《鄉愁》比讀式教學設計

01一、教學目的三、教學難點五、教學過程二、教學重點四、教學準備參考內容目錄0305020406一、教學目的：一、教學目的：1、運用“比”的視角，引導學生與《鄉愁》進行比照，以彼識此，拓展思路，同中求異，異中求同，在比較中提升思維品質。一、教學目的：2、引導學生從《鄉愁》與泰戈爾詩句的不同表達中，體會詩歌的意象美。3、引導學生感受《鄉愁》所蘊含的家國情懷。二、教學重點：二、教學重點：1、比照《鄉愁》，欣賞《使至塞上》所體現出的詩意美。2、感知《鄉愁》的意象美。三、教學難點：三、教學難點：1、探究詩歌的意象美，嘗試寫簡單的意象。2、理解《鄉愁》所蘊含的家國情懷。四、教學準備：四、教學準備：教師：《鄉愁》配樂詩朗誦；《使至塞上》的多媒體課件（與詩文同步的黃沙、蓬草、歸雁圖片和視頻）。四、教學準備：學生：通讀《鄉愁》《使至塞上》，并了解意象和邊塞的相關知識。五、教學過程：（一）導入：鄉愁是一種看不見摸不著的情緒（二）整體感知：（二）整體感知：1、走近作者：拉賓德拉納特·泰戈爾（RabindranathTagore），印度詩人、作家、藝術家和社會活動家，亞洲現代主義文學的奠基人之一。1913年他成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，對泰戈爾來說，他的詩是他奉獻給神的禮物，而他本人不過是有協調人格的一個祭司。（二）整體感知：他的詩在印度享有史詩的地位，其代表作《吉檀迦利》《飛鳥集》。他的一生創作了60余部詩集，是印度近代文學史上最多產的詩人。泰戈爾的詩在印度享有史詩般的地位，代表作《吉檀迦利》和《飛鳥集》。今天我們學習他的一首散文詩《使至塞上》。（二）整體感知：2、欣賞配樂詩朗誦《使至塞上》，要求：邊聽邊想象詩歌所營造的意境，體會詩意美。3、齊讀課文，注意重音和節奏。教師板書需重讀的字音：“屬”“候”“單車”“逢”“歸雁”。（二）整體感知：4、對照《鄉愁》，探究《使至塞上》的語言美和意境美。引導學生運用“比”的視角，比較鑒賞兩首詩歌的異同點。大屏幕顯示《鄉愁》一詩，學生齊讀一遍，加深對“比”的印象。教師巡視課堂，點撥指導。側重引導學生通過比較鑒賞加深對詩歌思想內涵和藝術手法的理解，提高詩歌的審美能力。以下是比較鑒賞的思維方向和切入點：參考內容1、積累識記本課的生字、生詞。2、了解作者余光生的簡介，初步感知詩歌。2、了解作者余光生的簡介，初步感知詩歌。德育目標：通過誦讀，體會作者對故鄉的眷戀和向往之情，培養愛家鄉的意識。重難點：1、運用多種方法積累詞語。2、體會詩歌的意象，學習用比喻和擬人修辭手法。一、導入新課：一、導入新課：在我們的生活中，總會有一份揮之不去的思鄉之情。讓我們一起走進余光生的《鄉愁》，感受他的鄉愁情懷。二、出示目標：二、出示目標：1、積累識記本課的生字、生詞。2、了解作者余光生的簡介，初步感知詩歌。3、通過誦讀，體會作者對故鄉的眷戀和向往之情，培養愛家鄉的意識。三、整體感知：三、整體感知：1、播放錄音，學生聽課文錄音，感受詩歌的意境。2、學生自由朗讀課文，找出并積累生字、生詞。三、整體感知：3、學生齊讀課文，思考：本次演示寫了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？4、學生分組討論并回答問題。三、整體感知：5、學生再讀課文，理清文章的結構層次。6、學