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馬裊學校王建初

本課預備用導讀式教學法、演示法、自學爭論等方法進行教學。對于六班級同學的認識和理解技能來說，假如放手讓孩子自己去讀去思，往往會使他們只停留在文章精彩的情節上，或是抓不住文章的魂。假如為了讓他們聽懂而老師一味的講解，同學那么會感到乏味不堪。因此，我用導讀式教學法，就解決了以下教法存在的問題，在同學自讀課文之前，老師提出一些引導性的問題，或核心問題，給孩子一個思維的定向，讓他們在老師的引導下，隨著老師的思路去閱讀、去理解。這樣一來，既避開了同學漫無目的的亂讀，再加之新奇、探求一切是孩子的本性，他們肯定會在不自覺中，愛好深厚地進入文章，探求問題的答案，進而學懂課文。讓同學帶著任務進行定向閱讀，對中下等同學起到引路作用，對上等同學起到一石激起千層浪的作用。閱讀技能差的同學，會在書上劃注涌現成答案；技能強的同學，會邊讀邊想，預備概括出完整答案。

與此同時，為了更好地完成教學任務，為了援助同學認識巴金，老師運用演示法，通過媒體出示課件，進行演示，結合書中文字進行例解。同時在教學過程中，老師將輔之以生動、極富感染的語言表述，緊扣重點詞、句細嚼慢咽。讓同學在焦灼、極富感染、深受教育的課堂氣氛中完成本課的學習任務。

依據本課特點和老師采納的導讀式教學法，以及大綱對六班級同學閱讀要求：進一步培育同學的閱讀分析、閱讀理解、閱讀解決問題的技能。為將來自讀文章奠定扎實的基礎。我依舊教同學用“讀〔發覺并提出問題〕──思〔思索問題〕──議〔爭論解決問題〕──再讀的方法認真口味、體會文章的情感”。這里的學法指導、學法的應用將在教學過程中實施再現。

這是學懂課文的關鍵，不僅要引導同學完成思索題，更重要的是要引導同學抓住重點句子中的關鍵詞句，評議結合，揣摩的用意，體會文中語言文字表情達意的精妙之處。同時，老師再用引讀法，讓同學反復朗讀，體會句中情感。這樣通過多種形式的引導，讓同學在讀中體會出巴金爺爺無限喜愛祖國和同胞，他認為自己是平凡人，但仍讓自己生命開花。

這樣一來，同學不但對巴金爺爺有了深刻的了解而且激發同學為社會添光芒、為別人奉獻愛、讓生命開花的愿望，到此，突破教學難點，突出中心。

這一環節充分表達了老師教

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