近年來美國博士教育面臨的挑戰及其改革措施

摘要：美國博士教育的基本模式為世界各國所借鑒。但是近年來，美國國內對其博士教育存在大量的批評。這使得整個美國博士教育體系面臨著巨大挑戰。美國政府機構以及許多私人慈善基金會發起或資助多項針對博士生教育問題的改革，取得了不同程度的改善。這將對我國的研究生教育改革和發展帶來一些啟示。關鍵詞：美國，博士教育，改革措施美國的博士生教育在借鑒和移植歐洲模式的基礎上，銳意改革，日益成為世界各國仿效的成功榜樣，經常被作為“金標準”，吸引著世界各地的優秀青年。截止今日，美國的博士教育已歷經150余年的歷史。一、美國博士教育面臨的挑戰及問題隨著時代的發展、社會的變化以及新需要的產生，美國博士教育中存在的問題開始顯露，來自國內的批評之聲不絕于耳。20世紀90年代以來，許多領袖人物認為，美國有必要重新評估傳統博士教育的成效，以保證博士學位獲得者能夠在公共機構或私營單位繼續做出應有的貢獻。美國高等教育界的許多領袖人物，如卡內基基金會（CFAT）現任主席李·舒爾曼（LeeShulman）、全美研究生理事會（CGS）主席朱爾斯，拉皮杜斯（JulesLaPidus）、威爾遜全國獎學金基金會（WWNFF）主席威斯巴赫（RbertWeisbuch）、斯坦福大學名譽校長唐納德·肯尼迪（DonaldKennedy）、美國教育理事會名譽主席阿特維爾（RbertAtwell）、美國學會聯合會（ACLS）主席阿姆斯（JohnD’Ams）以及美國科學進步協會（AAAS）教育與人力資源部主任雪莉·馬爾康姆（ShirleyMaleom）等，對更大范圍的研究生教育提出批評。他們普遍認為，博士生的培養應該脫離傳統上對學術的過分關注，要求教育界進行研究生教育改革，使得研究生畢業后能夠學以致用。（一）博士教育的高損耗博士學位完成時間長短不僅是博士生關注的焦點，也是各博士培養機構的導師和管理者以及支持博士教育的公私立機構關注的焦點。福特基金會2005年資助的一項對45所大學54390名博士生的調查發現，10年累積各類學科博士學位完成率是：工程64%、生命科學62%、物理科學55%、社會科學55%、人文科學47%。各類學科博士學位的攻讀所需時間分別為：工程6年、生命科學7年、物理科學與數學8年、社會科學9年、人文科學10年。許多人指出，現在獲得博士學位平均所花費的時間比過去更長了，在各科領域中，人文學科修業時間最長，而工程學科的博士生修業時間最短。關于造成這種狀況的原因，很多大學教授認為，隨著知識的激增，相應地博士教育也要花費更多的時間。其次，在博士生數量不斷增加的同時，提供的資助卻在減少，許多博士生不得不半工半讀或者推遲自己的研究計劃。另外，由于資助模式的改變，學生不得不在與自己專業不大相關的領域做教學助理或研究助理，這樣也延長了修業時間。完成博士學位時間過長，致使博士生求學的積極性降低，而且對其就業極為不利。2003年全美研究生理事會召集全國博士教育專家商討關于博士教育損耗和博士學位完成事宜，發現學位完成率呈現“人文科學<社會科學<自然科學<生命科學”的趨勢。2003年加利福尼亞大學對1998～1999學年和1992～1993學年的1970名注冊博士生進行跟蹤研究，結果顯示，10年內完成博士學位的人數還不到2／3，歷史、生物、經濟三個領域，10年內完成博士學位的比率分別為34%、81%、70%。博士教育的高輟學率，導致的直接后果就是博士教育的高損耗（highattrition）。（二）博士教育脫離了變化不定的工作市場要求美國每年有數萬名博士從全美各大學畢業，走向社會，但是博士生就業困難的問題日益凸顯。這主要是因為博士教育模式過分強調學術研究，嚴重忽視其他方面的培養。“博士生教育中的培養目標與工作現實之間存在不一致，學術職業人才培養與學術工作現實脫節”，“美國的102所大學培養了約80%的博士生，而大多數的工作崗位是在不同于研究型大學的3000多所其他高等教育機構中，只有不到10%的博士畢業生能夠到研究型大學工作”。美國威斯康星大學梅森研究中心查爾斯·戈德領導的研究小組對全美27所大學的4114名博士生進行了調查。戈德說：“只有不到一半的博土生畢業后將從事學術研究，而大多數人不會在大學等研究機構中任職，但博土教育課程卻仍然主要培訓學生掌握和使用學術研究方法的能力。”戈德等人此次發表的報告名為《背道而馳的目的：當今博士生的經歷揭示博士教育弊病》。報告指出，博士教育現在搞得“不必要的神秘”。1／3至2／3的博士生弄不清其整個學習和研究的過程是什么，比如他們課程的適用范圍，他們應花費多長時間與導師在一起，他們如何獲得畢業研究和論文經費，達到什么樣的標準后就可以畢業。此次調查還發現，50%至75%的博士生還沒有為各種教學和服務活動做好準備，而這正是大學教員的主要工作，不過博士生中多數人認為自己已經準備好進行學術研究。戈德提出，應該向博士生提供并鼓勵他們爭取進入社會的機會，以獲取多方面的經驗，也應該允許博士生提前考慮畢業后從事學術研究以外職業的可能性。一項“十年后博士學位”（PhD—TenYearsLater）的系列調查表明：在英語、數學、政治科學領域的所有博士學位獲得者中，大約有三分之二的人得到了教授職位；而在生物化學領域，這個比例只有二分之一；在計算機科學、電機工程領域，只有三分之一的人得到了教授職位。許多獲得博士學位的畢業生找不到高等教育職位，因此博士研究生尋找非學術的工作崗位越來越重要。但是企業界和公共部門也在抱怨：幾乎所有領域的博士，學術知識以外的生產性知識都極其貧乏。美國《自然》雜志報道，蘭德公司和斯坦福大學高等教育研究所的研究人員聲稱，各個領域每年都有200名新的博士生找不到與他們專業相關的工作。這份關于博士生培養的研究報告的主要調研者、斯坦福大學高等教育研究所的威廉·馬西認為，各大學應在本身實力不強的領域停止招收博士。馬西與蘭德公司的查爾斯·戈德曼共同分析了210所大學的13個科學與工程領域以及聘用博士畢業生的1，000個教育機構。他們發現，美國大學所授予的科學與工程學博士比就業市場所能吸收的多25%。關于造成這種狀況的原因，馬西認為博士招生政策與潛在的就業市場幾乎沒有聯系，招生主要是為了滿足一個系對教學和研究工作的輔助人員的需要。（三）博士教育過度專業化且越來越受研究資助的影響隨著知識的激增，博士教育出現了過度專業化的趨勢，這不僅使博土的專業能力受到限制，而且影響了其就業機會。50午前博士生是以從事學術研究為人生目標，大多數人畢業后在大學或科研機構找到了工作，現在更多的博士生選擇進入私營企業或政府部門。人們往往把美國博土生教育和科技創新的成功歸因于教育與科研的結合，并稱這種模式為“金標準”。然而，當今美國博士生教育的困境也正與這一模式息息相關，最突出的表現是博士生教育越來越受制于科研資助情況的影響。在美國研究型大學中，尋求科研資助是大學教授的生活方式，尋求科研資助完成學業則是困擾博士生從入學前到畢業結束的難題。但是目前的跡象表明，科研資助的申請競爭越來越激烈，資助機構對科研產出的數量和速度所提出的期望越來越高，教師和學生不得不犧牲比較寬廣的知識學習和能力發展。而在許多情況下，尤其當資助不能帶來有利可圖的產出的時候，資助者不太愿意為博士生提供資助。二、美國博士教育改革的政策措施自從20世紀90年代以后，政府機構（美國國家科學基金會）以及許多私人慈善基金會發起或資助多項針對博士生教育問題的改革。這些改革措施的側重點和適用范圍各有不同，既有關于博士教育的整體改革，也有針對博士教育的修業年限、課程質量和就業等問題的局部改革。（一）關于博士教育問題的整體改革措施1.“改革科學家與工程師的研究生教育”1995年美國科學、工程和公共政策研究會（COSEPUP）發表了一項題為“改革科學家與工程師的研究生教育”的研究報告。該報告指出，“雖然近期的畢業生都找到了工作，但失業或利用不足的趨勢正在增大”。由于近年來許多工程與科學博士紛紛進入非傳統職業領域，因此在保持以研究為基礎的培養格式的同時，研究生培養還應增開一些旨在加強其從事非研究工作的就業潛力的課程。報告還提出應縮短博士生的培養時間，應改進有關收集就業市場信息以及應更重視聽取學生關于學位計劃和就業前景方面的意見，報告還談到應致力于扭轉博士生從科學界流失的局面并吸引更多的美國學生來攻讀博士生計劃。2.“IGERT”計劃為了適應跨學科的科學研究模式，以及改革傳統的研究生培養模式，美國國家科學基金會（NSF）啟動了“研究生教育與科研訓練整合計劃”（IGERT）。該計劃的目的是迎接美國科學與工程領域博士生教育所面臨的挑戰，以期望博士生具備跨學科知識結構，掌握若干學科領域的精深知識，并具有技術、專業和人際交流技能，能在學術界和教育界中找到合適的職業，成為改革和創造的領導者。從2000年啟動至今，70多所大學所申請的近150個博士生教育項目先后得到資助，每個項目最多可獲得300萬以上的資助，用于課程開發、學生生活費和學費。IGERT項目針對美國國內對博士教育的批評，試圖改變博士生知識結構過度專業化，所資助博士創新教育項目均指向交叉學科領域的局面，從而幫助博士生接觸到學術界以外的專業人士，熟悉變動不居的勞動市場，以使博士教育更加靈活，并以范圍更為廣泛的工作為目標而不是僅僅針對傳統的學術職位。3.“重新規劃博士教育”美國華盛頓大學完成了一項博士生教育改革的研究課題“重新規劃博士教育，以滿足21世紀社會需要”。該項目由美國慈善信托基金（PewChantableTrusts）資助51.5萬美元，由美國華盛頓大學教學與發展研究中心主持。2000年4月，在西雅圖召開了“重新規劃博士生教育”的研討會，與會200多名代表涉及全美與博生生教育相關的各個領域。會議代表在7項主張上達到高度一致：與博士教育相關的各領域必須在內部或相互之間形成有效的變革機制，分散改革實驗風險，提高學術界內外的責任感；必須向未來的博士生講明博士教育的內容和要求；要采取更為系統和長遠的措施提高知識分子的多元性，特別是招收那些未被充分代表的少數民族和女性學生并保證他們完成學業；組織各種力量和手段來影響變革，這些變革可以是校（系）課程的評議、政府的資助政策、基金會的資助政策、博士生的發言權、全國咨詢中心的評級標準、對機構的認證以及高等教育界內外博士聘用者的期望；無論是高校還是非高校都必須對博士生加強教學方面的培訓，進行教學示范和評估；應該增加更加實在、更加完整的專業成長的體驗；為了能夠保證長久持續的變革，必須逐漸使全體教師發自內心地支持和促進博士生的成長，特別是在研究型機構的文化氛圍中。（二）關于博士教育問題的針對性改革措施1.“未來師資培訓計劃”針對博士教育難以適應高等教育對大學新教師的要求，美國學院與大學聯合會和研究生院委員會共同發起和推行了“未來師資培訓計劃”（PFE），目的是將博士生培養成為勝任的新教師，使他們具有教學研究和專業服務的能力，了解不同大學的教師生活和職責，為他們成為新教師創造良好的開端。2000年“PFE”計劃以《大學、學院共同培養我們所需的教師》為題報告了研究和實驗成果。報告認為，對于21世紀大學教師面臨的挑戰，傳統的博士生培養模式是不夠的——開展研究的能力對于絕大多數大學教師只是必要條件而不是充分條件。“未來師資培訓計劃”對博士生產生了重大的積極影響，44所研究型大學、399所合作學校、11個學科協會、4000多名博士生參與了PFE項目，取得較好的效果，在美國博士生教育中產生了較大的影響。2.改善博士生輟學狀況的研究項目2004年1月全美研究生理事會（CCS）宣布，輝瑞股份公司（Pfizer）提供200萬美元用于支持研究自然科學、技術工程以及數學博士生的損耗和學位完成情況。該項目主要在美國研究型大學實施，旨在設計一套解決博士生輟學及損耗問題的策略，并評估這些策略的運用效果和完成比率，以有效阻止博士教育的高輟學及高損耗。3.針對博士生課程質量，實施博士課程創新計劃美國國家科學基金會針對博士生課程質量，實施“問題為本”的課程創新計劃（IGERT）。美國國家科學基金在5