幼兒人際交往能力與家庭教育方式

摘要：《九十年代中國兒童發展規劃綱要》中指明：“今天的兒童是21世紀的主人，兒童的自下而上保護和發展是提高人口素質的基礎，是人類發展的先決條件。兒童的健康成長關系到祖國的前途命運。提高全民族素質，從兒童抓起?！?～6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人。本文通過家庭教育方式對幼兒行為的影響，闡述了家庭教育方式的重要性。以及不同的家庭教育方式對幼兒各種行為的影響。

關鍵詞：教育方式幼兒行為

一、引言

家庭教育方式直接影響孩子的行為,特別對于幼兒來說，0～6歲是一個人性格行為形成發展的重要階段，如果在這個階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養，兒童就會成為人格健全的人，否則，兒童可能會出現行為障礙、人格缺陷等問題。0～6歲時期，家庭是幼兒主要的生活環境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭教育方式在幼兒行為問題發生中起著最直接和最重要的作用。然而，現實生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，本文通過探討家庭教育方式對幼兒行為的影響，使我們對這一問題有一個清醒、全面的認識，對于防止幼兒行為問題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。

二、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含義

“家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的有計劃的對其子女實施的教育和影響?！盵①]家長根據自己的期望對孩子實施的一種通過多種方式，包括家庭環境、心理氛圍、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據自己的表現反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么要求，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環境等綜合因素對孩子施加影響的過程。在整個教育過程中，家庭教育既是學校教育的助手，又是社會教育的一個方面。家庭教育在整個教育中的地位和作用是相當重要的。提高家庭教育的質量，是促進兒童身心健康和發展的重要因素，也是消除和減少社會問題的一個戰略措施。

（二）家庭教育的特點

家庭教育具有很明顯的啟蒙性、長期性、全面性。

1、啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和了解，人格、品格攬了子女的各種生活瑣事，生活上不讓孩子受一丁點的委屈。有些父母對四五歲（甚至更大）的孩子仍采用嬰兒期的教育方法。比如父母給他們穿衣，洗臉，喂飯，替孩子完成其力所能及的事情。父母的這種包辦代替行為不僅剝奪了孩子的多種鍛煉權利，而且使孩子的依賴心理越加頑固。長此下去，將會造成兒童的懶怠，驕橫甚至無能。

（四）忽視冷漠型

忽視冷漠型的家長教育目的不明確，對孩子的教育態度冷淡，缺乏教育孩子的熱情，對孩子的發展沒有信心，認識不到家庭教育的價值；父母不關心孩子的成長，不考慮孩子將來的發展。[②]

四、家庭教育方式與幼兒行為之間的關系

（一）專制、獨裁易造成幼兒社會性退縮行為和攻擊性行為

家長對幼兒管得太嚴厲。對孩子膽小過分斥責，并強迫他們做自己害怕的事情?；蚬芾矸绞阶呦驑O端。家長喜歡用大發雷霆的方式來震住孩子；有的孩子指出，父母從來都認為他是錯的，讓他覺得自己一無是處，很自卑；明明是父母錯了，但父母從來不向自己的孩子道歉，讓孩子難以理解。廣州市穗港澳研究所副所長陳冀京指出，“經過十多年的跟蹤發現，很多孩子在家庭中依然沒有足夠的發言權，一些家庭中，‘父權’色彩依然很重?！遍L期處在這種家庭中的孩子，社會性退縮行為相當嚴重，他們不敢去面對外界，不能很好的去完成某些事情，獨立性較差。表現為有些小朋友不敢到集體場所玩耍，也不愿與其他小朋友交往。家中父母的好友來訪，他也躲開不肯相見，常常獨自與玩具作伴。孩子平時拒絕去幼兒園，在去幼兒園的路上常常大哭大鬧，到幼兒園后則一人躲在角落里，不參加集體游戲，生活也顯得被動。長大后則拒絕上小學，與老師、同學接觸顯得緊張，不自然，甚至感到很別扭，嚴重者不得不暫時停止上幼兒園或學校。而他們一回到家中，上述現象就逐漸緩解，并能做一些力所能及的事，如掃地、洗手帕和揀菜等。因此，家長往往不能發現自己的孩子有退縮行為。

不少家長對幼兒要求過高、限制過多信奉“棍棒底下出孝子”“不打不罵不成才”。在這種情況下，性格倔強的幼兒，常表現出較強的抵抗意識，與父母產生對立情緒，變得性格暴躁，行為粗野；性格懦弱的幼兒，則會產生恐懼心理，表現出欺騙撒謊的手段，對付父母的懲罰與訓斥，變得少年虛偽，失去童真。

在培養幼兒社會性行為的過程中，不能采用威脅恐嚇、哄騙利誘、諷刺挖苦，甚至體罰、變相體罰等方法。這會給幼兒身心成長帶來創傷，不僅沒有培養良好的行為，而且還會染上一些壞毛?。耗懶?、不自信、自卑等等。比如：有的孩子比較膽小，不愿意與人打招呼，甚至交往。見到陌生人不敢說話，感到害怕！針對這種情況，如果成人對孩子進行批評指責，怪孩子沒有出息，甚至訓斥說："怎么像啞巴呀？不會說話呀？見到人怎么不叫人呀？在這樣子，就不要你啦！"或者對孩子說一些恐嚇的話，那么孩子就會越來越膽小，甚至以后還會出現自閉的癥狀！為了幼兒的身心健康成長要用榜樣、說服、鼓勵的方法，堅持從正面向幼兒講情道理，進行引導。

（二）民主的教育方式易造成幼兒利他行為

家長應充分尊重子女，信賴子女，使其感到自己在家中的地位，并承擔一定的責任，培養孩子自理能力，有利于其身心發展。民主型家庭，其人際關系是親切和諧的，家庭是溫暖和睦的。親切的態度使孩子看一下父母的眼神就能感受到父母的溫暖，感情上產生親昵感、溫暖感、親切感、安全感。有民主的家庭，他的教育方法是溫暖、理解、民主式的，教育出來的孩子不是畏懼父母，而是親近父母，與父母敬而親之。對父母敢于說真話，敢于吐真情。父母的話，他們聽得進，父母的話容易引起他們感情上的共鳴，激發他們的感情。愛幼兒但不驕慣，使幼兒感到輕松自如，沒有任何精神壓力，這種環境會使幼兒自發地陶醉于充滿樂趣的創造活動之中，這對幼兒獨特個性的形成、創新意識的萌發將起到一定的促進作用。父母在替孩子拿主意時，要征求孩子的意見，充分考慮到孩子的合理要求和需要。

民主型的教育方式易形成幼兒的利他行為，利他行為是一種出于自愿的有利于他人的親社會行為，如助人、謙讓、分享、撫慰、仗義等。這些行為存在一個共同點：就是“替他人著想”，使別人獲得了利益和方便，兒童的個性發展和社會化過程都離不開人與人之間的相互關系，而利他行為使同伴的關系變得協調?！队變簣@教育指導綱要（試行）》社會目標明確指出“幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。”所以，幼兒利他行為的培養應該成為幼兒教育中的重要課程。家長對幼兒利他行為普遍持接受（至少不反對）的態度，這對孩子表現利他行為非常有利。有時家長認為孩子本身已有一些道德認識，只是不一定能付諸于行動，因此在遇到具體事情時進行教育效果才佳，因為，這樣才能使孩子漸漸地將其內化，以后才會自然而然地表現出利他行為。

常言說得好：“身教勝于言教”。做家長的如果能夠說到做到，時時樂于助人，處處做表率、做榜樣，那么，孩子就會學有榜樣，做有所依。家長的率先垂范作用在教育過程中會收到事半功倍的效果，這是培養孩子利他行為的關鍵。

（三）溺愛型教育方式使孩子行為具有攻擊性

“平靜的湖面練不成精悍的水手，安逸的生活造不出時代的偉人。”大凡成功者，他的人生經歷很少一帆風順，因為成功需要才能、勇氣和毅力。而困難正可以使人受到磨礪。在長輩溺愛中的孩子，連自理能力都沒有，不僅沒有迎接困難的心理準備，更不具備克服困難的勇氣和能力。

例如：6歲的小牛，天不怕地不怕，比他小的，他會欺負；比他大的，他也敢斗。鄰居們見到他只能咂咂嘴，而小牛的奶奶卻逢人便夸：“瞧我那小孫子多勇敢，打得過比他大兩歲的孩子呢。”小牛的媽媽也主張讓他在外面兇點，這樣不吃虧。一天下午，家門口的小朋友一個也不和小牛玩，他孤單了，便回到家拉著奶奶：“我當解放軍，奶奶做壞蛋。”說罷端起玩具槍對準奶奶，嘴里發出“噠噠噠”的聲音，高喊：“快投降吧！”奶奶不得不舉起手：“我投降，我投降?！毙∨２]有就此罷休，兩只小拳頭雨點般往奶奶身上打，又用腳踢，邊打邊說：“打敗了就要躺下?！蹦棠踢@么大年紀，躺在地上成何體統，她還沒來得及勸說小孫孫，就被小牛用力推倒在地。這下飛來橫禍，奶奶骨折了……[③]因為溺愛，家長太在意幼兒不要“吃虧”；因為溺愛，幼兒不能夠體驗攻擊所帶來的傷害；因為溺愛，幼兒不能去體驗對家人、對他人的關愛；因為溺愛，家長對幼兒的行為失去了約束的能力；因為溺愛，幼兒有了攻擊的習慣。家長對孩子的疼愛本來是人之常情的事，然而這種疼愛如果一旦轉變成溺愛，就變了質了。我們常說：“溺愛就等于抹殺了一個孩子，適度的疼愛才是有分寸的家長”。只有適度的疼愛，合理的引導才能成就一個孩子。但我們中國的有些家長常常是孰視無睹。這不但害了孩子，而且害了我們自己。

事實上，攻擊并不能夠保證幼兒將來“不會被欺負”。因為攻擊性行為不但會對他人或集體造成危害，而且還會使行為發出者本人得到較多的來自環境的否定態度，不利于其健康成長。大量研究表明，有攻擊性行為的幼兒，其同伴關系一般較差。大多數同齡小朋友會對其持拒絕態度，而且由于攻擊者常常惹是生非，影響正常的幼兒園或者學校的學習秩序，因此他們也不能夠得到老師和同學的歡迎?？上攵變涸谶@種消極、否定的環境中成長，他的性格發展必然會受到極大限制。

（四）忽視冷漠型對幼兒行為的影響

1、拒絕對幼兒攻擊性行為的影響

高拒絕性的父母通常忽視了兒童的心理需求或身體不適,不管孩子的要求是否合理,只是一味拒絕,從而使孩子產生強烈的挫折感,引發其種種不良行為,如報復、攻擊行為(Martin,1975)和摔打東西以發泄怒氣的粗暴行為等。孩子在家庭中感受不到溫暖,極易產生對他人和社會的敵對、憤恨等消極情緒,這些消極情緒往往成為引發少年兒童的問題行為甚至犯罪行為的導火索。

父母的拒絕、冷漠使父母對兒童缺乏積極的強化作用,因此在控制兒童的消極情緒、問題行為方面,父母的管教常常難以奏效。相反,她們常常忽視孩子表現出的親社會行為,把一些中性的行為看作是反社會行為,單純依賴壓制性策略(如打罵、懲罰等)來對待察覺到的不恰當行為。這些過多的消極對待使兒童對他人產生不信任感,表現出敵意性歸因偏差,進而導致攻擊行為的產生。

五、建議

（一）樹立正確的親子觀和家庭教育觀

家長不能把幼兒當作自己的附屬物或私有財產，期望通過幼兒去實現自己未能實現的愿望和理想，去補償自己生活中的缺憾。幼兒是獨立的、有意識的、有思想的個體，應該得到家長的尊重與平等對待。

（二）努力學習，不斷提高自身的文化修養

不少家長認為自己的文化知識水平薄弱，有的甚至大字不識幾個，就放棄了家庭教育的權利。把自己家長的職責等同于保姆，只是負責幼兒的衣、食、住、行等生活需要就足夠了。幼兒教育主要是幼兒園的任務，其實，家長才是幼兒的第一任老師，家庭教育在幼兒成長中起著至關重要的作用。家長應加強自身的思想、品德、文化修養、能力，學習幼兒教育的專門知識，加強與幼兒園教師的溝通與交流，形成家庭與幼兒園強大的教育結合，使幼兒受到全方位、多渠道的熏陶與培養。相關研究證明，幼兒家庭教育質量的高低，與父母素質及文化水平的高低相關。當今的幼兒求知欲強，興趣廣泛，這些都要求父母通過各種方式，結合家庭教育實踐的需要，不斷學習新知識，更新自己的知識結構，使家庭教育從知識上適應時代的要求。

（三）改進教育方法、妥善解決孩子成長過程中的具體問題

家長在教育幼兒的過程中必然遇到各種各樣的問題，要妥善解決這些問題，家長就必須運用科學、合理的教育方法。例如：當幼兒提出難以回答的問題時，家長不能不懂裝懂，亂說一氣，更不能壓制幼兒提問的積極性。實際上，正是那些愛發問、好探索的幼兒，若能進行正確的引導，恰恰是創造性人才的雛苗。當幼兒確實犯了錯誤時，父母的態度、做法應一致。要緊密配合，給幼兒講清道理，分析錯誤所在，并以正確的行為和思想加以引導。

（四）美化家庭環境，營造良好的家庭文化氛圍

父母要為幼兒樹立榜樣。幼兒來到世界上，首先是從父母那里開始學會認識世界的，父母的一言一行，家庭環境的氛圍，每時每刻都會給幼兒的情感、氣質、行為、道德、個性等多方面產生影響。要教育好幼兒，父母要嚴于律己。時時、處處注意自己的言談舉止，在思想、生活、學習、工作、勞動、和社會等方面用自己的模仿行為去影響、感染幼兒，以道德榜樣引導幼兒，讓他們在耳濡目染、潛移默化中形成正確的人生觀，養成良好的品德行為。

（五）教育幼兒要表揚為主，批評為輔

1、適當的鼓勵和表揚

幼兒都有上進心，當他們由于合作而得到家長的肯定、贊揚時，在情緒上產生快感，心理上得到滿足，精神上得到鼓勵。從而增強自尊、自信和上進心，并產生與家長再合作的欲望。對于初次出現不合作的情況，應給予機會。但假如真的重犯，必須依照當初的警告或孩子答允的承諾而作出懲罰。否則，孩子就會有恃無恐，看穿父母的弱點而加以控制。不要使用物質刺激和欺騙的手段，處罰應建立在尊重人格的基礎上。

2、非語言信息的影響。

孩子起初都是以父母的行為為榜樣，通過同化作用逐漸形成自己的行為習慣。由于非語言信息