PAGE2PAGE5教師如何寫好教案什么是教案，為什么要寫教案？怎么才能寫好教案？教案是教學的實施方案。寫好教案是上好課的必須準備工作，沒有認真、全面的準備，必然“每課必敗”。教案在教學過程中的作用主要有四點：一是每次教學的基本計劃，明確本次教學的目標及教育資源的使用計劃；二是教學活動的依據，教學活動必須按教學準備有序有效實施；三是教學研究的成果，教案是對教材、學生、教學方法相結合的研究成果；四是教學實施的工具，教學過程中教案是參照系，可以提示教學內容、重點、難點、目標、思路，幫助教師有效完成每一次教學。教師寫好教案應做到以下方面：一、項目填寫要齊全、教學環節要完備。教案項目包括題目、教具、教法、教學重點、教學難點、教學目標、任課班級、授課時間等，一般都有固定表格，填寫要規范，如有變動必須馬上注明。教學重點、教學難點、教學目標是在對學生教材與培養目標科學分析的基礎上形成的，概括必須準確、科學，教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學主要內容、板書設計、重點提問（互動環節）、課后思考（或作業），教學環節完備、教學過程才能完整。二、重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。三、教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套。因為教材是死的，教學是鮮活的；教材只是提供了教學參考材料，不能代替全部教學，更不能代替教師備課和教學中的創造性勞動。所以教案中對教學材料的處理要緊緊圍繞教學目標形成有機整體，一要完整，二要邏輯嚴密，三要通過創新形成特色。四、案例教學材料要絕對“新鮮”。經濟全球化和信息化發展使世界變小了，市場變大了，技術更新快了。教材即使最新出版，由于其組稿、編輯、出版、發行等環節，有些內容很快落后于經濟社會發展與技術應用的實踐。高職教育是培養實用技能人才的教育，教育內容很大程度上決定著人才培養質量，如何解決這一問題呢？靠教師的創造性勞動，即在備課過程中樹立最新的實踐性教育理念，用最新鮮的材料去充實教學內容，用最新、最能說明問題的案例去闡發理論，才能提高教育教學水平。所以高職教育教學管理中。五、板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推鍵環節和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學目標的達標要求，92.6%的人能根據學生的知識水平把握教學重點、難點和關鍵，86.4%的人能確定學習任務的類型。鉆研、學習課程標準時，84%的人能正確制訂教學計劃，74.1%的人能靈活執行計劃，70.4%的人能重新組織教材內容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學內容中去。

２．分析教學對象的能力

教師重視學生在學習前表現出來的學習狀態，但忽視學習過程中的狀態分析和判斷；重視學生學習過程中的行為表現，但忽視其行為表現的根源和出現的條件；重視對教學決策活動有直接支持作用的學習者的特征，但忽視學生在人際交流方面的特征。這主要表現在：92%的人善于分析學生的測驗成績，72.2%的人善于分析學生的學習風格和性格特征，85.2%的人能把握學生學習新內容的基礎水平，83.4%的人了解學生的學習困難。但是只有42.6%的人善于了解學生的學習環境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預想課堂上教師與學生、學生與學生的交往情況，68.5%的人能夠預想到學生的特點對課堂教學設計產生的影響。在了解學生的學習環境、文化背景等狀況，探究其行為表現的根源和出現的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學生行為表現的根源和出現的條件，通常只有班主任才會經常與家長、任課教師等聯系。

３．設計教學目標的能力

研究發現，農村小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現在，90.8%的人在擬定教學目標時能著眼于全體學生德、智、體幾方面的整體發展，83.4%的人能確定符合學生實際和課程標準的教學目標，82.1%的人能把握課堂教學目標的層次以及各目標之間的聯系，提出不同層次的教學目標，91.4%的人在落實教學目標時能為以后的教學任務做好準備。在教學目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當表述課堂教學目標，只有70.2%的人用表示結果的行為動詞表述教學目標，68.7%的人表述教學目標時注明在什么條件下完成任務，74.8%的人表述教學目標時使用的行為主體是學生，67.9%的人表述教學目標時說明學生必須達到的標準。

４．選擇教學策略的能力

調查數據表明，農村小學教師在課堂教學策略的選擇上表現出較好的能力素質，他們在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。這具體表現在：有86.4%的人選擇教學方法時注重學習方法的指導，85.9%的人能在課前設計好與教學目標、內容符合的板書，86.4%的人能根據教學實際采用多種教學模式，93.2%的人能設計有特色的導入語和結束語。當然，也有25%～35%的教師忽視對教學內容的有效處理，課堂教學程序缺乏靈活性，課堂教學活動設計缺乏情感性、創造性和互動性。

５．選用教學媒體的能力

問卷調查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學媒體。在現有條件下，能夠根據教學媒體的特點、學生年齡特征和具體教學內容有效選擇教學媒體的百分數分別是90.7%、85.2%和81.5%。農村小學教師教學媒體的使用能力較差，這主要表現在：只有45.7%的人能夠經常運用現代教育技術，有50.6%的人能根據需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學媒體呈現的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。

６．課堂教學設計評價能力

教學設計評價是對教學設計結果的評價，其評價對象是持續一定時間的課堂教學方案，它包含著預測性的評價和結果性的評價。對教學過程信息測評的調查結果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學反饋作為評價學生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學生的課堂行為表現，但只有45.7%的人善于觀察學生是否在別處應用所學內容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學生參與教學活動時的情感狀態，了解學生是否愿意繼續學習，77.8%的人能夠有意觀察學生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學生參與教學活動時的行為表現。對學習成就信息測評的調查結果顯示：93.3%的人每節課都能夠提供給學生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學目標規定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學生獲得不同程度的發展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據反饋信息提供給學生一定的學習材料，并不斷改進教學。

二、建議與對策

１．夯實基礎，強化職前培養

傳統師范教育目標，往往面向基礎教育對師資的要求，很少考慮到農村小學的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農村小學教育的思想準備，又缺少從事農村小學教育的技能和能力。這就要求農村師范學校端正辦學方向，明確培養目標，真正植根于農村，立足于農村小學。教師職業素質是由德智體美全方位構成的，教學設計能力僅是教師智能結構中的一個方面。目前多數農村教師包班、跨年級教學，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質，更要具備承擔多門學科教學的技能，成為一專多能的復合型人才，以適應農村小學教育教學改革和發展的需要。長期以來，師范學校的課程結構中能直接體現“師范性”、有效影響師范生教學設計能力的教育類課程一般恪守“兩學三法”等傳統課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學校應完善課程結構，打破傳統的課程門類，加開教育心理學、學習心理學、教學設計等教育分支學科。目前師范教育見習、實習一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面實習通常放在學校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段”[１]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經驗中提高課堂教學能力。這要求師范學校要建立必要的、穩定的教學實踐基地，使學生能長期融入到農村小學教學中，賦予學生實踐學習的機會。同時要求師范學校的教師應是教學的多面手，了解和熟悉小學各學科的課程體系，準確把握師范和小學兩套教材的內在聯系，科學地找準知識融合點，把小學內容引入師范課堂中來，為學生從教超前進行準備。

２．把握關鍵，重視職后培訓

“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續變革和發展，所以不大可能為教師提供其終生職業生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業開始準備及職后培訓看，師范教育只是“教師持續的教育過程中的第一個基本階段”[２]，職后各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。

與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。

３．啟動源泉，關注自我發展

聯合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應被看做是他們自修教育的一個重要因素”[３]。教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓活動都不可能取得良好效果。教學理論的學習和技能的培養也應成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。

當我們對一些優秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發現這樣一個結論：他們之所以出色，固然與他們執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術有關，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農村小學教師樹立先進的教育教學理念比修正具體的教學設計行為更為迫切和重要。所為應幫助他們樹立以下的先進的教育教學理念：(1)“終身學習”的學習理念。聯合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學習(LifelongLearning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應該是不斷學習和接受教育的一生，那種“培訓一次、就業一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(職業)也毫不例外。而且，作為基礎教育階段的教師面對學習化社會，教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等方面的革新將是經常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰。(2)“以生為本”的教學理念。“為學習設計教學”，這是當代教學設計理論家加涅的教學設計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現代教學理念，才能在教學中突破傳統教學觀念的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學設計，使整個教學過程——從分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果的評價，都以學生為中心，圍繞著怎樣有利于學生對所學知識的意義建構來進行設計。(3)系統的教學設計理念。相對于傳統備課時編寫的“教案加點評”的教學設計而言，現代教學設計有著更加廣泛而新鮮的內涵，其最根本的特征是追求教學系統的整體優化。相對于一堂課的教學來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系，具體設計時從建立目標——導向目標——評價目標的角度看待課堂教學設計的整體優化問題。這些具有時代精神的理念是現代教學設計的理論基礎。

總之，通過對農村小學教師課堂教學設計能力的調查研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、合理化和精確化之上，走一條內涵增長的教學現代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學質量的目的。這不只是教學設計理論所期望達到的目標，也是課堂教學設計所追求的理想價值。

參考文獻：

[1][委內瑞拉]埃萊奧諾拉·比例加斯·賴莫斯，費爾南多·賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[Ｊ]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．

[2]全球教育發展的歷史軌跡——國際教育大會60年建議書[Ｍ]．趙中建，譯．教育科學出版社，1999：397．

[3]萬福．校本老師培訓模式研究[Ｊ]．教育研究，2002(1)：24-26．教學設計應重點寫什么？我們要根據新課程改革的思想理念，運用有效的課堂教學方法、模式、手段、策略等來進行教學設計，把握以下重點。

1.三維度目標

新課程改革提出以學生的發展為本的育人思想，關注課堂教學三維目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）的有機統一，實現學生素質的全面結構，追尋新時期條件下素質教育理論發展與實踐創新的統一。

2.主體性教學策略

主體性教學策略：主體參與，合作學習，差異發展，體驗成功。注意把握四條認知邊界：一是教學的著眼點從怎樣舊這點能夠缺點錯誤轉移到怎樣激勵學習潛能；二是不承認差生，只承認個體差異存在，要讓每個學生都得到發展；三是教學的注意中心應從知識本身轉移到獲取知識的過程；四是關注教學個性化走向個性群體化的實踐策略。

3.學習方式

倡導自主、探究、合作的課堂學習方式，重視學生與教師在教學過程中的教學關系，互相適應，互相促進，優化課堂要素的配置，追尋有效課堂學習的基本要素，提出有效課堂教學的評價指標。

4.教學模式

創設情境教學、問題教學、活動教學的模式及其功能效應。國內研究信息技術課程教學設計的一些基本內型：（1）基于任務的協作學習模式；（2）小組互助式學習模式；（3）網絡環境下的自主學習模式；（4）網上協作學習模式；（5）任務驅動教學模式；（6）網絡環境下的個別化教學模式……

5.教師的主導作用

重視課堂講授的實效性和時效性，提倡簡潔、精練、有效的課堂指導，優化課堂結構，重組環節步驟，重視信息流的整合和有效信息的輸載，研究課堂信息的交互性和有效傳輸。

6.重視課堂練習的實效性

配置合理、有密度、能夠引導學生智力潛能開發的課堂練習。

7.建立教學評價反饋激勵機制

通過評價的激勵，誘導學生的興趣、意志、情感等學習心理的內在動力體統，引導學生的潛能發展。

在教學設計和教學活動的各個環節，需要對教學設計進行評價和反饋，并隨時調整教學設計和教學活動的有關環節。評價、反饋與修改應該貫穿信息化教學設計過程的始終。“看圖寫話”教學設計教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文二年級上冊“語文園地四”中的“\o"看圖"看圖寫幾句話”。設計理念：低年級\o"寫話"寫話不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級\o"寫話"寫話訓練應走“由說到寫、說寫結合”的路子。本次“\o"看圖"看圖寫幾句話”是小學階段的第一次\o"寫話"寫話課，\o"教學"教學應從激趣人手，利用學生搜集到的照片(不可能人人有)，把他們引入真實的生活場景，并通過動畫片《看猴子》，使外部的情境與學生的情感建立起密切的聯系，以喚起他們的生活經驗，然后進入由說到寫的指導和訓練，很自然地消除了學生對寫作的神秘感，為今后的“寫”開個好頭。\o"教學"教學目標：1借助圖畫讀懂故事。2從\o"看圖"看圖人手，學會認真觀察并展開合理想象。3寫出對圖上事物的認識和感想。課前準備：1學生搜集參觀動物園時的有關照片。2教師事先到動物園的猴山拍攝猴子活動的情景，制成與教材圖畫內容相吻合的動畫片《看猴子》，并配上解說。3用卡紙做一些“優秀小作家”獎章。\o"教學"教學過程：一、從生活人手，激發學生的說話興趣小學作文寫作技巧的五種方法1、移步換形法

【特點】

采用移步換形的方法描寫建筑物，可以不斷地變換立足點和觀察點，對建筑物進行多方面的觀察描寫。同一個建筑物，從不同的角度去看，得到的印象是不一樣的。因此采用移步換形法描寫建筑物首先要把觀察點和立足點交代清楚，使讀者明白你所描述的建筑物形象是從哪一個角度看到的。否則，容易把讀者搞糊涂了。其次，采用移步換形法描寫建筑物時，一定要抓住建筑物的最主要的特征來寫。如果采用面面俱到的方法來描寫，文章容易變成一本流水賬。

2、說明介紹法

【特點】

采用說明介紹法描寫建筑物時，首先要注意緊扣文章確定的中心進行必要的說明介紹，切忌不著邊際的東拉西扯。在說明介紹的過程中要簡明扼要，切忌拖泥帶水。采用說明介紹法描寫建筑物時，還要注意整體的連貫性，也就是說在說明介紹完畢以后，文章要返回到描寫建筑物上來，并與前文銜接。文章從描寫建筑物轉到介紹說明，或從介紹說明回到描寫建筑物要有過渡詞或過渡句。

3、環境襯托法

【特點】

周圍都是綠色，中間的一點紅色就特別鮮艷奪目，所以說“萬綠叢中一點紅”。對建筑物周圍的景色進行適當描寫，建筑物就顯得突出。描寫建筑物周圍景色的目的是為了突出建筑物，因此描寫景色時要能襯托建筑物的特點，切忌離開建筑物而大寫特寫景色。造成喧賓奪主。在描寫建筑物周圍的景色時，要把觀察點和立足點交代清楚，便于讀者了解建筑物的位置。

4、彩筆描繪法

【特點】

植物總是由根、莖、葉、花、果組成的。運用彩筆描繪法時，要把根、莖、葉、花、果各個部位的最主要特點寫出來，要寫出它們的形狀，寫出它們的顏色。采用這種方法描寫植物，要仔細觀察。要分辨出植物各個部位的顏色，同樣是紅色，要分出是火紅的，還是粉紅的；同樣是黃色，要分出是桔黃的，還是金黃的；同樣是綠色，要分出是碧綠的，還是嫩綠的……要仔細區分各個部位的形狀特點，同樣是花，花骨朵與盛開的花就不一樣。觀察得仔細，描寫得具體，讀者就好像看到一張植物的彩色照片。采用這種方法描寫植物，還要運用恰當的比喻，要寫出自己的情感。

5、遠近結合法

【特點】

同一棵植物，遠看和近看是不一樣的。這同照相一樣，放在照相機的前面和遠離照相機，攝下來的照片是大小不相同的。采用遠近結合法描寫植物，可以從不同的角度反映出植物的形狀和顏色的特點，給讀者以完美的印象。采用這種方法描寫植物要把觀察點交代清楚，也就是要說清楚是遠看的還是近看的。其次要注意敘述的順序，或由遠及近，或由近及遠，這樣文章才能條理分明。既然教案是為教學活動而設計的，這就要搞清教學的本質。現代教學，本質上是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。它有四個要義：1）教學是涉及教師與學生雙邊的活動過程；2）它是一種學習活動（當然活動主題是學生），本質上是學而不是教；3）它是由教師組織的、有目的、有計劃的學習活動；4）教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等。因此，教案既要有教師教的方面，又要更多體現學生學的方面。也就是說，既要設計教，同時又要設計學，這是其一；其二，教學的本質是學而不是教，所以要關注學習活動的組織，要重視學生活動的設計。教的設計是為了學生更好地開展學。所以，那種只設計教（教師活動）的教案是不行的。第三，由于教學是在教師組織下的有目的、有計劃的學習活動，因此，教案的設計必須遵照特定的教學規律來進行設計；第四，教師組織活動的手段是多種多樣的，因此，教案的設計也要針對各種教學手段安排活動內容。一教學目的：

1、引導學生理解課文主要內容，幫助學生領悟到學習一篇按事情發順序寫的記敘文要分清事情的全因后果。

2、提高抓重點詞句、前后聯系讀懂課文的能力，體會諸葛亮的杰出才干。

3、給課文分段概括段意，有感情地朗讀課文。

4、自學本課生字新詞。

創造出發點：草船借箭的經過。

創造訓練點：認識諸葛亮成功的原因是有膽識，有計劃的培養學生思維獨特性。

創造訓練策略：引導法、自學法，訓練學生思維深刻性。

教具準備：《草船借箭》錄像幻燈片

教學時間：三課時

教學過程：

第一課時、第三課時（略）

第二課時

內容：二、三、四段。

重難點：草船借箭的經過，分清事情的前因后果。

過程：

教學環節時間教師活動學生活動創造教育滲透點

復習前文導入新課

1、周瑜怎樣為難諸葛亮？

2、諸葛亮又是怎樣做的？回答：1、三天造十萬支箭。2、立下軍令狀。

復習導入，保持思維的性。

講“借箭準備”緊扣妒忌與才干

1、周瑜為什么這樣做？

2、諸葛亮是怎樣做的？

3、哪些詞句可以看諸葛亮挺有才干？（自有妙用）

1、自由讀課文思考，找出周瑜為難諸葛亮的詞句，在書上做記號。（故