100必背簡答題簡述人的身心發展規律以及對教育的啟示。展過程。因此要循序漸進地開展教育教學工作。和主要矛盾開展教育工作。影響能夠起最大作用。做到因材施教。有障礙、學業成績落后的學生樹立信心,長善救失。簡述人的身心發展的影響因素。塑性。的反應是能動的。育對個體的影響具有即時和延時的價值。主觀能動性是人的身心發展的內在動力,是促進個體發展的決定性因素。簡述學校教育在人的發展中起主導作用的原因和條件學校教育在一定意義上是一種特殊的環境：學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好；學校教育在人的發展中起到的主導作用是相對的：學校教育要遵循學生的身心發展特點和規律；學校教育要充分調動學生個體的主觀能動性；學校教育要與家庭教育、社會教育相互協調、配合。簡述我國現階段的教育目的。1999施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養2015發展的社會主義建設者和接班人。簡述我國教育目的的基本精神。“馬克思主義關于人的全面發展學說”是我國教育目的的理論基礎和指導思想；堅持鮮明的社會主義政治方向是我國教育目的的根本特點；培養勞動者,即社會主義事業建設者和接班人是我國教育目的的總要求；準;堅持教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。簡述全面發展教育的內容。質和正確的政治觀念,形成正確的思想方法。關非認知因素。我保健意識,培養他們參加體育活動的需要和習慣,增強其意志力。情操與文明素養。勞動技術教育。引導學生掌握勞動技木知識和技能,形成勞動觀點和習慣。簡述現代教育制度的發展趨勢。加強學前教育并重視與小學教育的銜接；延長義務教育年限；中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展；高等教育的大眾化和多樣化；終身教育受到普遍重視；學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；教育制度有利于國際交流。簡述學校教育制度的建議依據。學制的建立,要與生產力發展水平和科學技術發展狀況的要求相適應；約；人口發展狀況和文化傳統背景都對學制的建立、改革有直接或間接的影響;學制受青少年兒童身心發展規律的制約;學制的建立必須吸收本國原有學制中有用的部分,參照外國學制的經驗。簡述課程文本的三種表現形式。學年編制和學周安排。度以及教學法的基本要求。教材。廣義的教材指教學中師生使用的所有教學材料,狹義的教材即教料書。簡述教科書的編寫原則與要求。要體現科學性與思想性；強調理論與實踐相結合；強調基礎性與適應性;做到知識的內在邏輯與教學法要求的統一；教科書的編排形式要有利于學生的學習；注意與其他學科的縱向和橫向聯系。簡述德育過程的一般規律。德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程；德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程；德育過程是組織學生活動和交往,統一多方面教育影響的過程；德育過程是一個長期、反復、逐步提高的過程。簡述德育的導向性原則的貫徹要求。進行德育時要有一定的理想性和方向性,以指導學生向正確的方向發展。堅持正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來；簡述德育的疏導性原則的貫徹要求。進行德育要循循善誘,以理服人,從提高學生認識入手,調動學生的主動性,使他們積極向上。講明道理,疏導思想;因勢利導,循循善誘;以表揚激勵為主,堅持正面教育。簡述德育的因材施教原則的貫徹要求。進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發,根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育,使每個學生都能得到最好、最大程度的發展。深入了解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢地進行教育,努力做到有針對性；根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。簡述德育的長善救失原則的貫徹要求。在德育過程中要充分調動學生自我教育的積極性,依靠和發揚學生的積極因素去克服他們的消極因素,促進學生道德成長。要一分為二地看待學生；發揚積極因素,克服消極因素；引導學生自覺評價自己,進行自我教育。簡述德育的知行統一原則的貫徹要求。教育者在進行德育時,既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育,又要重視組織學生參加實踐鍛煉,把提高認識和行為養成結合起來,使學生做到言行一致。加強理論教育,提高學生的思想道德認識;組織和引導學生參加社會實踐,通過實踐活動加深認識,增強情感體驗,養成良好的行為習慣；對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則；教育者要以身作則,嚴于律己,言行一致。簡述德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的貫徹要求。進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來,使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求,要做到合理正確,明確具體和嚴寬適度；做到。簡述德育的正面教育與紀律約束相結合原則的貫徹要求。要輔之以必要的紀律約束,并使兩者有機結合起來。育和引導學生；堅持擺事實,講道理,以理服人,啟發自覺；學生約束自己的行為。簡述德育的集體教育與個別教育相結合原則的貫徹要求。教育者要善于組織和教育學生熱愛集體,并依靠集體教育每個學生;同時通過對個別學生的教育,來促進集體的形成和發展,從而把集體教育和個別教育有機地結合起來。建立健全的學生集體；開展豐富多彩的集體活動,充分發揮學生集體的教育作用；加強個別教育,并通過個別教育影響集體,增強集體的生機和活力。簡述德育的一致性與連貫性原則的貫徹要求。使其相互配合,協調一致,前后連貫地進行,以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響；前后連貫一致。簡述說服教育法的運用要求。說服法是通過擺事實、講道理,使學生提高思想認識、形成正確觀點的方法。明確目的性。富有知識性、趣味性。注意時機。以誠待人。簡述榜樣示范法的運用要求。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法選好學習的榜樣。激起學生對榜樣的敬慕之情。引導學生用榜樣來調節行為,提高修養。簡述情感陶冶法的運用要求。陶冶法是通過創設良好的情境,潛移默化地培養學生品德的方法。創設良好的情境。與啟發、說服相結合。引導學生參與情境的創設。簡述實踐鍛煉法的運用要求。鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養他們的良好品德的方法。堅持嚴格要求。調動學生的主動性。注意檢查和堅持。適當指導。簡述品德評價法的運用要求。表揚獎勵是對學生的良好思想、行為做出的肯定評價,以引導和促進其品德積極發展的方法；的方法。公平、正確、合情合理,做到當獎則獎,當罰則罰。發揚民主、獲得群眾支持。注重宣傳與教育。簡述自我修養法的運用要求。自我修養法使學生在教育者的幫助下,主動地進行自覺學習、自我反省、自我鍛煉、自我監控等來提高自己修養的德育方法。培養學生自我修養的興趣與自覺性;指導學生掌握修養的標準;引導學生積極參加社會實踐。簡述中小學常用的德育途徑。思想品德課與其他學科教學是學校德育的基本途徑；社會實踐活動有助于培養學生各種良好的品德和風尚；課外、校外活動有助于培養學生的良好品德;共青團、少先隊組織的活動有利于調動學生的積極性和創造性,培養優良品德；班級是學校教育工作的基本單位,班主任是班級教育系統的主導力量。簡述教學的基本任務。教學的首要任務是掌握系統的科學文化基礎知識和基本技能；通過教學發展學生智力,特別是培養學生的創新精神和實踐能力;通過教學發展學生體力,提高學生身心健康水平；通過教學培養學生高尚的審美情趣和審美能力；質。簡述教學過程作為一種認識過程的特殊性。識世界。存在著師生交往。起著主導作用。驗。簡述教學過程的間接性規律。間接性規律是指直接經驗與間接經驗相結合。學習間接經驗是學生認識客觀世界的基本途徑；學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎；要正確處理直接經驗與間接經驗的關系,將兩者有機結合起來。簡述教學過程的雙邊性規律。雙邊性規律是指教師主導作用與學生主體地位相統。在教學過程的各個方面充分發揮教師的主導作用;充分發揮學生積極參與教學的主觀能動性；最佳效果。簡述教學過程的發展性規律。相互促進的。教學過程既是向學生傳授知識的過程,又是發展學生智力和能力的過程;掌握知識是發展智力的基礎,發展智力是掌握知識的重要條件;要使知識的掌握真正促進智力的發展；在教學中,要把掌握知識和發展智力有機結合,才能提高教學質量。簡述教學過程的知情意統一的規律。知情意統一的規律又叫教育性規律,是指傳授知識與思想品德教育相統一。知識是思想品德形成的基礎,思想品德的提高有賴于科學文化知識的掌握；思想品德的提高為學生積極學習知識提供動力;在教學過程中要注意把傳授知識與思想品德教育有機結合起來。簡述班級授課制的優點與不足。優點:(1)有利于經濟有效、大范圍地培養人才；(2)有利于發揮教師的主導作用;(3)有利于學生獲得系統的科學知識;(4)有利于發揮班集體的教學作用。不足:(1)難以照顧學生的個別差異,不利于因材施教;(2)不利于學生獨立性與自主性的培養;(3)不利于培養學生的探索精神、創造能力與實際操作能力;(4)教學形式缺乏靈活性。簡述教學的教育性原則及其貫徹要求。教學的教育性原則即科學性與思想性相統一的原則,是指教師要以準確無誤的基礎知識和基本技能武裝學生,同時保證所舉的實例、所用的方法以及教學的組織的科學性,并結合課程內容的學習有計劃地對學生進行情感態度和價值觀的教育。(1)教師要保證教學的科學性；教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育；(4)教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。簡述教學的理論聯系實際原則及其貫徹要求。理論聯系實際原則是指教師在教學中,應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識,并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題,培養他們分析問題和解決問題的能力。重視書本知識的教學,在傳授知識的過程中注重聯系實際；重視引導和培養學生運用知識的能力;加強教學的實踐性環節,逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力;正確處理知識教學與能力訓練的關系;補充必要的鄉土教材。簡述教學中運用講授法的基本要求。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生系統地傳授知識和技能的方法。(1)講授內容要有科學性、系統性、思想性；注意啟發講究語言藝術。簡述教學的直觀性原則及其貫徹要求。直觀性原則是指在教學活動中,教師應盡量利用學生的多種感官和已有經驗,通過各種形式的感知,使學生獲得生動的表象,從而比較全面、深刻地掌握知識。正確選擇直觀教具和現代化教學手段；直觀要和講解相結合；重視運用語言直觀。簡述教學的啟發性原則及其貫徹要求。啟發性原則又叫自覺性原則或啟發自覺性原則,是指在教學中教師要承認學生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。調動學生的主動性；(3)讓學生動手,培養學生獨立解決問題的能力;(4)發揚教學民主。簡述教學的循序漸進原則及其貫徹要求。循序漸進原則又叫系統性原則,是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生的認知發展規律進行教學,使學生掌握系統的科學文化知識,能力得到充分的發展。按教材的系統性進行教學；注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學；由淺入深,由易到難，由簡到繁；將系統連貫性與靈活多樣性結合起來。簡述教學的鞏固性原則及其貫徹要求。鞏固性原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握基礎知識的利用。在理解的基礎上鞏固；重視組織各種復習；通過擴充改組和運用知識過程來鞏固知識。簡述教學的因材施教原則及其貫徹要求。面向全體學生,同時又要根據學生的個別差異,有的放矢地進行有差別的教學,使每個學生都能揚長避短,獲得最佳發展。針對學生特點進行有區別的教學；采取有效措施,使有才能的學生得到充分的發展。簡述教學的量力性原則及其貫徹要求。量力性原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展,使他們能夠接受,但又要有一定的難度,需要他們經過努力才能掌握,以促進學生的身心發展。了解學生的發展水平,從實際出發進行教學；考慮學生認識發展的時代特點。簡述教學中運用談話法的基本要求。談話法又叫問答法,是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。要準備好問題和談話計劃；善于提問；善于啟發誘導；要做好歸納、小結。簡述教學中運用討論法的基本要求。知識的方法。討論的問題要有吸引力；要善于在討論中對學生進行啟發引導；做好討論小結。簡述教學中運用讀書指導法的基本要求。方法。提出明確的目的、要求和思考題；教給學生讀書的方法；加強輔導；適當組織學生交流讀書心得。簡述教學中運用演示法的基本要求。演示法是教師通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗,引導學生通過觀察獲得感性認識的方法。做好演示前的準備；明確演示的目的、要求和過程；講究演示的方法。簡述教學中運用參觀法的基本要求。參觀法是教師根據教學任務的要求,組織學生到工廠、農村、展覽館、大自然和其他社會場地,通過對實際事物和現象的觀察和研究而獲得知識的方法。事先做好參觀前的準備工作；引導學生有目的、有重點地進行參觀；做好參觀總結工作。簡述教學中運用練習法的基本要求練習法是學生在教師的指導下運用知識去反復完成一定的操作,以形成技能技巧的方法。提高練習的自覺性；嚴格要求。簡述教學中運用實驗法的基本要求。實驗法是學生在教師指導下,運用一定的儀器設備進行獨立作業,觀察事物和過程的發生與變化,探求事物的規律,以獲得知識和技能的方法。做好實驗前的準備工作；明確實驗的目的、要求和做法；加強實驗過程中的指導；做好實驗小結。簡述教學中運用實習作業法的基本要求。實習作業法是教師根據教學大綱的要求,組織學生在校內外一定的場地運用已有的知識進行實際操作或其他實踐活動,以獲得一定的知識、技能和技巧的方法。做好實習作業的準備；做好實習作業的動員；做好實習作業過程中的指導；做好實習作業的總結。簡述教學中運用研究法的基本要求。研究法也稱探究法、發現法,是指學生在教師的指導下,通過獨立的探索和研究,創造性地解決問題,從而獲得知識和發展能力的方法。正確選定研究課題；提供必要的條件;讓學生獨立思考與探索；循序漸進、因材施教。簡述教學任務的方法。關系；教學方法的選擇應充分考慮學生的年齡特點和知識水平；不同教學方法的運用需要一定的設備條件支持；使用某種教學方法還需要教師具有相應的素養。簡述教學評價的原則。客觀性原則。教學評價要貫徹客觀性原則,做到評價標準、評價方法、評價態度客觀。調動師生積極性。方面的檢查評定。設性的改進意見。簡述備課的三項工作。備課就是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點,結合學生的具體情況,選擇最合適的表達方法和順序,以保證學生有效地學習。認真鉆研教材,包括學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。學習態度和興趣特點；班級的一般狀況、班紀班風等。生有效掌握知識并促進他們能力、品德等方面的發展。簡述上課的基本要求明確教學目標；講授正確內容；選擇合適方法；(4)突出重點、抓住關鍵；(5)表達流暢、板書規范；(6)組織嚴密、過渡自然；(7)課堂氣氛熱烈,學生積極參與。57.簡述班主任工作的主要內容。(1)了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；(2)組織和培養班集體是班主任工作的首要任務和中心環節；(3)面向全體學生做好個別教育工作；(4)營造優雅的班級環境,組織豐富多彩的集體活動；(5)協調好各方面的教育力量,保證教育的一致性與協調性；(6)建立學生檔案,做好學生綜合素質評價工作；(7)對學生進行操行評定；(8)做好班主任工作計劃和總結。58.簡述怎樣組織和培養班集體。(1)制定共同的奮斗目標,是班級成員在認識和行動上保持統一,推動班集體的發展；目標；建立班集體的正常秩序,使學生在良好環境中進行,保證教師工作的有序開展；成；形成正確的集體輿論和良好的班風,這是班集體形成的重要標志。簡述教師建立自身威信的途徑。條件；培養良好的認知能力和性格特征等優秀心理品質；注重良好儀表、風度和行為習慣的養成,引起學生的好感；重視第一次見面,爭取從各方面給學生留下良好的第一印象；做學生的朋友和知己,理解和尊重學生,成為學生的鼓勵者、促進者。簡述教師建立良好師生關系的基本途徑與方法。充分了解和研究學生是構建良好師生關系的基礎；樹立正確的學生觀,尊重學生的主體地位,調動學生的主觀能動性；熱愛學生,對學生充滿愛心,尊重學生人格,保護學生自尊心,公平對待學生；主動與學生溝通,掌握與學生溝通與交往的策略技巧,善于與學生交往；提高教師自身的素質,提高教育影響力,贏得學生的尊重與愛戴。注意的品質注意是心理活動對一定對象的指向和集中；注意的范圍注意的范圍也稱注意的廣度,是指在同一時間內意識能清楚地把握到的對象數量多少。注意的穩定性注意的穩定性也叫注意的持久性,是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短。注意的分配注意的分配是指在同一時間內把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上。注意的轉移注意的轉移是根據新的任務,有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。運用無意注意的規律組織教學。（1）善于運用刺激物本身的特點①盡量避免和消除分散學生注意的刺激物。學校教室位置的選擇，教室內的布置，教室的光線、空氣、課桌椅的高度，學生座位的安排等。②充分發揮與教學有關的刺激物的作用。要注意教學方式、方法的多樣化。突出重點，重要處進行強調，加強語氣。直觀、生動、形象、有趣、表情、手勢的配合。提問方式多樣，音調抑揚頓挫。（2）考慮學生的需要、興趣、情緒狀態和知識經驗從外部吸引學生的注意，而且可以長時間地維持注意。運用有意注意的規律組織教學。幫助學生樹立明確的學習目的,培養間接興趣；適當。否則，會適得其反;教師要組織好課堂教學；把智力活動和識記操作結合起來。知覺的品質。知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體屬性的反映;(感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映)選擇性:人在知覺過程中把知覺對象從背景中區分出來優先加以清晰地反映。作為整體來感知,即把客觀事物的個別特性綜合為整體來反映。理解性:在知覺過程中,人用過去所獲得的有關知識經驗,對感知對象進行加工理解,并以概念的形式標示出來。保持相對不變。遵循感知規律,提高教學效果。地感知；容中突出出來；法使教具變靜為動;根據知覺的組合律,凡是在空間上接近,時間上連續的事物,易于構成一個整體而被我們清晰地感知;感知是多種分析器協同活動的結果,要求在直觀教學中,動員學生,多種分析器參加活動。培養學生的觀察力觀察指有目的、有計劃、比較持久的知覺,是高水平的知覺;引導學生明確觀察的目的和任務；作有關觀察對象的知識準備;制定周密的觀察計劃；教給學生觀察方法做好觀察記錄，分析整理觀察資料，鞏固觀察結果。對學生因材施教，進行觀察訓練，養成觀察習慣。影響識記的因素(識記規律)。對識記的任務和活動性質的依賴。明確的識記目的和任務有利于調動一個人的識記積極性和針對性。當識記的材料成為人的活動的直接對象時,識記的效果就好。對識記材料的數量和性質的依賴。①一般來說,要達到同樣的識記水平,材料越多,識記所用的平均時間和次數就越多,呈現出材料數量與識記效率成負相關的趨勢。②一般來說,直觀形象的材料的識記效果比抽象材料的識記效果要好:識記視覺材料比聽覺材料效果要好等識記對不同分析器的依賴了識記效果。主體的知識、經驗、意識傾向、情緒狀態以及個性特性一般來說,在積極的情緒狀態下,人的識記效果好;在消極情緒狀態下,識記效率低。良好的識記方法和鞏固性等方面,都要比機械識記優越得多。影響遺忘的因素材料的意義和作用研究表明,在生活和學習中不占主要地位的、引不起人的興趣、不符合人的需要的東西,易被遺忘。材料的性質一般來說,抽象材料比形象材料遺忘快,無意義材料比意義材料遺忘快。學習程度研究表明,經過過度學習的材料比沒有經過過度學習的材料遺忘得慢。一般過度學習量在50%(即達到原來學習程度的150%)左右效果最佳。材料的數量在學習程度相等的條件下,識記材料越多,遺忘越快;識記材料越小,遺忘越慢。材料的序列位置一般地說,材料的首尾易記住,中間易遺忘。學習方法分散學習識記的材料比集中學習識記的材料遺忘得慢;試圖回憶的材料比單純反復閱讀識記的材料遺忘得慢;視覺識記的材料比聽覺識記的材料遺忘得慢。運用識記規律提高課堂教學的效果。讓學生明確識記的目的和任務；充分利用無意識記的規律組織教學；學生理解所識記的內容并把它系統化；充分利用生動、具體的形象和表象進行教學；根據遺忘規律有效地組織復習。及時復習復習必須及時,要在遺忘尚未大規模開始前進行。合理分配復習時間一般情況,分散復習效果優于集中復習；反復閱讀與試圖回憶相結合研究表明,反復閱讀與試圖回憶相結合,比單純通過反復閱讀來進行復習效果要好。復習方法多樣化運用多種感官參與復習指導學生掌握和運用記憶術恰當安排復習內容首先復習內容要適量,其次,要防止復習內容間的相互干擾。創造想象產生的條件(創造想象的規律)。實踐要求與強烈的創造愿望豐富的表象儲備積累必要的知識經驗原型啟發積極的思維靈感的作用(創造性思維水平、高水平的表象改造能力、豐富的情緒生活、正確的理想和世界觀等)再造想象的培養。擴大學生頭腦中的表象儲備;幫助學生真正弄懂描述中關鍵詞句和實物標志的含義；喚起學生對教材的想象,以加深對知識的理解和鞏固。創造想象的培養。引導學生學會觀察,豐富學生的表象儲備；引導學生積極思考,有利于打開想象的大門；想象能力；注意發展學生的語言能力;結合學科教學,有目的地訓練學生的想象力；引導學生進行積極幻想。良好思維品質的培養。加強科學思維方法的訓練；運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性；加強言語交流訓練;發揮定勢的積極作用;培養學生解決實際問題的思維品質。創造性思維的培養。創設有利于創造性產生的適宜環境;①創設寬松的心理環境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容注重創造個性的塑造;①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創造性的榜樣開設培養創造性的課程,教授創造性思維策略。①發散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練問題解決能力的培養(提高問題解決能力的教學)。(1提高學生知識儲備的數量與質量;(2)教授與訓練解決問題的方法與策略；(3)提供多種練習的機會;培養思考問題的習慣；訓練邏輯思維能力,提高思維水平。情緒狀態的分類。心境:是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態,具有彌散性和長期性。①良好的心境可以提高學習和工作的績效,幫助人們克服困難,保持身心健康;②消極不良的心境則會使人意志消沉,悲觀絕望,無法正常工作和交往,甚至導致一些身心疾病。激情:是一種爆發強烈而持續時間短暫的情緒狀態,具有爆發性和沖動性。①激情的積極作用可以激發內在的心理能量,成為行為的巨大動力,提高工作效率并有所創造②激情的消極作用有很大的破壞性和危害性,使人的認識范圍狹窄,理智分析能力受到限制,控制自己的能力減弱,不能正確地評價自己行動的意義和后果。種意外的環境刺激所做出的適應性反應)①積極的應激反應表現為沉著冷靜、急中生智,全力以赴地去排除危險,克服困難。②消極的應激反應表現為驚慌失措、意識狹窄、正常處事能力水平大幅度下降。學生情緒調節的指導。教會學生形成適宜的情緒狀態豐富學生的情緒體驗引導學生正確看待問題教會學生情緒調節的方法通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力學生意志品質的培養加強世界觀和人生觀教育,確立正確的行動目的；組織實踐活動,加強意志鍛煉;發揮教師和班集體的影響,給予必要的紀律約束；針對學生意志品質的個別差異,因材施教；啟發學生進行意志的自我鍛煉。學生學習興趣的培養。通過各種活動發展學生的興趣通過提高教學水平,引發學生興趣;引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來；通過積極的評價使學生的興趣得以強化；充分利用原有興趣的遷移。能力與知識、技能的關系。區別①知識是人類長期以來在改造世界的實踐中獲得認識和經驗的結晶,是認知經驗的概括；②技能是人們通過練習而獲得的動作方式和動作系統,是活動方式的概括；水平的概括。聯系①知識、技能的掌握是能力形成的條件和基礎；深淺、難易和鞏固程度;③知識技能的掌握并不必然導致能力的發展,只有當知識、技能的掌握達到熟練程度,通過廣泛的遷移和應用,才能促進能力的發展。影響能力形成和發展的因素。(1)遺傳素質:是能力形成和發展的自然前提和物質基礎；(2)環境①產前環境;②早期經驗(早期環境的作用)教育:教育和教學對能力的發展起著主導作用;社會實踐:人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展起來的,社會實踐是能力發展的重要途徑；個人的主觀能動性:外因必須通過內因起作用。能力的培養。優生優育，注意給孩子良好的遺傳素質和營養；適時進行早期教育；(3(4)社會實踐；(5)因材施教；(6)主觀努力。氣質對教育工作的意義。對待學生應克服氣質偏見；針對學生的氣質差異因材施教；①對膽汁質的學生,教師應采取直截了當的方式,用紀律、規則約束行為,培養他們自我克制的能力和堅持到底的精神以及豪放、勇于進取的人格品質。②對多血質的學生,可以適當地給予較多的活動與任務,并使他們從中得到更多的教育,培養他們踏實、專一和克服困難的精神以及朝氣蓬勃、足智多謀的優點。厲批評鼓勵他們多參加活動。培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育,培養其良好的氣質品質；特別重視膽汁質和抑郁質的學生;組建學生干部隊伍時,應考慮學生的氣質類型。氣質與性格的關系。區別①氣質受生理影響大,性格受社會影響大。②氣質的穩定性較強,性格的可塑性強。③氣質特征表現較早,性格特征出現較晚。④氣質無所謂好壞,性格有優劣之分。聯系①性格和氣質都屬于穩定的人格特征。以掩蔽和改造氣質,指導氣質的發展,使它服從于生活實踐的要求。能力與性格的關系。區別活動能否進行,這與能力有關;性格則表現為人的活動指向什么,采取什么態度,怎樣進行聯系①性格制約著能力的形成與發展。一方面,性格影響能力的發展水平,具備良好性格的學生能力發展較快,不良性格的學生能力難以達到較高水平。另一方面,優良的性格特征往往能補償能力的某種缺陷,不良的性格特征也會阻礙能力的發展。②能力的形成與發展也會促使相應性格特征隨之發展。學生良好性格的培養。加強人生觀、世界觀和價值觀的教育及時強化學生的積極行為充分利用榜樣人物的示范作用利用集體的教育力量提供實際鍛煉的機會及時進行個別指導提高學生的自我教育能力成敗歸因理論的教育意義。了解心理與行為的因果關系教師只有了解到學生成敗的原因后才能對癥下藥、改進教學,從而達到因材施教的目的。根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機；歸因訓練有助于提高自我認識不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。)學習動機的培養利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機教師要善于利用評分的機會,使每個學生在每次學習中都獲得主觀上得到成功感,但更重要的是,教師要加強對學生學習的指導,使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能,體驗到真正的成功感。利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機①從直接途徑考慮:教師應耐心有效地解答學生提出的問題,精心組織信息量大、有吸引力的課堂教學,以滿足學