學習陶行知思想開展探究式教學姓名：劉尊文字數：3600單位：繁昌縣第三中學學習陶行知思想開展探究式教學摘要：針對課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、教師一言堂的現狀，新課程改革將“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”列為了一項具體目標，陶行知先生認為“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”陶行知先生關于學習方法的論述及其成功實踐，對于今天如何貫徹新課改精神，如何指導學生學習、促進學生學習方式的轉變，有著很好的借鑒和指導意義。關鍵字：學習方式、探究、新課程改革一、質疑問難是探究學習的一種好方式質疑問難是探究學習的一種好方式，也是偉大人民教育家陶行知先生一貫的治學思想。陶行知先生在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”、“天地是個悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它您怕它，它一被問它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底！”以此激勵學生敢問、勤問、問到底。教師要善于引導學生質疑問難，新課程改革中學生的主體地位日趨強化，師生角色的轉化，使得師生之間的合作與對話變得越來越常態。在這些互動的過程之中，新的知識得以流暢的生成。只有在一個好的問題情下學生才能大膽提問，老師必須創設一個好的情境，如學習用雙氧水制取氧氣時，在進行二氧化錳催化過氧化氫分解的實驗中，傾倒過氧化氫溶液時故意讓少量液體沿試管外壁滴落，前排學生發現滴落的過氧化氫溶液遇到水泥地面時，立即產生大量的氣泡不由的大叫，引發了全班學生的好奇之心，學中要善于“設疑”，設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入一種與問題有關的情境。通過問題情景的創設，使學生明確探究目標，產生強烈的探究欲望，激發學生對新知識學習的積極性。如在學習《燃燒和滅火》時，先教師演示“燒不壞的手帕”實驗，實驗的結果與學生的預見正好相反，極大的調動了學生的探究欲望，后又把班級分成八個小組，每一小組分別發給一個棉棒，一個蘸了酒精的棉棒，打火機，鐵釘，讓學生自已動手實驗得出燃燒的條件，讓每一小組選出一人來闡述本組的研究成果。在實踐活動中學生的好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學真理的情感得到培養，學生體驗了進行科學探究的一般過程，初步了解了科學研究的方法。同時化學實踐活動使學生的課本知識及化學學習的背景范圍擴大，學習過程延伸到解決實際問題的真實世界中，使化學課程由“死”變“活”。這種精心設計的探究活動，能激發學生學習化學的積極性，增強學生探索問題、研究問題的能力。四．引導學生自主主動的探究學習1938年陶行知先生到武漢大學作演講。他從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在桌上。接著，用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃。又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌上，大公雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種：“先生強迫學生去學習”的現象，同時又啟發學生要“自動地學習。”學習同公雞吃米一樣，是自覺自動的行為。老師按住頭，把知識硬灌給學生、硬喂給學生，是學不成的。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發揮，學生的自主學習的意識和習慣才能得以培養，學生的能力才能得到提高。現代教學論認為學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。為此，教師就要創設一個學生自主學習的課堂，轉變師生關系，構建適合于自主學習的、新型的課堂角色化學教學中，我們應根據學生學習心理的需求，注意充分發揮化學實驗的特殊功能，積極創設情境引導學生動手、動腦，并創造和諧的教學氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，激發學生進行研究性學習的靈感和情趣。如在《二氧化碳制取的研究》教學中，提供酒精燈、水槽、集氣瓶、分液漏斗、長頸漏斗、錐形瓶、試管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞等，并提供濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、石灰石和碳酸鈉。首先要求學生確定實驗室制取二氧化碳該用什么樣的藥品，在學生進行實驗后自己來總結出應該用稀鹽酸和石灰石反應來制取二氧化碳，接下來由學生進行實物搭配確定發生裝置。學生有極大的表現欲，活動過程中，學生的創造性得到了展現，調動了學生的思維能力，課堂氣氛活躍。并不是直接展示給學生制取二氧化碳的反應裝置，而是由學生自己動手設計，這樣就可以加深學生對裝置的理解，充分的體現出學生是教學的主體，真正的將課堂還給學生偉大的人民教育家陶行知先生提出“行動是中國教育的開始，創造是中國教育的完成”的教育思想，陶行知先生把培養學生的探究能力作為教育的最終目標，