第第頁教師學習心得提升語文核心素養范文

老師學習心得提升語文核心素養篇1

《學校語文課程標準》中明確提出,要求同學在學校階段背誦優秀的詩文160篇〔段〕,同時針對各個學段的同學提出學習詩文的主要作用,古詩詞學習不僅可以豐富學校生的基礎性文學知識,而且能夠開發同學的思維、提高審美情趣。古詩詞作為中華傳統文化中重要的組成部分，無論是在形式上還是內容上都具有肯定的非常性。可以說，古詩詞的學習在學校階段有著舉足輕重的作用。縱觀目前學校階段所涉及到的古詩詞,雖然大多言簡意賅，但是其意境普遍較為抽象,而學校生自身知識儲備相對不足，理解起來難度較大。加之,目前大部分語文老師仍在采納傳統的講授式教學方法,課堂形式單一，枯燥、乏味，使得語文課堂缺少應有的生氣與活力，從而大大影響了同學學習古詩詞的愛好和老師的課堂教學效率。這些都為學校語文古詩詞群文閱讀的教學造成了諸多不便。

目前學校語文古詩詞群文閱讀教學存在的問題:

1.對教學目標定位模糊。

自新課改實施以來,廣闊一線老師在學校的鼓舞和引導下大都嘗試采納全新的教學方法對傳統課堂進行改革，但由于傳統教學方式已經"根深蒂固',采納全新的教學模式往往隱蔽一些新問題。就目前學校語文古詩詞群文閱讀的實施現狀而言,由于老師對群文閱讀認知不足,涌現了教學目標定位模糊的窘境,詳細表現為：

一方面,簡約地將古詩群文閱讀教學視作"1+1'的過程,由于老師需講解古詩的篇〔量〕增多,導致老師教學重點轉移為完成教學任務而忽視教學目標,忽視了對同學語文素養的培育。

另一方面,老師在群文教學過程中過于突出古詩詞群文閱讀中的思想教育內容,而忽視了對基礎字、詞和句的講解,導致學校語文古詩詞群文閱讀課演化成為"思想教育課'。

2.選材任意，議題不夠明確。

目前學校古詩詞群文閱讀教學所呈現出來的是：老師僅僅只是簡約的就課本教科本，完全以應試教育模式當中的重點、難點、考點為主，很少考慮同學在語文素養方面的提升，所以也就懶得在確定議題和選擇文本上動心思。

3.課堂問題設計過多，同學的學習過于被動。

故事群文閱讀教學中引導問題環節,老師為了保證教學過程的連貫性不得不設置大量的問題。在課堂教學中，為了讓同學更好的去理解古詩詞內容，老師們要么講得過多、過細，使得同學完全淪為了一臺"學習的機器'，毫無思索的空間。要么問題設計過多，不夠精，導致同學在課堂上忙于查找老師問題的答案,而沒有較多的時間內化老師講解知識和消化相關內容。長此以往便會丟失自主思索問題的技能。

4.同學主體地位被忽視。

在學校古詩詞群問閱讀教學中，由于每個議題當中涉及的詩詞少那么2-3篇，多那么4-5篇，在整個課堂教學中老師們往往會將教學的重心傾向于多篇古詩詞的講解，過于重視講解結果而忽視了同學主體的理解和感受。

鑒于以上緣由，我將從以下幾個方面開展論述，旨在使得廣闊語文老師對群文閱讀有全新的認識，設計和制定良好的、切合同學實際的教學策略和方法，從而全面提升同學語文核心素養。

一

走近群文閱讀

1.何為"群文閱讀'

"群文'是指老師為了肯定的教學目的所運用的一組文章。"群文閱讀'是一種閱讀模式和方式,也是當前學術界探究的全新的閱讀方法，是指在特定時間段內,老師對選定議題范圍內的多個閱讀文本〔沒有主次劃分〕加以指導,旨在實現閱讀教學目標和任務。群文閱讀是當今新的教育形勢下一種全新的閱讀方式，旨在最大限度地為同學提供更為豐富、寬闊的閱讀資料。

2.群文閱讀的特點

依據群文閱讀的概念,我們不難發覺群文閱讀具有以下三大特點：

其一,主體性。群文閱讀模式主要在于強調同學的重要作用。在整個古詩詞群文閱讀教學過程中由同學與老師的互動和爭論完成教學過程。老師是課堂的主導者，但同學才是課堂教學的主體。尤其是在學校語文課堂教學中，同學的學習主體地位肯定要堅固樹立，老師也應始終把握好"導'的這個度。這樣同學才能在老師的引導下發揮制造思維,自主性地理解文本內容。

其二,交互性。教學活動是老師、同學與文本之間的深層次對話的過程。為確保課堂教學活動的實效性以及群問閱讀的有效性，老師與同學、老師與文本、同學與文本三者需要有機融合，缺一不可。這樣一來老師對老師的要求難免會提高，老師們除了細心備好課之外，還要對同學的基本狀況做到心中有數，這樣才能保證三者之間的協調、統一。

其三,探究性。學校古詩詞群文閱讀在設計過程中，應當圍繞涉及議題，細心設計課堂教學環節，盡可能地調動學校生學習的主動性。通過合作學習使同學形成獨立的觀點和看法,為培育同學的探究技能提供基礎。

二

議題和文本的選擇

"議題'是指學校語文老師依據教學目標和教學內容確定的議題,該主題應貫穿于多篇古詩詞之中。

1.議題的選擇

由于古詩涉及的內容往往較為抽象,因此要求老師對議題作為說明并對選定的古詩內涵加以詮釋。

〔1〕以詩詞的題材進行分類。例如：以送別為主的議題,包括的古詩詞有王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之廣陵》、王維的《送元二使安西》等；以愛國為主的議題,包括的古詩有杜甫的《春望》、文天祥的《過零丁洋》、王昌齡的《出塞》等；以描述努力學習、發奮圖強為主的議題,包括的古詩有王之渙的《登鶴雀樓》、李白的《長歌行》等；

〔2〕以詩詞的意境進行分類。例如：以田園生活為主議題,包括的古詩詞有翁卷的《鄉村四月》、范成大的《四時田園雜興》系列詩詞等等；以軍旅生活為主的議題,包括的古詩詞有王昌齡的《塞下曲》、《出塞》，王瀚的《涼州詞》等等；

〔3〕以詩詞中的意象進行分類。例如：以"月'為主的議題,包括的古詩詞有李白的《靜夜思》、張繼的《楓橋夜泊》、杜甫的《月夜憶舍弟》等；以"山水'為主的議題,包括的古詩詞有張假設虛的《春江花月夜》、杜甫的《絕句》，杜牧的《江南春》等。

當然，學校語文古詩詞群文閱讀當中的議題選擇絕不僅限于此，還可以以詩人為議題進行劃分、以季節為議題進行劃分、以同一地點為議題進行劃分等等。總之，在學校語文古詩詞教學過程當中，老師需要依據教材所涉及古詩的相關內容有側重地呈現議題,為引導同學參加學習爭論奠定肯定的文本基礎。

2.如何選擇文本

"議題'和"文本'的選擇可謂是群文閱讀的靈魂所在。一堂勝利的群文閱讀課，這兩者必不可少。這就要求老師們除了明確主題之外，還要在確立議題的基礎上細心選擇文本。在學校語文古詩詞群文閱讀中，文本的選擇應充分著重對"群'的理解,即有針對性地對相關文本進行聚集,在確定議題的基礎上，圍繞同一議題進行古詩詞的搜集和整理，以便為群文閱讀提供須要的素材，使閱讀的目的性更加明確。在古詩詞群文閱讀中文本的選擇即為古詩詞的選擇,老師切不可盲目選擇。在選擇文本時應遵循以下原那么：

首先,文本選擇應當以教材為基礎。群文閱讀教學是在傳統教學的基礎上所涌現的一種新的、更適合同學實際進展的一種教學形式，所以它全部教學活動的開展需要是以教材為載體，在此基礎上進行活動的。如在教學人教版四班級下冊《清平樂村居》的學習中，重在把握詩人對田園生活的喜歡之情。此時，可考慮選擇范成大的《四時田園雜興》系列古詩進行群文教學。

其次,被選定古詩詞之間在內容上需要具有肯定的關聯性。老師在選定文本時，肯定要深挖教材，在事先敲定的議題基礎上選擇具有代表性的詩詞作品，以達到預期的教學目標。同時也可以依據文本內容進行選擇文本，通過橫向和縱向兩方面查找各個文本之間的聯系點。在教授人教版二班級《梅花》一詩時，假如以"梅花'為議題，可以選擇王冕的《墨梅》、盧鉞的《雪梅》系列古詩。假如以冬季景色為議題的話可選柳宗元的《江雪》。

第三,文本選擇應當與學校生的心理特點相切合。學校生可依據其年齡分為低、中、高三個班級段。老師們在選擇文本時應當充分考慮同學的年齡特點，依據他們的知識儲備狀況選擇文本，學校低班級學段一般建議選定淺顯易懂的內容；高班級學段同學可選定有肯定難度的古詩詞。假如以古詩詞當中的"蓮'為議題的話，低班級學段的孩子課考慮選擇楊萬里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高班級學段的孩子課考慮楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《贈劉景文》、李清照的《如夢令常記溪亭日暮》等等。

三

奇妙設計引導問題

引導問題是老師為完成預期的閱讀教學任務,在已選定議題的基礎上提出的引導同學理解文本的問題。在當今文化自覺背景下，學校語文古詩詞群文閱讀教學并不只是簡約地對古詩詞進行閱讀和理解,課堂上呈現的大篇幅古詩詞的均是由語文老師細心篩選而來的，所以，語文老師在教學活動中應當結合古詩詞群文閱讀的組織狀況向同學提出引導問題,讓同學帶著問題去閱讀、理解古詩詞，讓同學在反復的吟誦中悟出古詩詞的意境美，從而有效提升同學的學習效率。

對于學校古詩詞群文閱讀課堂而言,引導問題的設計需著重兩點：

其一,語文老師應充分關注同學古詩詞學習的基礎,了解同學的知識儲備狀況,從而設計出與同學實際學習狀況更加切合的引導性問題。

其二,引導問題的設計應當從整體出發,始終圍繞教學目標。由于學校生的認知和智力開發等差異性較大,所以老師在組織課堂教學活動時肯定要從整體出發，緊緊圍繞課堂教學目標進行。例如,古詩詞群文閱讀教學可先讓同學在自主閱讀的基礎上提出問題,老師可依據同學提出問題進行二次加工整理。總之，在問題的設計上既不可太多也不能太少，既不能太深，也不能太淺。務須要做到由淺入深、由易到難，起到層層遞進課堂的教學效果。

當然，一場勝利的學校語文古詩詞群文閱讀課，絕不僅僅只是簡約的定議題、選文本、設問題的過程，他們充其量只是整個教學環節當中的前期預備過程。要想課堂效果好、效率高，周密、詳實、合理的教學流程必不可少。

1.引人入勝的課前導入可以拉近老師、同學、文本之間的距離，使同學產生親切感。

2.問題設計言簡意賅、環環相扣，讓同學接受知識有層次感。

3.適時、合理、恰當的課堂評價是良好課堂的調味劑。

4.語言幽默、風趣的老師可以讓課堂氛圍更加愉悅。

5.教