品戲劇之藝術，懷良知與悲憫

——《哈姆萊特》單篇閱讀教學設計學習目標學習目標1.了解西方戲劇知識，把握莎士比亞戲劇作品。2.通讀全劇，把握戲劇人物的內心沖突。3.精讀文本，體會人物語言的表現力。4.關聯閱讀，品讀戲劇人物的悲劇主題。學習重難點學習重難點1.重點：通讀全劇，把握戲劇人物的內心沖突。2.難點：精讀文本，體會人物語言的表現力。課時安排課時安排4課時教學過程教學過程第一課時：聚焦西方戲劇了解莎士比亞課堂導入：丘吉爾說：寧可失去一百個印度，也不愿失去一個莎士比亞。金庸說：如果有一天能上太空，又只能帶一套書，那必須是莎士比亞全集。歌德說：我讀到他的第一頁，就使我這一生都屬于他了。莎翁是近現代敘事文學的奠基者，也是難以超越的巔峰。今天，我們就來走近這位作家，走近他的著名悲劇——《哈姆萊特》。任務一了解與西方戲劇有關的背景知識1.關于西方戲劇：戲劇，指以語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。西方傳統戲劇其實可分為兩種類型：（1）誕生于古希臘的“凈化型戲劇”，以演示惡為核心。（2）.正面勵志的“陶冶型戲劇”，主要是音樂劇和喜劇。2.關于莎士比亞：寧可不要100個印度，也不能沒有莎士比亞。（英國諺語）在西方世界，一般人家必備的兩本書，一本是《圣經》，一本就是《莎士比亞全集》。他不屬于一個時代!他屬于所有的世紀!威廉·莎士比亞（1564-1616），英國文藝復興時期偉大的戲劇家和詩人，人文主義最杰出的代表，近代歐洲文學的奠基者之一，被尊稱為莎翁。出生于英國一個商人家庭。20歲后他來到倫敦，先在劇院當勤雜工、馬夫，后在劇團做演員、導演、編劇。一生共寫了37個劇本，兩首長詩和154首十四行詩。3.關于莎士比亞作品：莎士比亞戲劇創作可以分為三個時期：（1）早期：歷史劇、喜劇時期。劇作整體基調昂揚,對生活充滿樂觀情緒。（2）中期：悲劇時期。作品主要揭露當時社會的種種亂象及道德墮落,表現出作家對社會及人性透徹深入的了解。（3）后期：傳奇劇時期。主要宣揚仁愛、寬恕與和解,代表作是《暴風雨》。任務二《哈姆萊特》劇情內容介紹與梳理1.《哈姆萊特》背景介紹：莎士比亞生活在歐洲歷史上封建制度日趨沒落、資本主義興起的交替時代。為了資本主義的發展，在思想領域新興的資產階級文藝對封建文化展開了激烈的斗爭，這就是歐洲歷史上著名的“文藝復興”時期。《哈姆萊特》又名《王子復仇記》，取材于12世紀的一部丹麥史，作者用人文主義的觀點，把這個只是單純為父復仇的故事，改寫成一部深刻反映時代面貌、具有強烈反封建意識的悲劇。莎士比亞借哈姆萊特這一人物形象，無情地揭露了當時社會的黑暗與不平，表現了人文主義思想。2.劇目介紹：第一幕：老國王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克勞狄斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕：國王克勞狄斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克勞狄斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克勞狄斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽他和王后談話的弄臣波洛涅斯。第四幕：克勞狄斯為除后患，逼迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，借英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。、第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也因中毒劍而亡。3.節選內容梳理：第一部分：國王與侍臣、王后的對白。——君臣密謀探查虛實第二部分：哈姆萊特的內心獨白。——王子心靈獨白第三部分：哈姆萊特與奧菲利婭的對白。——情人痛苦對話第四部分：國王與波洛涅斯的對白。——奸王設計迫害作業布置作業布置1.閱讀《哈姆萊特》劇本選段2.觀看選段視頻，可參考以下鏈接：/video/BV1pf4y1x7qe/?spm_id_from=333.337.search-card.all.click&vd_source=44801534a2ba42c7513decf1c44a0c3c第二課時：聚焦戲劇沖突把握人物形象課堂導入：從《王子復仇記》到《哈姆萊特》，書名的變化耐人尋味，人性的光輝得以閃耀。莎士比亞在劇中給我們呈現了一個怎樣多元的王子形象呢？任務一：把握復雜的人物關系。1.通讀戲劇內容，在“金字塔圖”上標一標主要人物的名字及其關系。（如圖）2.通讀戲劇內容，請完善這張“人物關系衛星圖”，標出哈姆萊特分別與這些人物的關系。任務二：梳理節選部分的主要內容、結構和主要沖突。1.閱讀課本《哈姆萊特》的節選部分（第三幕），梳理結構層次，找出主要人物，概括主要情節。2.思考：課本《哈姆萊特》的節選部分（第三幕）的主要沖突是什么？提示：以國王為中心的一方不斷試探，步步緊逼，哈姆萊特則孤立無援，以瘋言瘋語來保護自己。任務三：品讀復雜多變的哈姆萊特。1.以人物關系的打破為突破口，思考以下問題。①急速打破哈姆萊特與諸人關系的是什么內容？②老國王鬼魂向哈姆萊特傳遞了什么樣的真相？文本再現（第一幕第五場）哈姆萊特，聽我說:一般人都以為我在花園里睡覺的時候，一條蛇來把我螫死，這一個虛構的死狀，把丹麥全國的人都騙過了；可是你要知道，好孩子，那毒害你父親的蛇，頭上戴著王冠呢。當我按照每天午后的慣例，在花園里睡覺的時候，你的叔父乘我不備，悄悄溜了進來，拿著一個盛著毒草汁的小瓶，把一種使人麻痹的藥水注入我的耳腔之內，那藥性發作起來，會像水銀一樣很快地流過全身的大小血管，像酸液滴進牛乳一般把淡薄而健全的血液凝結起來；它一進入我的身體，我全身光滑的皮膚上便立刻發生無數皰疹，像害著癩病似的滿布著可憎的鱗片。這樣，我在睡夢之中，被一個兄弟同時奪去了我的生命、我的王冠和我的王后。2.人物在彼此關系發生轉變后的所作所為如何？3.得知真相后的哈姆萊特在外人看來表現出瘋癲的樣子。這種變化是何原因？（1）也許是保護色，以此來麻痹和試探敵人。（2）也許內心猶豫，尚未決斷，以此來拖延時間。（3）也許是他受到真相刺激后的一部分真實反應。4.請用“的王子”來概括以下四個階段的哈姆萊特。補充閱讀：憂傷的王子（第一幕第二場）好像，母親！不，是這樣就是這樣，我不知道什么“好像”不“好像”。好媽媽，我的墨黑的外套、禮俗上規定的喪服、難以吐出來的嘆氣、像滾滾江流一樣的眼淚、悲苦沮喪的臉色，以及一切儀式、外表和憂傷的流露，都不能表示出我的真實的情緒。這些才真是給人瞧的，因為誰也可以做作成這種樣子。它們不過是悲哀的裝飾和衣服；可是我的郁結的心事卻是無法表現出來的。補充閱讀：憤怒的王子（第一幕第五場）天上的神明啊！地啊！再有什么呢？我還要向地獄呼喊嗎？啊，呸！忍著吧，忍著吧，我的心！我的全身的筋骨，不要一下子就變成衰老，支持著我的身體呀！記著你！是的，我可憐的亡魂，當記憶不曾從我這混亂的頭腦里消失的時候，我會記著你的。記著你！是的，我要從我的記憶的碑版上，拭去一切瑣碎愚蠢的記錄、一切書本上的格言、一切陳言套語、一切過去的印象、我的少年的閱歷所留下的痕跡，只讓你的命令留在我的腦筋的書卷里，不攙雜一些下賤的廢料；是的，上天為我作證！啊，最惡毒的婦人！啊，奸賊，奸賊，臉上堆著笑的萬惡的奸賊！補充閱讀：憤怒的王子（第三幕第一場）生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？死了；睡著了；什么都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒：因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。課堂總結課堂總結1.戲劇沖突是指表現人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式，也是戲劇中矛盾產生、發展、解決的過程，由戲劇動作體現出來。全劇的戲劇沖突是豐富多樣的，例如：哈姆萊特與奧菲莉亞的戲劇沖突、哈姆萊特與克勞狄斯的戲劇沖突、哈姆萊特內心的戲劇沖突，其中哈姆萊特的內心沖突是本劇的最大特色，也為我們呈現出了一個生動立體的王子形象。2.哈姆萊特的形象在事件推進的過程中，尤其是在各種沖突中得以豐滿。從高貴的王子，到憂傷的王子，到憤怒的王子，再到延宕的王子，每一個階段人物的內在心理變化都耐人尋味，這些都在戲劇沖突之下得以呈現。作業布置作業布置請以“我的人生“為話題，以哈姆萊特的視角寫一段內心獨白，不少于200字。第三課時：聚焦戲劇語言精讀人物形象課堂導入：Tobeornottobe,thatisaquestion.生存還是毀滅,這是個值得思考的問題。《哈姆萊特》的經典臺詞傳誦至今。在戲劇舞臺上，人物語言的功能得到極大的彰顯。本劇是如何用語言來表現人物的呢？任務一：課文節選的第三幕第一場戲在故事發生的地點上很集中，為“城堡中一室”，但其中仍然涉及到不同人物的上下場。請各位同學迅速瀏覽文本，對這一場戲進行進一步的小場次劃分。任務二：品讀人物心理。1.哈姆萊特在這一場戲中有不少的語言描寫，請同學們從文中找一找奧菲利婭對哈姆萊特的話有著怎樣的感受。啊，一顆多么高貴的心是這樣殞落了！朝臣的眼睛、學者的辯舌、軍人的利劍、國家所矚望的一朵嬌花；時流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心，這樣無可挽回地殞落了！我是一切婦女中間最傷心而不幸的，我曾經從他音樂一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，現在卻眼看著他的高貴無上的理智，像一串美妙的銀鈴失去了諧和的音調，無比的青春美貌，在瘋狂中凋謝！啊！我好苦，誰料過去的繁華，變作今朝的泥土！明確：言行確實不正常，深感遺憾，失落至極2.哈姆萊特在這一場戲中有不少的語言描寫，請同學們從文中找一找克勞狄斯對哈姆萊特的話有著怎樣的感受。戀愛！他的精神錯亂不像是為了戀愛；他說的話雖然有些顛倒，也不像是瘋狂。他有些什么心事盤踞在他的靈魂里，我怕它也許會產生危險的結果。為了防止萬一，我已經當機立斷，決定了一個辦法：他必須立刻到英國去，向他們追索延宕未納的貢物；也許他到海外各國游歷一趟以后，時時變換的環境，可以替他排解去這一樁使他神思恍惚的心事。思考：張秉貴買糖過程中的四次拿糖舉動各有什么原因？能夠說明人物的什么品質？明確：懷疑哈姆萊特的瘋狂是假的，設法解決3.哈姆萊特在這一場戲中有不少的語言描寫，請同學們從文中找一找波洛涅斯對哈姆萊特的話有著怎樣的感受。可是我相信他的煩悶的根本原因，還是為了戀愛上的失意。啊，奧菲利婭！你不用告訴我們哈姆萊特殿下說些什么話；我們全都聽見了。陛下，照您的意思辦吧；可是您要是認為可以的話，不妨在戲劇終場以后，讓他的母后獨自一人跟他在一起，懇求他向她吐露他的心事；她必須很坦白地跟他談談，我就找一個所在聽他們說些什么。要是她也探聽不出他的秘密來，您就叫他到英國去，或者憑著您的高見，把他關禁在一個適當的地方。明確：仍相信哈姆萊特的瘋癲是戀愛失意所致任務三：品讀人物語言。1.閱讀以下例句，判斷其背后的意思（1）因為美麗可以使貞潔變成淫蕩，貞潔卻未必能使美麗受它自己的感化；這句話從前像是怪誕之談，可是現在時間已經把它證實了。（2）我很驕傲，有仇必報，富于野心，我的罪惡是那么多，連我的思想也容納不下。（3）像我這樣的家伙，匍匐于天地之間，有什么用處呢？我們都是些十足的壞人，一個也不要相信我們。（4）把他關起來，讓他只好在家里發發傻勁。（5）我也知道你們會怎樣涂脂抹粉；上天給了你們一張臉，你們又替自己另外造了一張。思考1：作為讀者或者觀眾，你聽到的內容跟這些舞臺上的人是否一樣呢？為什么同一個人說出的話，不同的聽者卻接收到不同的信息呢？知識鏈接1：不同的人物站在不同視角，對劇情的把握有著全知和限知之分。因此接受到的信息也不盡相同。觀眾站在全知的視角上欣賞人物的表現，便產生了欣賞的趣味。思考2：我們再嘗試著換一個角度，從說話人的角度來看，人物聽到的內容不一樣是否還跟哈姆萊特的語言表達有關？知識鏈接2：王子復仇僅他自己知曉，知道真相但又不便明說，于是便出現了一些奇怪的語言或者矛盾的邏輯。有些語言他不能直接言明，但又飽含深意。【潛臺詞】2.閱讀以下經典獨白，探究人物內心的沖突生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題；默然忍受命運的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無涯的苦難，通過斗爭把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？死了；睡著了；什么都完了；要是在這一種睡眠之中，我們心頭的創痛，以及其他無數血肉之軀所不能避免的打擊，都可以從此消失，那正是我們求之不得的結局。死了；睡著了；睡著了也許還會做夢；嗯，阻礙就在這兒：因為當我們擺脫了這一具朽腐的皮囊以后，在那死的睡眠里，究竟將要做些什么夢，那不能不使我們躊躇顧慮。知識鏈接3：獨白與對白，獨白往往是人物內心情感最真實的抒發知識鏈接4：語言的動作性：所謂“動作性”就是指人物的語言要有力地表現其欲望、意志、內心的沖突，并使其內心狀態通過語言轉化為外部動作，且具有一種推動劇情向前發展的張力。課堂總結課堂總結《哈姆萊特》的人物對白和抒情性極強的內心獨白，都可以很好的展現沖突。前者側重于人物與人物之間因戲劇內容而造成的沖突，后者側重于哈姆萊特內心世界的矛盾沖突。這些都通過戲劇語言得以外顯。作業布置作業布置1.重新品讀《雷雨》選段和《哈姆萊特》選段，比較中外戲劇在語言上的差異。2.閱讀《哈姆萊特》課內外選文，嘗試總結莎士比亞戲劇語言的特點。請在以上兩項任務中任選一項完成。第四課時：聚焦悲劇主題俯瞰群文閱讀課堂導入：心理學上有個名詞叫“受虐型人格”，而在影視方面，對某個電影或者電視劇情節的評價往往會看到“虐”這個字眼，觀眾雖然被劇情“虐”得淚流滿面，卻欲罷不能。為什么這么多人喜歡被虐呢？悲劇的審美意蘊帶來的震撼力喜劇與悲劇：古希臘傳說中，宙斯的女兒被稱作9位繆斯女神。墨爾波墨涅是悲劇女神，塔利亞是喜劇女神，由于兩位女神的象征物分別是悲劇面具和喜劇面具，所以現在通常用兩種面具的組合圖標作為地圖上劇院的圖例或是劇院的象征。最早關于喜劇與悲劇的理論來自亞里士多德的《論詩術》。亞里士多德指出，戲劇“描述那些可能發生的事，所謂模仿，并不是機械地復制，而是以虛構的真實演繹普遍、哲理性和啟發性的事物。戲劇作品應具有認知和審美雙重目的，戲劇引發痛苦和恐懼，以達到凈化情感的目的。任務一：交流悲劇美學。根據你的觀劇體驗，探一探悲劇的美學意義。例如：1.我喜歡看喜劇。因為看喜劇讓我快樂。教師點撥：喜劇是讓丑惡不良的事物遭受不幸、磨難，讓他們掙扎。從心理上講，這是一種對自己蒙蔽悲慘現實的自我安慰。正因為這種安慰，人們會產生一種快感。2.我喜歡看悲劇。因為悲劇讓我看到有價值的東西。悲劇是讓善良有益的事物遭受不幸、磨難，讓他們在苦難中掙扎。悲劇讓人們直視悲慘的現實，以使人減少對不幸的悲哀感，當面對不幸時，將會更有信心面對困難、認識困難、改善困難，最終征服困難。任務二：中西悲劇的比較。對比閱讀《竇娥冤》和《哈姆萊特》，比較竇娥與哈姆萊特悲劇產生的不同原因及最終的結果