適應與超越科技發展的教育選擇

摘要：從科學、技術和教育三者的發展可以看出教育與科學、技術聯系密切，人類歷史上的幾次科技革命導致了教育的嬗變。現代科技發展出現了新的趨勢，相應的，教育也必須改變傳統的方式，與科技發展相適應。而教育不能夠被動的適應，必須應對科技發展的特點和要求，以人為本，實現教育的超越。關鍵詞：科技；教育；教育選擇教育的發展會促進科學技術的發展，科學技術的發展又必然反映到教育中來，從而促進教育的進一步發展。縱觀古今中外教育發展史及科學、技術發展的歷史，無不證明了這一點。今天，面臨新科技挑戰時，必須考慮到教育適應的問題。教育對科技的適應，反映了教育的規定性，而教育的超越就是能動地揚棄這種規定性，積極提升這種規定性。揚棄和提升，意味著教育適應已由必然走向自由，由順應走向綜合。教育從來不是被動與消極的，科技的發展，教育需要選擇，教育也必須選擇。1嬗變：科技發展與教育變革在社會的不同發展階段，教育與科技的關系是若即若離的。在奴隸社會，教育主要是為奴隸主階級服務的，為他們培養人才，科學是談不上的，技術更是被統治階級所鄙視。到封建社會，教育主要是為統治階級選人才，這一時期的教育取得了一定的發展，但顯然沒有促進科技的進步與發展。在明清時代，西方各國科學技術已經進入了比較高的發展階段，而我國當時的教育卻還一直停留在八股文之中。一直到第一次科技革命以后，隨著西方國家的科技發展獲得了質的飛躍，科技的發展與教育才在世界范圍內密切地聯系起來。從近300年來科學、技術、教育三者的發展可以看出，教育與科學、技術發展日益密切，甚至產生必然的影響。近代第一次科學革命是以哥白尼的《天體運行論》發表開始，以牛頓力學體系的建立為標志，第一次技術革命是以蒸汽機的發明為標志。近代第一次教育革命則以培根強調學校應傳播百科全書式的知識、夸美紐斯提倡班級式的教學和普及初等教育為標志，第二次科學革命以麥克斯韋電磁理論的建立為標志，第二次技術革命以電力的普遍應用為標志，第二次教育革命以發展師范教育、提倡初等義務教育、普及中等教育為標志。第三次科學革命以相對論與量子理論的建立為標志，第三次技術革命則以核能的開發與應用為標志，第三次教育革命則強調科普教育、專才教育、普遍建立研究生教育制度、實行中等義務教育、發展職業教育為代表。第四次科學革命以“三論”建立為標志，第四次技術革命以計算機的普遍應用為標志，第四次教育革命則強調終身教育、未來教育、博才教育、智能教育為特征。科學與技術的變革直接導致了教育變革，教育必須面對科技的變革，在科技變革中作出選擇。基于教育與科技發展關系的復雜性，就應認真探討教育發展和教育改革的新路子，使得教育與科技高速發展相互協調、相互促進，以迎接科技高速發展對教育的挑戰。但是，如果僅僅大力提倡發展教育，而不認真仔細地辨別哪些教育能推動科技的發展，哪些則不能，其結果是有害的。這可能忽視對違背科技發展的教育的批判與改造，還可能導致決策與投資的失誤，有可能將科技發展的失敗歸罪于教育。為此，換一個角度探討這樣的問題：如何改造教育使之能夠促進科技的發展，改造應該既是適應，又應該超越。今天的教育正經歷著第四次科技革命的洗禮。學校制度、培養目標、知識選擇與科技日新月異的發展或一致或相背，要求進行教育改造，通過改造實現從“舊”到“新”的嬗變，適應第四次科技革命的浪潮。2適應：教育回應現代科技發展大趨勢當代科技發展有三大趨勢。這對現代教育提出了新的挑戰，要求改革傳統的教育內容和教育方式，全面實施素質教育，培養社會需要的人才。2．1科技的整合化趨勢要求通才教育與專才教育相結合。現代科技在近代科技高度分化的基礎上，出現了各門科學技術分支，各種知識體系相互滲透、相互影響、日趨合流，逐漸連結成一個統一的發展整體的趨勢。一方面，自然科學內部各學科的統一。各學科間相互交叉、滲透，在原有學科的鄰近區域產生出大量的中間性學科，即邊緣學科。另一方面，自然科學與社會科學的合流。當今，許多重大的現實問題，其內容已遠非單純自然科學范圍所能涵蓋，而是與社會科學相互融合在一起。現代科學具有研究的完整性、研究對象的多學科性和學科的多對性，表明科學與技術的界限越來越不明顯。這種整合趨勢向培養專才的傳統教育提出了挑戰，要求教育改革傳統的專業口徑狹窄、課程設置過分專業化、教育內容局限于某一專業領域的專才式的人才培養模式，強調通才教育。強調通才教育并不是否定專才教育。如果培養的人才只“通”不“專”，缺乏足夠的專門知識和技能，也難以適應現代科技發展即高度綜合又高度分化的特點。現代人才應該既通又專，知識既博又精，在通的基礎上有所專，專在廣博之中，既掌握專業知識又融會貫通。要求把通才教育和專才教育有機地結合起來，加強通用人才的培養。2．2科技的加速化趨勢要求知識教育與能力教育相結合。這種趨勢體現在知識數量的增加及進化速度上。現代科學技術加速變化表現在諸多層面，最為明顯的是現代科技知識的總量急劇增長，質變和轉化加快，帶頭學科的更替加速。科學的發展尤其是自然科學各分支的發展并不是齊頭并進的，在某一時期總有一門或一組學科作為先導部分走在前面，并在整個科學體系中占主導地位，其概念、思想和方法成為一種模式或樣板，滲透、移植入其它學科。現代科技成果轉化為商品的周期越來越短，科學研究力量成倍增長。現代科技的高速發展，使傳統的以傳授知識為目的的教育方式受到嚴重挑戰。現代教育應把知識教育與能力教育結合起來，在傳授知識的同時，著重培養學生運用知識的能力。現代科技的發展造成了知識量猛增，要求學生死記硬背大量知識是不可能，也是不必要的。只有重視對受教育者能力的培養，重視傳授學習和研究的方法，才能適應這種知識激增的形勢。強調能力，并不是否定知識教育，知識是發展能力的基礎和前提，沒有淵博的知識就不可能有很強的能力。能力和素質是掌握、運用、創造知識的關鍵，沒有能力，知識就不能變成力量。知識與能力正是一個適應與轉化的過程，培養能力正是適應科技發展的要求。2．3現代科技的社會化的趨勢要求科學教育與STS教育相結合。現代科技不僅體現組織內部的社會化，也體現在外部的社會化。隨著現代科技的迅猛發展，出現了科技、經濟、環境一體化的趨勢，三者的聯系越來越緊密。傳統的科學教育已經難以適應科技的這種社會化的趨勢。STS教育是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的教育構想，以強調科學、技術與社會相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織實施的教育。它包括科學素養教育、科學教育的民主化、對科學技術和社會的綜合理解、科學教育的開放性等方面的問題。目的是培養學生掌握與科學技術、與社會有關的問題的意識和知識，提高其解決科技所產生的諸多問題的能力，樹立科學技術與社會協調發展的新型的價值觀、世界觀和人生觀。加強STS教育與科學教育的結合正是順應了科技社會化的這一發展趨勢。3超越：教育選擇要以人為本人類教育史上有兩種教育理念根深蒂固。一種是“以學科為中心”，強調知識的系統傳授、自然界普遍規律的掌握。但是，在教育過程中，常常忽視青少年心理發展規律，把他們變成了被動的知識容器，扼殺了學生的主動性和創造性。另一種是“以學生為中心”的理念，強調兒童與少年的天性，鼓勵好奇、探索、發現和創新，注重培養解決實際問題的能力和獨立的人格。但是，在教育過程中，卻把受教育者供奉到中心和主宰的地位，使受教育過程脫離了人類文明積淀的肥沃土壤，滑人自然主義軌道。科學是人本質力量的展現。馬克思把科學看作是“一本打開了的關于人本質力量的書”。這里的人本質力量，即是人本身的素質與能力。人類文明進步是人類自身素質的體現。只有當人類改造世界的勞動成果積累到一定程度，并且能夠顯著改變人們的生產和生活方式的時候，才能實現人類自身的發展。面臨著新科技革命，能否抓住機遇，關鍵在人。教育的本質就是發展，現代教育應著眼于人，著眼人的發展，選擇“以人的發展為本”的教育理念，從而實現超越。“以人的發展為本”的教育理念包括以下四個方面：第一，教育追求的是全體公民在更高水平上的發展，而不是部分人的發展。未來的社會，無論是社會和經濟的運作方式，還是個人生存、生活、學習和工作的方式，都會發生一系列變化。這就要求現代教育不但要進一步提高普及程度，而且要提升普及教育的層次，最終實現高等教育的大眾化。第二，教育應注重人格的全面發展，特別要加強德育。科技發展要求人才培養要從適應國際競爭的大環境來思考，更要著眼于品行與人格的完善。社會的進步依靠人類整體素質的提高，要依靠社會道德水準的提高，要依靠集體的力量和整體的力量去迎接挑戰。這就要求教育要有強烈的時代使命感和民族憂患意識，盡快改革只重知識傳授而忽視人格培養、只重應付考試而忽視德育的傾向。第三，教育應尊重個性和鼓勵創新，同時注重培養合作意識和團隊精神。在科技時代，知識將成為最重要的資源，知識創新成為民族進步、國家興旺的根本動力。所以，必須增強學生的創新意識，注重培養獨立自主的創造精神，注重發揮學生的個性。科技發展的“網絡化”又要求構建一種新型的協作關系和雙向信息傳遞通道和聯絡空間。這不但要求人們具備較好的個人素質，更需要具備與他人合作的意識和團隊精神。第四，教育要著眼于未來，保持可持續發展，而不是只局限在學校的短期發展。科學技術轉化為生產力的速度更快，它對教育的滯后性提出了嚴峻的挑戰。學校教育在數量、質量及知識更新速度等方面表現出明顯的局限性。人們必須終身學習，接受終身教育。終身教育的內容將越來越豐富，形式也越來越多樣化。現代教育喚起人們對知識的渴望，對工作的要求，對生活的追求，提高人生意義和價值，實現自我超越。現代教育教會人們學會學習、學會做人、學會生活、學會工作、學會創造。4結束語在科技發展的大背景下，教育不僅僅是傳授知識、釋疑解惑的手段，也是國家繁榮昌盛的標志；不再是純粹的消費單位，而是具有顯著經濟、社會效益