ADDINCNKISM.UserStyle《風娃娃》教學設計教材分析《風娃娃》是部編版教材第三冊的第24課。這是一篇童話故事，故事里的風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。課文結尾留給學生一個問題，要讓學生通過學習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。教學目標1．認識12個生字，會寫等8個生字；2．正確、流利、有感情的朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣；3．懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。教學重難點重點：讀準字音，認清字形，有感情地朗讀課文。難點：理解做好事光有好的愿望不行，還要看事情是不是真的對別人有用。教學準備多媒體課件教學課時2課時教學過程第一課時一、談話導入1.出示謎語，讓學生們猜一猜。猜謎：小樹見它招手，花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，云兒見它讓路。謎底：風。2.師：風，小朋友對他很熟悉，生活中，我們在什么地方看見過它，感覺到它呢？【設計意圖】富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。二、初讀課文，整體感知1．師：風娃娃長大了，媽媽就讓它做一些事，它到哪些地方做了哪些事呢？請小朋友打開課文106頁，自由讀讀課文，別急，在讀之前，老師還有幾個要求，看——出示自讀要求：（1）一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確。（2）把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。（3）給課文標上自然段序號。（4）想一想，風娃娃到了哪些地方？做了什么事？好，下面就開始讀吧。生自由地讀課文。【設計意圖】自由朗讀課文意在自己根據要求首先初步了解課文的大意，訓練孩子的閱讀能力，學會如何帶著問題，邊度邊想。2．小朋友你們發現了嗎？這一組生字有什么相同的地方呢？3．師：看仔細了，老師再添上兩個字寶寶，你又發現什么呢？老師把拼音小帽去掉了，你還會讀嗎？咱們來開火車讀讀吧。(開火車讀詞語)4．師：那生字寶寶躲進課文里你還會不會讀呢？剛才小朋友都預習了課文知道了課文一共有幾小節呢？（7小節）老師就請7個小朋友來讀讀課文，每個小朋友讀一小節，其他小朋友就當當小聽眾，讀得好的地方我們向他學習，有錯的地方我們等他讀完了再幫他指正。【設計意圖】分段朗讀課文意在照顧學困生，有一個帶動的作用，既培養孩子的自信心，又能讓孩子自己糾正錯誤的地方。5．師：小朋友們真能干，讀了幾遍就把生字讀準確，課文讀通順了，誰來說說風娃娃都到了哪些地方？做了哪些事？誰來說說風娃娃來到田野，他看見什么呢？6．學習第二段師：風娃娃看到風車吃力的轉著和水斷斷續續地流著，風娃娃怎么想的呢？剛才我們學習了課文的第二段，（指著黑板）第二段先寫風娃娃看見什么，接著怎么做，結果是怎樣的，不知道小朋友有沒發現第三段的結構和第二段的差不多，接下來請小朋友自由地讀讀第三段，用“——”畫出風娃娃看見的句子，用~~畫出是怎么做的句子，用雙實線畫出他這么做后的結果。教師指導朗讀。【設計意圖】正所謂不動筆墨不讀書，所有的初步朗讀指導、畫一畫就是讓學生通過自己動手去理解課文，不用老師牽著走，培養他們自主學習的習慣。師：風娃娃又帶來了哪些喜人的景象呢？生讀最后兩句（出示這段話）7．師：小朋友看著書上這幅圖想象一下，纖夫們是怎么向風娃娃表示感謝的呢？（“表示”為紅色）師：風娃娃聽見了纖夫們的話又是怎么想的呢？（出示第四段）一起來讀。師：我們分小組讀讀這三段。（分組讀）【設計意圖】給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。8．學習生字“得、場”。教師范寫、學生練習、共同評議。練習游戲：生字練習交互游戲。9．指導朗讀文段10．師總結：那么風娃娃幫人們做好事，受到大家的喜歡，但風娃娃做事還給人們帶來難過、傷心，這是為什么，我們下節課來學習。【設計意圖】給學生下節課的學習埋下伏筆，帶著這些問題有目的進行下節課的學習，既是吊著學生的好奇心也是下節課學習的動力。第二課時一、復習舊知，激趣導入1．導入：同學們，通過上節課的學習，我們認識了一位新朋友（出示課件），是誰？快和風娃娃打個招呼吧。（讀課題）【設計意圖】富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用圖片、言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。2．我們帶來了很多詞語朋友，還能準確地叫出他們的名字嗎？（復習生字）風娃娃去了什么地方？做了哪些事呢？請同學們自由朗讀2～7自然段，用“-----”劃出去過的地方。【設計意圖】通過指名認，開火車認讀等方式快速地檢查同學們對本課字詞的掌握情況。將幾個容易讀錯的，重點的字，進行強調。通過比較讀來區分字音，來鞏固學生們的識記。過渡：風娃娃長大了，風媽媽說：“到田野去吧，在那里，你可以幫人們做許多事。”提問：風娃娃幫人們做了哪些事？（請同學們自由朗讀第2～7段）用“----”畫出去過的地方。【設計意圖】在深入學文的開始，設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服小樹提問：風娃娃首先來到哪里？請讀讀一讀第一段。二、精讀品味，體會情感（一）品讀“好事”部分1．學習第二段。（1）出示句子：風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續續地流著。講解多音字：轉動，轉身；理解：斷斷續續我們讀這句話時要把速度放慢一點提問：從這句話中你體會到風娃娃是個怎樣的孩子？（善于觀察的孩子）小結：對啊，在生活中，我們也要像風娃娃那樣善于觀察身邊的事物。（2）同學們，請你想象一下：這時，火辣辣的太陽正烤著大地，你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？小結：是啊，小秧苗們就想大口大口地喝水。風娃娃聽了小秧苗的求助，他是怎樣做的？（3）出示句子：他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。過渡：哪位熱心的風娃娃來幫幫大風車。（指名讀，齊讀）評價：你真是一個樂于幫助別人的風娃娃。誰再想來夸夸能干的風娃娃評價：你真是個能干的風娃娃。提問：這時小秧苗喝足了水，心情是怎樣的？（高興）高興的小秧苗，你來讀；開心的小秧苗，你來讀。【設計意圖】在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。2．學習第三段。過渡：風娃娃得到別人的稱贊，心里很開心，繼續往前走，突然，風娃娃急匆匆地跑過去，你猜，他看到什么？（指名回答）文中那句話描寫纖夫拉船是非常辛苦的？請同學們默讀第3段，用“——”畫出來。提問：哪句話描寫纖夫們非常辛苦的？（1）出示句子：他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，船卻走得很慢。提問：他們會怎樣喊號子？誰來體現一下纖夫的辛苦（指名讀）評價：我感覺到你的辛苦了。過渡：看到纖夫們這么辛苦，善良的風娃娃怎么能不著急呢？誰來讀讀這句話。師：“急忙”還能換一個詞嗎？（趕緊，趕快）誰再來讀。讀出風娃娃心里的著急。指名讀。過渡：得到風娃娃的幫助，船在水面上飛快地行駛。纖夫們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。你是纖夫，你會對風娃娃說什么？評價：你真是一個會感恩的纖夫。（2）練習：纖夫們一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。在生活中還有什么時候會用到這個句式呢？我會說：舞臺上，演員一邊唱歌，一邊＿＿。媽媽一邊＿＿＿＿，一邊＿＿＿＿。＿＿一邊＿＿＿＿，一邊＿＿＿＿。指名回答。師：聽了人們的稱贊，風娃娃可高興了，他是怎樣想的？——幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。男生讀。女生讀。（二）品讀＂壞事＂部分過渡：生活是不是就像風娃娃想的這樣呢？請同學們自由讀讀課文的5－6自然段。邊讀邊想，這時風娃娃的表現還是同樣得到了人們的稱贊嗎？（學生自讀5－6自然段。）【設計意圖】有了前面幾個自然段學習的基礎，后兩個自然段就放手讓學生自已學。讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。提問：這時風娃娃走到哪里？做了什么？（1）理解“無影無蹤”。除了吹風箏，還做了什么？（吹跑了衣服、折斷了小樹）（2）想象說話：如果你就是小孩，是人們，是小樹，你會對風娃娃說些什么呢？過渡：是啊，孩子在罵他，人們在埋怨他，小樹在批評他，這就叫做責怪。（3）出示句子：風娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著、想著：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？（4）出示句子：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。對于風娃娃的這種想法，你認為對嗎？為什么？總結：幫助別人光有力氣還不夠的，做事要動動腦筋，想想自己做的事情對別人是否有用。板書：做事要動腦筋（三）風是一種自然的現象，在我們的生活中，風還能做些什么？（1）查詢資料，列出風會做的好事和壞事有哪些。（2）拓展閱讀：風級歌、關于風的詩。【設計意圖】本課的難點是懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不