PAGEPAGE7摘要小學語文是語文學習的基礎階段，在此階段的教學中，教師不僅要重視知識的傳授，還要培養學生形成好習，應抓住機會，使學生養成一個好的語文學習習慣，為之后的語文學習打下基礎。同努力，形成合力，幫助學生形成一個好的語文學習習慣。1引言1.1研究的緣起正如葉圣陶先生所說，“語文方面的許多東西都要經過不斷的學習和練習、。因此，低年級學生在語文學習的初始階段，形成好習慣，夯實學生學習，促進學生得到更好的發展和成長。1.2研究的意義文學習習慣對于低年級的小學生來說是十分重要的。培養低年級學生，忽視學生的身心發展規律和年齡差異。本文主要通過分析農村小學低年級學生在語文學習習慣方面存在的主要問題，并根據這些問題提出有針對性的1.3研究的方法1.3.1文獻法。本文通過搜集和閱讀低年級學生的語文學習習慣方面的資料、文獻和書籍等等，并對有關內容進行整理、分析和歸納。1.3.2訪談法并分析相關原因。2語文學習習慣的內涵2.1學習習慣學習習慣是一種自動化的學習方式，是學生在自己的學習過程中通過反復練習而形成并發展為自己的一種需要。[1]2.2語文學習習慣語文方面的學習習慣是貫穿在語文學習活動中的，是在學生的聽、說、讀、寫各個方面所體現出來的習慣。（2011年版）》中明確提出小學低年級即第一學段的語文學習習慣主要為：養成良好的寫字習慣；喜歡閱讀，能感受閱讀樂趣并養成愛護書籍的習慣；學說普通話，養成說普通話的習慣。3.農村小學低年級學生語文學習習慣存在的問題與原因3.1存在的問題3.1.1缺乏規范的書寫習慣發展。3.1.2缺乏良好的閱讀習慣閱讀是語文學習中的一個重要部分，主要包括兩部分：課內閱讀和課外閱讀。就課內閱讀來說，許多學生沒有形成積累的習慣，不能做到一邊閱讀一邊摘抄積累。根據平時對低年級學生的觀察，發現很多學生在讀課文時沒有一邊讀書一邊圈出課文中好詞好句的習慣。除此之外，低年級的大部分學生在朗讀課文時不能做到用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。暑期我在輔導機構時，在低年級的語文課堂上，許多學生讀課文時沒有情感起伏，語調平平。還有個別學生在讀課文時不流利，一個字幾個字的往外“蹦”，導致學生不能更好的理解課文內容。《義務（2011年版）》中提出一二年級的學生要學習默讀。[2]默讀不僅適合逐字逐句的精讀，而且適用于對課文內容進行大致瀏覽的泛讀，是語文學習中不可缺少的重要手段，但根據與部分語文教師的交談中得知，有許多學生在默讀時不能集中注意力，默讀時東張西望，學習效率不高。低年級學生課外閱讀總量應不少于五萬字。課外閱讀不僅可以增加學生的、道德和審美的發展，幫助學生開闊視野，豐富學生的精神世界。通過對周圍間較少，大部分學生如果不在教師和家長的監督下，很難自覺主動的閱讀書籍，沒有養成自主閱讀的好習慣。因此，對于小學生在閱讀方面的問題，家長和教師應加強中重視，幫助學生養成一個良好的閱讀習慣。3.1.3缺乏良好的口語交際習慣語交際的不良習慣，例如不能認真聽別人講話，課堂上不敢發表自己的意見，發言時不遵守規則等等。在輔導班即使老師反復提醒說完問題之后再舉手回答，但依舊有學生我行我素。甚至有的學生不舉手就搶著站起來回答問中的各種不良習慣，提高學生的口語交際能力。3.2存在問題的原因3.2.1學生身心發展水平的制約《義務教育法》規定，凡年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監護人應送其入學接受并完成義務教育，條。[3]所以說，小學低年級的學生大多為六七歲的兒童，在這個階段的學生，無意注意占據著主導地位，注意力具有不穩定性，并且學生的注意力常與自身的興趣相關。我在輔導機構時，發現上課時有很多學生注意力不集中，持續時間不長，上課經常交頭接耳，做小動作，不認真聽講，需要老師反復提醒；在默讀課文時，部分同學不閱讀課文內容，一直看課文中的插圖。這一階段的學生由于自制力較差，讀書沒有計劃，需要在老師和家長的監督下才能完成。由于低年級的學生以直觀形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，語[4]此外，這一階段的學生思維具有不穩定性，在書寫過程中總是急于寫字，而越急越錯，在寫字過程中來回涂改。長此以往，這些問題如果不能得到家長和老師的干預，將會阻礙學生養成一個良好的語文學習習慣，從而導致語文學習成績下降，使學生失去對語文學習的興趣。由此來說，低年級學生的身心發展水平也是影響其語文學習習慣存在問題的原因之一。3.2.2部分家庭的學習氛圍不足學習氛圍，有助于培養學生形成正確的學習習慣。若一位家長可以做到每天會存在許多問題，甚至影響之后的語文學習。3.2.3部分教師缺乏對學生的嚴格訓練好學習習慣的過程中起著主導作用。就閱讀習慣而言，部分教師不能做到讓學生有計劃的進行課外閱讀并進行檢進行這方面的嚴格訓練，看到學生有做的不規范的地方，只要不影響學習進度，不影響完成作業，教師就不再理關系。4.培養農村小學低年級學生語文學習習慣的對策4.1教師順應學生身心發展規律。低年級學生大多為六七歲的兒童，這個年齡段的學規律，運用注意規律組織教學。一方面教師要運用無意注意的規律組織教學。首先要創造一個良好的語文教學環境，減弱學生在上課時注意力分有意注意的規律組織教學。低年級學生自制力較差，教師可以幫助學生明確學習的目的和任務。[5]低年級學生正處于向抽象思維過渡時期，教師可以加強學生的言語訓練，從而使學生養成一個良好的、正確的語文學習習慣。4.2家長創設良好家庭學習氛圍低年級的學生接觸最多的環境除了學校以外就是家庭，因此家庭環境的好壞對學生來說十分重要。家長應為學生提供一個舒適的學習環境和學習氛圍。除此之外，家長應以身作則，言傳身教，使學生在潛移默化中形成一個良好的語文學習習慣。一方面，家長應該給孩子創設一個快樂的學習氛圍。孩子學習時，為孩子準備一個舒適、明亮的空間，避免電視聲音、家長交談聲干擾孩子學習。另外，當孩子做作業時，家長可以在一邊陪同，對于孩子在學[6]另一方面，家長應以身作則，言傳身教。家長在要求孩子時，自身也要做到。例如：每天可以抽取一些時間不看手機，陪同孩子閱讀，給孩子講故事；周末時陪同孩子去圖書館看書，家長與學生共同學習。長此以往，學生在不知不覺過程中就會養成自覺讀書的好習慣。低年級學生模仿力很強，家長應做好榜樣，幫助學生形成良好的書寫、閱讀習慣。4.3教師加強對學生的嚴格訓練4.3.1培養學生良好的書寫習慣。一個好的書寫習慣，不僅有利于學生高效的完成有質量的作業，增強學習信心，又能促進學生身心健康發展。（1）教師以身作則，規范書寫姿勢。培養學生形成良好的書寫習慣，必須從自身做起，以身作則。，教師應在田字格中進行范寫，示范生字在田字格中的布局和結構。在對學生進行寫字指導時，必須規范學生的書寫姿勢，端正坐姿，即要做到頭正、肩平、身還要做到“三個一”：一拳、一尺、一寸，即身體離課桌大約一拳，眼鏡離書本大約[7]除此之外，還要讓學生保持正確的握筆姿勢，可以將握筆姿勢的要求編成口訣、兒歌等，例如：老大老二對對齊，手指之間留縫隙。老三下面來幫忙，老四老五往里藏。在向學生示范時，一邊念口訣一邊講解握筆姿勢，言語簡練，學生容易理解記住。在下筆書寫時，要指導學生在田字格中認真書寫，嚴格按照教師范寫的筆畫和間架結構書寫，指導學生掌握“先橫后豎、先撇后捺、先上后下，先左后右、先中間后兩邊”的筆[8]針對以上要求，教師要根據小學生模仿性強、可塑性大等特點，通過示范、訓練等多種教育方式，采用正面引導和嚴格要求相結合的方法反復訓練，改正書寫方面存在的習慣問題，使學生的書寫姿勢保持規范、正確。（2）激發書寫興趣，提高書寫質量。興趣是最好的老師”。培養學生良好的、正確的書寫習慣，首先要使學生對書寫產生濃厚。由，解決小學生在書寫過程中存在的問題，提高書寫質量，培養良好的、正確的書自己的書寫質量。4.3.2培養學生良好的閱讀習慣（1）指導讀書方法，提高閱讀能力。閱讀是語文學習中不可缺少的一部分，閱讀能力的培養、提升對于低年級學生來說是不可忽視的。由此而言，小學低年級的語文老師應采用多種方式糾正學生的在閱讀過程中的習慣問題，激發學生對閱讀的好奇心，提高他們的閱讀水平，培養好習慣。首先，教師在教學中應教授一些基本的方法。在學生學習閱讀時，指導學生學會積累，閱讀時要眼到、心到、手到，運用圈圈畫畫的方法，一邊讀書一邊摘抄課文中的好詞好句，并讓學生反復閱讀，做[9]在閱讀完之后，鼓勵學生分享自己圈畫的好詞好句，教師及時給予表揚和鼓勵。除此之外，教師應加強監督和指導，對于沒有在閱讀時圈畫的學生，及時指正并監督其進行圈畫、積累。久而久之，學生則會自覺做到閱讀時圈圈畫畫，養成好的閱讀習慣。其次，教師要重視提升學生的默讀水平，在要求學生進行默讀時，要明確默讀要求，做到不出聲音、不指讀，并給予學生充足的默讀時間，在課堂上給學生創設默讀的氛圍。對于默讀時走神、做小動作的同學，教師應及時提醒、監督。（2）結合多種方式，提高朗讀能力。。但現在許多小學生都不能做到這一點，讓學生反復不斷的能夠把握課文的整體感情基調，不盲一句一句的指導學生，及時糾正朗讀時錯誤的地方，之后讓學生把課文連起來進行連續的朗讀練習，培養學生語[10]在學習課文時，可以讓學朗讀活動，激發學生參與的興趣，讓學生在不知不覺中提高自己的朗讀能力。[11]4.3.3培養學生良好的口語交際習慣45％和30％，由此可以。要提高低年級學生的聽說能力，教師應加強對學生的指導，明確聽說要求。一方面，教師應要保持安靜，不能一邊舉手一邊喊“我”。的評價，對于回答錯誤的學生也應給予相應的鼓勵，例如“盡管你有一個讀音讀錯了，但是你的聲音很洪亮”等學生便敢于在課堂中發言，口語交際能力也由此得到了提高。參考文獻[J].學科教育，1999(9).[s]．北京：北京師范大學出版社，2011．[3]全國人大．中華人民共和國義務教育法[M]．北京：中國法制出版社，2015．[4]曾慶璐.小學低年級學生語文學習習慣的問題與對策[D].河南：河南師范大學，2017.[5]王冰梓.小學低年級學生語文不良學習習慣調查研究[D].河南：河南大學，20