機電技術應用專業群教學模式改革典型案例一、改革背景隨著國家“一帶一路”戰略深入實施，中國—東盟自由貿易區升級建設進程加快，廣西在全國對外開放大格局中的地位更加凸顯。河池是西南出海大通道的咽喉要塞，是“南貴昆經濟區”、“泛珠三角經濟圈”和“東盟自由貿易區”人流、物流、資金流、信息流聚集交匯的樞紐，制造業及各類新興產業快速發展，對機電類技能人才提出了更高更新的要求。機電技術應用專業群畢業生不但要掌握崗位對新知識新技能的要求，還要具備知識和技術更新與遷移、實踐總結與創新發展的能力，進一步加強對機電技術應用專業群學生綜合職業能力的培養迫在眉睫。河池地處經濟欠發達的民族地區，工業基礎薄弱，產教融合難，學生基礎參差不齊，師資隊伍不強及人才培養質量不高，難以滿足地方經濟發展對高技能人才需求。二、改革的目標與思路本項目組開展機電技術應用專業群教學模式改革研究與實踐，以解決機電技術應用專業群人才培養鏈有效對接當地有色金屬冶煉、巢絲、制糖、水電產業鏈問題，助推地方產業轉型升級，打造學校“立足桂西北、引領大西南、面向東南亞”趕超跨越式發展目標。項目將教育生態學理論應用于實踐探索，依托機電技術應用專業群帶頭人羅順明的自治區級重點課《基于產品導向的民族地區智能制造中職專業分級制教學模式研究與實踐》，自2019年8月開始研究，2021年6月開始進行驗證，經過兩年改革、實踐，通過對本專業群“人層遞進”教學模式新機制，有效解決了校企產教融合難、學生基礎參差不齊、師資隊伍不強及人才培養質量不高的難題。走出了一條民族地區中職教育有效發展的路徑，并取得了良好的成效。三、解決的關建問題河池市職業教育中心學校由于地處民族地區，在承擔“就業有技能、創業有本領、升學有希望、繼續學習有基礎”的中職教育教學模式中還存在著：1.學校生源來自全市及周邊地區不同學校，入學沒有中考分限制，學生基礎參差不齊，傳統教學模式一刀切，同步教學，必然導致優等生學而有余，后進生跟不上，傳統教學模式難以滿足學生均衡發展。2.教學與生產相脫節，校企合作機制不健全，產教長效融合難，主要體現在實訓崗位模糊、隨意，甚至沒有崗位，純粹的專業實踐訓練；實訓場景未按企業生產規范要求進行設置，缺乏企業元素；教師企業經驗不足，崗位任務不明晰，產品加工工藝不熟悉，缺乏企業師傅指導；實訓與生產脫節，人才培養與企業需求有差異。2.專業師資隊伍薄弱，生產經驗不足，優質師資引進難。教師基本來自大中專院校畢業生，從學校到學校，專業基礎不扎實，教學經驗不足，幾乎沒有企業實踐經驗，對產品生產、工藝流程、崗位要求幾乎空白，很難勝任專業教學要求。職業教育面對產業結構調整與升級，肩負著人才培養重任，傳承技術技能，促進就業創業的重要職責。因此，處于民族地區機電技術應用專業群必須積極與外界交流溝通，走出去，加強校校、校企、學校與行業的廣泛聯系，緊跟社會發展的步伐，急需拓展培養渠道，改革教學模式，加強產教融合、教育教學改革的做法與舉措，提高人才培養質量。四、解決問題的主要措施知識水平、職業傾向差異性等分成初級、中級、高級三個層次班組，制定教學方案，循環動態考核管理；將產品分為簡單、精密、綜合三等次；對接產品類型將場地分為實訓基地、校企車間、企業工廠。把學生培養成為技術應用型、知識復合型、高技能型技術人才，促進學生均衡發展。如圖1教學路徑模式圖。圖1“產品導向、分層遞進”教學路徑模式2.創設“四真”實訓環境。一是真實崗位任務：打造企業認知、企業文化、崗位要求等企業場景；二是真實生產環境：按照企業生產規范要求，融入企業真實生產環境元素，營造企業生產氛圍；三是真實企業師傅：將企業師傅引入學校指導生產教學；四是真實生產產品：訂單生產、市場化運作、自負盈虧。形成生產、教學、培訓、比賽綜合基地。見圖2教學“四真”基地模型。圖2教學“四真”基地模型3.通過外引內培、結對幫扶、跟崗實踐、任務驅動、大賽提升“五大工程”及學校與企業互建“雙導師”工作站（教師下企掛職，企業師傅入校指導）。提升教師的專業教學水平和綜合技能，創建了一支高水平的“雙導師”教師團隊。見圖3雙工作站、五大工程模型圖。圖3雙工作站、五大工程模型圖4.構建“一引、二訂、三開放、四共同”的長效合作機制。一引：引企入校；二訂：產品訂單、學生訂班；三開放：開放基地、開放教師、開放生產；四共同：共定方案、共育師資、共建基地、共促就業的校企深度融合長效保障機制。五、主要成效及內容（一）主要成效1.構建了“產品導向、分層遞進”的教學模式。引入企業真實產品，將生產貫穿整個實踐教學環節；對學生進行分層、產品分類、場地分崗，因材施教，促進了學生均衡發展。見圖42.創設了真實崗位任務、真實師傅指導、真實生產產品、真實生產加工的“四真”實踐教學環境，形成產、學、訓、賽的綜合基地，實現了產教深度融合。3.建立了校企雙工作站，實施師資培養的“五大工程”，打造了一支高水平“雙導師”教學團隊。4.形成了“一引、二訂、三開放、四共同”的合作機制，有效實現教學“五對接”。圖4“產品導向、分層遞進”教學模式（二）成效內容1.構建了“產品導向、分層遞進”的教學模式根據學生的基礎差異，興趣愛好、文化基礎、知識水平、職業傾向等將學生科學地分成初級班組、中級班組和高級班組，實施“產品導向、分層遞進”教學，在教師恰當的分層策略和相互作用中，調動學生學習的積極性、主動性，突出培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生均衡和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展，實現“人人成功，個個發展”。初級班組，以掌握專業基礎為主，加強素質教育養成，轉變他們學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，以掌握最基本的知識和技能，能生產簡單產品，在全市、全校技能大賽上獲得較好成績。中級班組，以掌握專業技能應用為主，提高學生學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，在專業實踐技能上有大提升，能生產精密的產品，在全區、全市技能大賽上獲得優良成績。高級班組，以掌握專業技能綜合應用為主，提高學習難度，注重拓寬知識面，要求學生具備較好創新創業能力、領悟能力，能主動進行自主學習，能生產綜合產品、設備調試與維護，在全國、全區技能大賽上獲得優異成績。2.創設“四真”實訓環境，形成產、學、訓、賽綜合基地在學校打造標準化的企業生產實訓基地，各層次學生在真實崗位上，進行崗位認知、企業文化、崗位要求等企業元素的熏陶；通過真實的生產環境，按照企業生產規范要求，融入企業真實生產環境元素，營造企業生產氛圍，進行產品實訓、產品生產、產品安裝、產品調試等；在教學實訓和產品生產過程中，將企業師傅引入學校指導產品實訓、生產教學；通過企業訂單，引入真實產品，在企業師傅或老師指導下，進行產品生產，通過市場化運作、自負盈虧。在產、學、訓基礎上，選拔優秀學生，在“四真”基地中進行大賽集訓、選拔及比賽，培養出優秀選手，在大賽中取得優異成績。3.構建校企協同，“產品導向、分層遞進”的精準實訓教學體系本校、外校、企業多方各自依據性質、特色建立共享的實訓基地12個，構建校內外行業、產業、產品導向的實訓教學體系（如圖4所示），按照“崗位認知”→“跟崗實踐”→“上崗實踐”→“頂崗實踐”→“企業產品生產”的過程構建“能力遞進”式課程與實訓。（1）在校內建設生產型實訓車間。建成了廣西高水平示范性機械加工實訓基地，且實訓基地通過了省級優秀等級驗收；建成了焊接技術實訓基地，通過了省級良好等級驗收；建成了機器人應用技術實訓基地，也取得了省級良好等級驗收，三基地對接區、內外企業產品生產及培訓服務。（2）建立了機器人、機械加工等實訓基地。（3）自動化控制產品實訓基地。（4）建成了技術應用專業發展研究基地。圖4校內外機電技術應用專業群實訓平臺4.建立了校企雙工作站，打造了一支高水平“雙導師”教學團隊與企業建立教師工作站，每年選派2—3名教師到教師工作站工作一個月以上，參與實習學生管理，參與合作企業的新項目建設，與企業技術人員共同開發基于“能力遞進”式的課程、共同培訓員工、共同為社會提供技術服務。在學校建立企業工程師工作站，企業技術人員到校進行專業教學指導、課程建設、學生技能培訓、師資培養、實訓基地建設等工作。教師和企業工程師的“雙導師工作站”使校企合作更加具體化，構建了校企合作的長效管理機制和運行機制。使教育資源和企業、行業的資源有機地融合，雙方共享校企資源信息和教育生產資源。為提高機電技術應用專業群教師隊伍的整體素質，加快“雙導師”教學團隊建設，緊抓教師發展根本，通過外引內培、結對幫扶、跟崗實踐、任務驅動、大賽提升“五大工程”及學校與企業互建“雙導師”工作站（教師下企掛職，企業師傅入校指導），提升教師的專業教學水平和綜合技能，創建了一支高水平的“雙導師”教師團隊。通過八年改革教學模式和方法，狠抓精細化、科學化、規范化管理，牢牢抓好教師隊伍建設，為機電技術應用專業群人才培養提供保障，機電技術教學部正高級講師6人，高級講師23人，中高級實驗師1人，講師24人，工程師2人，雙師型教師占比80.88%。目前已組建了智能制造、機器人等教學團隊。5.校企共同開發了工學結合、理實一體、活頁式校本教材按照“工學結合、理實一體”，學校、企業共同開發，由電子工業出版社等出版了《機電一體化設備的組裝與調試》、《電氣安裝與維護》、《工業機器人工作站運行與維護》、《機器人編程與操作》等6本教材。由于教材貼合職業崗位實際，易學易教，有力支持了機電技術應用專業群的教學改革與學生培養。六、特色及創新（一）構建了以產品為導向、分層遞進的實踐教學模式本項目以產品為導向，把企業真實產品生產貫穿到實訓教學全過程。根據學生基礎差異、興趣愛好、職業傾向等分成不同班組，開展分層遞進式實踐教學，實施動態循環式考核管理。突出培養學生實踐能力、責任意識，充分調動了學生學習積極性。解決了傳統“齊步走”實訓教學模式無視學生基礎、個性差異導致優等生吃不飽、后進生吃不了的問題，促進了學生均衡發展。（二）創設了“四真”實訓環境，提高了學生崗位能力通過校企深度融合，引企入校，圍繞生產建設基地，根據生產能力簽訂單，聘請企業師傅作指導，創設“四真”實訓環境。并將企業認知、企業文化、企業管理等融入真實生產過程中，實現教學過程與產品生產有效對接。培養學生職業素養，提高學生操作技能，促進人才培養更加貼近行業企業用人需求，實現從學校到企業的無縫對接。有效解決了實訓教學真實性不夠、實踐技能與理論知識相脫離、教學內容與企業生產相脫節的問題。（三）建立了校企合作長效機制，打造校企多贏的命運共同體通過建立《校企人才培養方案》《生產加工與管理》等校企合作運行長效機制，實施“四共同”戰略保障：共同制定專業建設方案、共育“雙師”教學團隊、共建生產實訓基地、共促學生優質就業。保障了學校專業建設發展、企業生產成本降低、學生就業方向明確的共贏局面，實現學校專心、家長放心、企業稱心的合作愿望，形成校企共同發展的命運共同體。解決民族地區產教