，以服務于現實的教學。它類似于在理論和實踐中日益受到重視的教學設計。從設計的結果看，表現為教師的教學計劃、教學方案及發生在教室中的各類教學活動等，基本等同于我們一般意義上所談及的“備課”。從設計所涵蓋的因素看，包括教師自身在課程實施上的特征及素養，學生的知識準備、現有水平，課程實施的有利、不利因素，以及課程資源的準備等，在設計的過程中，需對這些因素進行綜合考慮，協調搭配，以發揮整體功效。影響微觀設計的因素主要是學生的已有基礎及學習狀態、教師的自身條件、可以運用的課程資源等等。9.參考答案:D10.參考答案:錯誤11.參考答案:錯誤12.參考答案:正確13.參考答案:B14.參考答案:D15.參考答案:D16.參考答案:A17.參考答案:B18.參考答案:錯誤19.參考答案:正確20.參考答案:A21.參考答案:D22.參考答案:A23.參考答案:B24.參考答案: 第一、需要評估。在一項課程計劃擬定之前，了解社會或學生的需要，以此作為課程開發的直接依據，并作為擬定教育目標的參考。另外，教師對進修的需要、學生對某一時段和某一學科教學的需要等，都可以通過評價來完成。 第二、課程診斷和修訂。對正在形成中的課程計劃，評價可以有效地找出其優缺點及其成因，為修訂提供建議。在這種反復的過程中，改進課程計劃，使課程達到盡可能完善的程度。評價還可以診斷學生學習的缺陷，為矯正教學提供依據。 第三、課程比較與選擇。對不同的課程方案，通過評價可以比較其在目標設置、內容組織、教學實施以及實際效果等方面的優劣，從整體上判斷其價值，再結合需要評估，對課程作出選擇。 第四、確定目標達成的程度。對一項實施過的課程計劃，評價可以判定其結果，并通過與預定目標的比較對照，判斷其達成目標的程度。 第五、成效的判斷。一項課程或教學計劃在實施后究竟收到哪些成效，可以通過評價全面衡量，作出判斷。這種判斷不同于上述對目標達成程度的了解，而是對效果的全面把握，包括對那些預定目標之外的效果的把握。25.參考答案:正確第3卷參考答案一.參考題庫1.參考答案:B2.參考答案:錯誤3.參考答案:D4.參考答案:A5.參考答案:C6.參考答案:正確7.參考答案:C8.參考答案:錯誤9.參考答案: 校本課程具有諸多優勢：如校本課程更具地方特色，更能體現學校的辦學特點；校本課程是一個持續的、動態的、逐步完善的過程，教師能夠根據情況的變化，經常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度，等等。 當然，校本課程也存在幾方面的負面效應。 第一，課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間的課程差異，加劇了學校與學校之間的教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能會進一步惡化，從而給學生的轉學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。 第二，校本課程的開發通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開發校本課程的專門理論和專門技能。 第三，在校本課程開發的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。 第四，在教師流動比較頻繁的學校，流動教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續性。10.參考答案:A11.參考答案: 從取向的維度，一般把課程評價歸納為目標取向的評價、過程取向的評價以及主體取向的評價。 （1）目標取向的評價。課程評價被看作是將教育結果或課程計劃和預定教育目標相對照的過程。它以“自然科學范式”為其理論基礎，追求評價的客觀性、準確性和科學