第一課空氣的成分

教學目標：

科學知識

1.能說出空氣是一種混合物質。

2.能說出氮氣和氧氣是空氣的主要成分。

科學探究

L能從空氣的組成的角度提出可探究的科學問題。

2.能通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取有關空氣成分的信息。

3.能用科學語言、記錄表等方式記錄整理信息，表述探究結果。

4.能用分析、比較、推理等方法得出實驗結論。

科學態度

1.能對研究空氣的成分產生濃厚的探究興趣。

2.能與他人合作完成空氣成分的實驗，并愿意綜合考慮小組各成

員意見，形成集體的觀點。

科學、技水、社會與環境(STSE)

能說出人類與空氣的相互影響及相互依存關系。

教學過程：

(-)創設情境，提出問題

1.引導：點燃兩支相同的蠟燭，用集氣瓶將其中一支蠟燭罩起來。

觀察會產生什么現象?想一想蠟燭為什么會熄滅呢？

2.提問：蠟燭熄滅后集氣瓶內的空氣用完了嗎？

(二)探究發現，形成知識

1.實驗(一)

(1)掌握方法。

播放有關實驗材料和方法的視頻，要求學生理解記憶。

講解：

A.把一支蠟燭粘在玻璃片上放在水槽中；向水糟中加入大約5厘

米深的水,水不宜太多，能淹沒蠟燭下部即可，倒水時不要弄濕燭芯。

B.不點燃蠟燭，用集氣瓶把蠟燭扣上，觀察水能進入杯子嗎？

C.點燃蠟燭，用集氣瓶罩在蠟燭上，觀察實驗現象。

(2)實驗觀察。

學生分組進行實驗，并把觀察到的實驗現象記錄在《科學學生活

動手冊》第1頁中。教師巡視指導，提示學生注意安全。

（3）分析現象。

匯報：指定學生匯報實驗中觀察到的現象。（蠟燭熄滅，集氣瓶

內水面上升，并高出水槽中的水面。）

討論：

A.集氣瓶內水面上升的現象說明了什么？（說明瓶子內的空氣少

了，“騰”出了一部分空間。）

B.為什么集氣瓶中的空氣會減少?是空氣跑了嗎?你認為這與什

么有關?為什么？（因為蠟燭燃燒會消耗一部分空氣。）

C.集氣瓶中還有沒有空氣?是不是都用光了？為什么？（集氣瓶中

還有空氣，如果沒有空氣，水會占據瓶內的全部空間。）

小結：通過以上分析，我們知道蠟燭燃燒要消耗一部分空氣。

2.實驗（二）

（1）引導：蠟燭熄滅后，集氣瓶內的氣體還能不能支持燃燒，

為了解決這個問題，我們再進行實驗。

（2）方法：

A.用一塊玻璃片在水下把集氣瓶蓋好，一只手托住玻璃片，另一

只手按住集氣瓶，倒扣過來放在桌面上。

B.把瓶口的玻璃片推開一條小縫兒，將燃著的木條伸進集氣瓶里,

觀察有什么現象？

（3）實驗：學生分組進行實驗。教師巡視指導，提示學生注意

安全。

（4）匯報：指定學生匯報實驗結果。

（5）討論：實驗中的現象說明燃燒剩下的氣體有什么性質？

3.得出結論。

（1）思考：根據以上研究，你認為空氣是單一成分的氣體嗎？

如果不是，至少有幾種氣體？

（2）小結：空氣中至少有兩種氣體：一種是支持燃燒的，只有

這種氣體存在燃燒才能進行；另一種氣體是不能支持燃燒的。

（3）引導：空氣中支持燃燒的和不支持燃燒的氣體是什么呢？

請你閱讀“科學在線”。

（4）閱讀：學生閱讀，了解空氣的組成。

（三）實踐運用，拓展延伸

L引導：人類每時每刻都離不開空氣。沒有空氣也就沒有了生命,

沒有了生機勃勃的地球。空氣中的氮氣和氧氣都有哪些用途呢?請閱

讀有關資料。

2.閱讀：學生閱讀、整理課前搜集的資料或者教師提供的資料,

將整理的結果記錄在《科學學生活動手冊》第1頁中。

3.匯報：指定學生匯報閱讀結果，其他學生補充與評價。

4.播放：有關氧氣和氮氣用途的視頻。

5.評價：教師對小組或個人的課堂表現進行評價。

教學反思：

第二課燃燒的秘密

教學目標：

科學知識

L能說出物體燃燒后構成物體的物質發生了改變。

2.能說出蠟燭燃燒后生成了二氧化碳和水。

3.能說出預防燒燙傷的方法。

科學探究

1.能從物體燃燒后構成物體的物質是否發生變化的角度提出探

究性問題。

2.能通過觀察、實驗等方式獲取有關物體燃燒時發生變化的信息。

3.能用記錄表等形式記錄整理實驗現象，表述物體燃燒的實驗結

果。

4.能用分析、比較、推理等方法得出物體燃燒后有新物質生成的

結論。

5.能對自己的探究過程進行反思與評價。

科學態度

1.能對物體燃燒后生成了什么物質表現出濃厚的探究興趣。

2.能以觀察到的實驗現象為依據作出判斷。

3.能用不同的材料進行物體燃燒的實驗。

4.能與他人分工合作進行探究，愿意溝通交流，形成集體觀點。

5.能在遇到緊急情況時，及時撥打急救電話或報警電話。

科學、技水、社會與環境（STSE）

能認識到科學技術促進了滅火工具的發展，有力地減少了火災對

人類造成的危害。

教學過程：

（-）創設情境，提出問題

L引導：人類利用燃燒的歷史由來已久，燃燒對人類生產、生活

有著十分重要的意義。（出示教材中的三幅圖片）比較三種取火的燃

料、工具和方法有什么相同和不同。木柴、煤、天然氣等物體燃燒后

發生變化了嗎？

2.提問：物體在燃燒時發生了什么變化？

(二)探究發現，形成知識

1.觀察物體的燃燒。

(1)掌握方法。

講述：分別點燃紙片、木片和棉紗布，觀察這幾種物體燃燒時的

現象，燃燒前后發生了哪些變化。

提示：注意安全，不認識的物體，不要隨意燃燒運用多種感官,

認真觀察現象，如：火焰顏色、手的感覺、燃燒后生成的物質和原來

的區別等；認真完成實驗記錄。

(2)學生實驗。學生分組進行實驗，并將觀察到的現象記錄在

《科學學生活動手冊》第2頁中。教師巡視指導。

(3)得出結論。匯報：說一說觀察到了什么現象。(燃燒時會發

光、放熱，聞到特殊氣味，物體燃燒后有灰燼產生。)

討論：物體燃燒前后有什么不同?燃燒后是否有新物質生成？

小結：物體燃燒后，有新的物質生成，構成物體的物質發生了改

變。

2.探究蠟燭燃燒后生成了什么。

(1)提出問題。

提問：蠟燭燃燒后生成了什么新物質？

(2)掌握方法。

出示實驗方法：

A.把一只干燥的燒杯罩在燃著的蠟焰上方，大約15秒鐘，觀察

燒杯內壁產生什么現象。

B.往燒杯中加入10毫升澄清石灰水，將蠟燭點燃，放入燒杯中，

5秒后蓋上蓋子，等蠟燭自然熄滅后從瓶中取出，搖晃燒杯，觀察石

灰水有什么變化。

提示注意事項：

A.點燃蠟燭時要注意安全。

B.如果現象不明顯就找找原因，再做一次。

(3)實驗觀察。

學生分組進行實驗，并將觀察到的現象記錄在《科學學生活動手

冊》第2頁中。教師巡視指導。

（4）得出結論。

匯報：說一說實驗中觀察到了什么現象？（罩在蠟燭火焰上方的

燒杯內壁有小水珠出現，澄清石灰水變渾濁。）

討論：燒杯內壁有水霧生成說明什么?蠟燭燃燒后的氣體使澄清

的石灰水變渾濁又說明了什么？

引導：什么物體能使澄清的石灰水變渾濁呢?為了說明這個問題

我們做個實驗。（教師用吸管向澄清的石灰水中吹氣，石灰水變渾濁。）

我們呼出的氣體中含有二氧化碳，它能使澄清的石灰水變渾濁，由此

我們可以推想蠟燭燃燒后有什么物質生成？

小結：蠟燭燃燒時生成了水和二氧化碳等新物質。

（三）實踐運用，拓展延伸

L引導：物體燃燒能夠發光、發熱，帶給我們很多便利，但是燃

燒引起的火災或高溫液體、蒸汽等也會給我們帶來燒燙傷的危害。那

么怎樣才能有效地預防燒燙傷呢?課前我們搜集了一些關于預防燒燙

傷的資料，現在請大家以小組為單位，結合書上的案例對資料進行閱

讀和整理。

2.閱讀：學生在小組內閱讀整理資料。

3.匯報：指定小組代表匯報閱讀結果，其他學生補充與評價。將

結果記錄在《科學學生活動手冊》第2頁中。

4.總結：只要我們在生活中提高防范的意識，遠離明火以及高溫

物體、液體，規范使用電器等，就可以有效減少燒燙傷事件的發生。

如果身邊發生燒燙傷事件時，不要慌張，根據情況先報警，然后按照

五步法進行急救，這樣可以最大限度地減少燒燙傷帶來的傷害。

5.評價：教師對小組和學生個人的學習行為進行評價。

教學反思：

第三課變色游戲

教學目標：

科學知識

1.能說出物體變色后有新的物質生成。

2.能用自己的話解釋變色游戲的原理。

科學探究

L能從物體變色的現象中提出探究性問題。

2.能通過觀察、實驗、查閱資料等方式獲取物體變色現象的信息。

3.能用科學語言、圖表記錄、整理實驗現象，表述探究結果。

4.能用分析、比較、推理、概括等方式得出實驗結論。

科學態度

1.能對變色現象的原因表現出濃厚的探究興趣。

2.能用新的材料、新的方法進行物體變色的實驗。

3.能與他人合作探究、溝通交流，形成集體觀點。

科學、技水、社會與環境(STSE)

能認識到物質的變化與我們的日常生活密切相關。

教學過程：

(-)創設情境，提出問題

L引導：生活中我們經常會遇到這樣的現象，切開蘋果后如果沒

來得及吃，放置一會兒蘋果切面的顏色就會發生變化，(出示兩半切

開的蘋果，一半沒有變色，一半變色)你遇到過類似的現象嗎？

2.提問：蘋果切面為什么會變色呢？

(二)探究發現，形成知識

1??觀察蘋果切面。

(1)掌握方法。出示圖片，講述實驗方法：

將蘋果從中間縱向切開，分別放在小碟中。

向其中一片蘋果表面滴上檸檬汁或用保鮮膜包住。

10分鐘后觀察兩片蘋果切面的變化。

選取其他水果或蔬菜，重復上述步驟。

(2)實驗觀察。

實驗：學生分組進行實驗，并將觀察到的現象記錄在《科學學生

活動手冊》第3頁中。教師巡視指導，提示學生注意安全。匯報：說

一說你們組觀察到的實驗現象。

得出結論。

A.討論：蘋果切面變色與什么有關?變色的蘋果還能恢復原來的

顏色是否有新物質生成？

B.匯報：指定小組代表匯報討論情況其他學生補充與評價。

C.播放：蘋果切面變色原因的視頻。

D小結：蘋果等水果蔬菜切面變色是因為有新的物質生成。

2.探究白色紙花變色的原因。

(1)提出問題。

演示：向紙花和葉子上噴紫甘藍汁。(課前用白紙折一朵紙花，

花瓣上涂上白醋，葉子上涂上小蘇打溶液，晾干備用。)

提問：白色的紙花為什么會變色呢？

(2)掌握方法。

播放實驗方法視頻，然后講述實驗方法：

取兩只燒杯，向其中一只燒杯中加入少量白醋，另一只燒杯中加

入少量小蘇打溶液。

用滴管吸取新制的紫甘藍汁，分別滴到兩種溶液中。

(3)實驗觀察。

學生分組進行實驗，并將觀察到的實驗現象記錄在《科學學生活

動手冊》第3頁中。教師巡視指導。

(4)得出結論。匯報：說一說你們組觀察到的實驗現象。

思考：紫甘藍汁遇到白醋和小蘇打溶液變色后有新物質生成嗎?

講述：紫甘藍汁遇到白醋和小蘇打溶液變色的原因。

小結：白醋溶液呈酸性，小蘇打溶液呈堿性，紫甘藍汁在酸堿性

不同的溶液中會呈現不同的顏色。

推想：根據白色紙花變色的現象，推想白色紙花和葉片上可能涂

有什么物質？

3.密寫游戲。

(1)創設情境，明確任務。

引導：1895年12月，列寧被關在圣彼得堡監獄，但他仍在工作，

在沒有筆、紙的情況下，他用一種特殊的東西把字寫在書上，敵人什

么也看不出來，而他的同伴卻知道列寧寫了什么，誰知道列寧用什么

東西寫的字？（用牛奶寫的）今天我們也來進行一次密寫小游戲。

（2）掌握方法，實驗觀察。

出示實驗方法：用小毛筆蘸取檸檬汁在紙上寫一行字，晾至完全

干燥后，將紙片放在陶土網上，用酒精燈小心烘烤。

實驗：學生分組實驗，教師巡視指導，提示學生注意安全，還可

以用其他無色果蔬汁液做“隱形墨水”進行書寫。

（3）匯報交流，得出結論。

匯報：指定學生匯報自己的密寫結果。

小結：隱形字跡遇熱后能夠變色，是因為有新的物質生成。

（三）實踐運用，拓展延伸

1.引導：（出示多色果凍圖片）想一想，果凍的顏色是怎樣做出

來的?下面我們也制作一個多色果凍。

2.播放：制作多色果凍的視頻，提示學生注意制作的材料、過程

和方法。

3.出示：制作果凍的方法，畫出關鍵詞，學生理解記憶。

4.制作：學生制作多色果凍。（建議課后在家長幫助下制作。）

5.展示：學生展示制作的多色果凍，組織學生相互評價。

教學反思：

第四課生銹與防銹

教學目標：

科學知識

1.能說出金屬生銹后有新的物質生成。

2.能歸納出鐵生銹的條件。

3.能說出防止鐵生銹的方法。

科學探究

1.能從生活中常見的金屬生銹現象中提出可探究的科學問題。

2.能對鐵生銹的條件作出假設。

3.能通過觀察、實驗、閱資料等方式獲取有關鐵生銹及防銹的信

息。

4.能用圖表記錄整理信息，表述結果。

5.能運用分析、比較、推理、概括等方式分析結果，得出結論。

科學態度

L能對探究金屬生銹的條件和防銹的方法表現出濃厚的探究興

趣。

2.能堅持不懈地完成鐵生銹的實驗。

3.能采用新的思路、新的材料、新的方法設計防止小刀生銹的方

案。

4.能與他人合作探究、溝通交流，形成集體觀點。

科學、技水、社會與環境（STSE）

L能認識到金屬生銹與日常生活密切相關。

2.能意識到社會需求是防銹技術發展的動力。

教學過程：

第一課時

（-）創設情境，提出問題

1.引導：（出示生活中金屬生銹的圖片）金屬生銹是一種常見的

現象。想一想，你在哪兒見過生銹的物品？

2.提問：金屬生銹以后發生了什么變化呢？

（二）探究發現，形成知識

1.比較鐵和鐵銹。

(1)提問：鐵銹和鐵有什么不同呢？

(2)講解實驗方法：

A.用鐵釘分別劃一劃鐵制品和鐵銹，觀察有什么現象。

B.將鐵制品和鐵銹分別連接到電路中，觀察燈泡能否發光

C.用磁鐵的磁極分別接近鐵制品和鐵銹，觀察有什么現象。

(3)溫馨提示：使用鐵釘要注意安全，連接電路時注意不要短

路。

(4)實驗：學生分組進行實驗，并將觀察到的實驗現象記錄在

《科學學生活動手冊》第4頁中。教師巡視指導。

(5)匯報：說一說你們組觀察到了什么現象？

(6)討論：鐵和鐵銹有什么不同?鐵生銹后是否有新物質生成？

(7)小結：鐵制品生銹后硬度降低、不導電、不能被磁鐵吸引，

說明鐵銹是不同于鐵的新物質。

2.探究鐵生銹的條件

(1)引導：在我們周圍的鐵制品中，有的生銹了，有的沒有生

銹，這是怎么回事呢?想一想生活中哪些地方的鐵制品更容易生銹？

(2)假設：你認為鐵生銹可能與哪些條件有關？(鐵制品生銹可

能與水、空氣、鹽等有關)

(3)出示實驗方法：把5枚干凈無油的鐵釘分別放入5支試管

中，給試管編上號碼。1號試管保持干燥，用橡皮塞密封；向2號試

管中加滿食用油，用橡皮塞密封；向3號試管中注滿水，用橡皮塞密

封；向4號試管中注入少量的水，敞口放置；向5號試管中注入少量

的水，并放入少許鹽，敞口放置。連續觀察十天左右。

溫馨提示：鐵釘表面要干凈、無銹、無油；實驗要用純凈水。

(4)實驗：課前兩周布置學生進行實驗，要連續觀察十天左右，

將實驗現象記錄在《科學學生活動手冊》第4頂中。

(5)匯報：指定小組代表匯報實驗結果，其他學生補充與評價。

(6)討論：比較5枚鐵釘都發生了什么變化。推想鐵生銹可能

與哪些因素有關。(5枚鐵釘生銹的程度不同，1號、2號沒有生銹,

5號鐵釘生銹最嚴重。)

(7)總結：鐵生銹與空氣、水、鹽等因素有關。

（三）運用知識，解釋現象

提問：菜刀切過西紅柿后很容易生銹，這是為什么呢?

教學反思：

第二課時

（一）創設情境，形成問題

L講述：每年由于生銹而報廢的金屬制品占全世界金屬制品年產

量的20%6—40%,金屬生銹還會造成環境污染、機器設備爆炸或損

環，給人們生活和生產帶來很大影響。

2.提問：怎樣防止金屬生銹？

（二）觀察交流，掌握方法

L引導：我們知道金屬生銹與空氣、水、鹽等因素有關，如果我

們能夠隔絕或減少金屬與空氣、水、鹽（或酸）的接觸，就可以達到

防銹的目的。人們在生產和生活中是怎樣隔絕或減緩金屬與空氣、水、

鹽（或酸）的接觸的呢？

2.播放：人們在生產和生活中防銹方法的視頻。

3.討論：涂油、搪瓷、噴漆、電鍍、擦干水分這些方法，為什么

能夠防止金屬生銹？

（三）實踐運用，拓展延伸

L引導：折疊小刀由刀片和刀柄組成。刀片是用來削、切東西的，

刀柄是存放刀片和使用時手握的把兒，根據折疊小刀的各部分的功能,

請設計防銹的方法。

2.設計：分組設計小刀防銹的方案，并將設計的防銹方法和理由

記錄在《科學學生活動手冊》第4頁中。

3.匯報：指定學生匯報設計結果，其他學生進行補充、修正與評

價。

4.評價：本課學習中小組或學生的表現。

5.提問：不銹鋼為什么不生銹呢？

6.作業：學生課后查閱相關資料，整理成資料卡。

教學反思：

第五課刺激與反應

教學目標：

科學知識

1.能舉例說出人體對某些環境刺激的反應方式。

2.能說出人體對某些刺激的反應方式具有趨利避害的作用。

3.能說出保護眼晴和鼻子的方法。

科學探究

1.能從人體與環境刺激之間的聯系中提出可探究的科學問題。

2.能通過實驗、討論、閱讀等方式獲取人體受到環境刺激后會做

出反應的信息。

3.能用科學語言、統計圖表記錄整理實驗信息。

4.能運用分析、比較、概括的方法得出結論。

5.能用調查報告、幻燈片等方式表述保護感官的方法。

科學態度

L能對人體的刺激與反應表現出探究興趣。

2.能以實驗現象為依據記錄數據。

3.能與他人分工合作、溝通交流，形成集體的觀點。

科學、技水、社會與環境（STSE）

能認識到護目鏡、安全帽等科技產品會對人體感官起到保護作用。

教學過程：

第一課時

（一）創設情境，提出問題

1.出示：行人過馬路時，有汽車、電動車經過時鳴笛的圖片或者

視頻。

2.引導：當我們過馬路聽到車輛鳴笛聲時，會怎么做？為什么會

產生這樣的反應呢？

3.提問：感官感知環境的刺激需要哪些條件？受到刺激后，又會

做出什么反應？

（二）探究發現，形成知識

L研究人體對環境刺激產生反應需要的條件。

（1）掌握方法。

講解：三個人為一組，一人為測試者，兩人為被測試者。活動前

被測試者都戴上眼罩，其中一人還要戴上耳套。活動開始，測試者從

距桌面20厘米高處分別扔下一張紙巾、一把鑰匙。要求被測試者聽

到聲音后舉手示意。注意事項：三人可輪流測試；活動要安靜、有序。

（2）學生活動。

學生按要求分組測試，教師巡視指導。

（3）得出結論。

匯報：指定學生匯報活動結果，其他學生進行補充。

討論：被測試者能聽到兩種物體落下的聲音嗎？為什么？由此,

我們可以得出耳朵要聽到聲音需要哪些條件。

小結：我們要聽到聲音，需要有接收聲音的耳朵及物體發出聲音,

當聲音刺激耳朵時，我們就聽到了聲音。

2.研究刺激條件或感官發生變化后人體的感覺有什么變化。

（1）掌握方法。

實驗方法（一）

A.一人為被測試者，背對桌子，坐在相距兩米遠的椅子上。

B.另一人為測試者，分別從距離地面5厘米、10厘米、20厘米、

40厘米、60厘米、80厘米的地方扔下大頭針。

C.被測試者聽見聲音后，舉手示意。

D.被測試者用棉花堵住一只耳朵，重復上面的實驗。

實驗方法（二）

先喝一口橙汁，然后再捏住鼻子喝一口，體會橙汁的味道是否一

樣。

（2）實驗記錄。學生以小組的形式進行實驗，并將實驗現象記

錄在《科學學生活動手冊》第6頁中。

（3）得出結論

匯報：指定學生匯報小組實驗結果，其他學生進行補充和評價。

討論：不同的環境刺激，人體產生的感覺有什么不同？相同的環

境刺激，人體利用不同的感官產生的感覺有什么不同？

小結：不同的環境刺激（如聲音大小、光線強弱、氣味不同），

人體會產生不同的感覺；相同的環境刺激，人體利用不同感官產生的

感覺也不同。

（三）課后查閱，拓展延伸

L引導：人體能接收某些環境刺激并做出反應，在生活中我們都

遇到過哪些實例呢？這種反應對人體有什么作用？課后我們可以通

過書籍、網絡等途徑搜集人體能接收某些環境刺激并做出反應以及這

種反應對人體有什么作用的信息。下節課我們進行交流與評價。

2.作業：學生課后搜集相關信息，并記錄在《科學學生活動手冊》

第6頁中。

教學反思：

第二課時

(-)創設情境，提出問題

1.出示：播放手碰到燙的水杯縮回來、聞到特別刺激的氣味會捂

住鼻子、嘗到特別好吃的食物會開心等視頻。

2.引導：在生活中你還遇到過哪些類似的實例？

3提問：人體能接收某些環境刺激并做出反應，這種反應對人體

有什么作用呢？

(二)探究發現，形成知識

L”刺激與反應”的作用

(1)講述：課前我們搜集了有關“刺激與反應”及對人體作用

的實例，下面我們分組交流、整理信息。

(2)交流：學生在小組內進行交流，并整理完善自己搜集的信

息。

(3)匯報：指定學生匯報，其他學生補充與評價。

(4)討論：“刺激與反應”對人體有什么作用呢？

(5)小結：人體對某些環境刺激的反應，可以幫助我們應對環

境變化，趨向有利的刺激，避開有害的刺激，保護人體。

2.傾聽感官的“訴說”。

(1)認識不良習慣引發的感官疾病。

談話：我們感受環境的刺激離不開感官，但生活中的一些不良習

慣會危害到感官的健康，讓我們一起來聽一聽感官的“訴說”吧。

表演：4個學生分別代表眼、耳、手、鼻，進行表演。

交流：聽了這些感官的“訴說”，你有什么感受呢？

(2)分析造成感官疾病多發的原因。

引導：近年來我們身邊有很多“近視”“鼠標手”等疾病發生，

請你結合上面的感官的“訴說”和生活實際解釋造成這些疾病的原因。

討論：學生分組討論。

結論：不良的生活習慣是誘發感官疾病的主要原因。

3.保護我們的感官。

引導：四年級我們認識了保護耳朵的方法，那么我們怎樣保護我

們的眼晴和鼻子呢？下面我們先認識保護眼睛、預防近視的方法。

（1）認識預防近視的方法。

播放：預防近視和眼部放松、檢測視力的視頻。

講解：眼部放松的方法。

練習：學生獨立練習眼部放松的方法。

講解：檢測視力的方法。

檢測：學生三人組，一人測試、一人被測、一人記錄，輪流測試

每個人的視力。

（2）學習清洗鼻腔和攜鼻子的方法。

播放：清洗鼻腔和揭鼻子的視頻。

練習：學生分組練習清洗鼻腔和摞鼻子。

（三）實踐運用，拓展延伸

1.講述：（出示安全帽、護目鏡、隔音耳塞的圖片）同學們認識

這幾種物品嗎？它們對保護我們的感官有什么作用呢？你還知道哪

些保護感官的物品呢？讓我們課后進行調查，并制作成圖冊！

2.交流：擇時組織學生交流活動結果，并相互評價。

教學反思：

第六課人體的司令部

教學目標：

科學知識

1.能說出腦的主要特點。

2.能簡要描述腦是認知、情感、意志和行為的生物基礎。

3.能從睡眠、精神壓力、外界沖撞等方面說出保護腦的健康需要

采取的主要措施。

科學探究

1.能從腦的特點和主要功能等方面提出探究性問題。

2.能通過觀察模型、游戲體驗、查閱資料等方式獲取信息。

3.能運用分析、比較、推理、概括等方法得出結論。

4.能采用幻燈片、手抄報、概念圖等方式呈現探究過程與結論。

科學態度

1.能對探究腦的特點和功能表現出濃厚的探究興趣。

2.能與他人合作學習、溝通交流，綜合考慮大家的意見，形成集

體的觀點。

3.能提出新的研究思路，并采用新的方法、利用新的材料完成探

究活動

科學、技、社會與環境（STSE）

1.能舉例說出科學技術對腦科學研究的重要影響。

2.能舉例說出保護腦的方式。

教學過程：

第一課時

（-）創設情境，提出問題

L引導：（出示部隊司令部圖片）司令部是部隊的發令機關，負

責指揮各部門協同作戰。人體也有一個“司令部”，它指揮著人體復

雜而精細的器官有條不素地工作。它是誰呢？

2.提問：腦有什么特點和功能？

（二）探究發現，形成知識

L認識腦

引導：（出示腦的模型）認識腦的特點可以從“腦是什么色、什

么形狀？腦有多大？表面有什么特點？”等方面進行觀察，再通過上

網搜集、觀看視頻、訪談醫生等來進一步探究腦的結構有什么特點。

觀察：學生先觀察腦模型，然后再通過其他途徑搜集有關腦的結

構的信息，并將獲得的信息記錄在《科學學生活動手冊》第7頁中。

匯報：指定小組代表匯報研究結果，其他學生進行補充和評價。

小結：腦是我們人體的“司令部”，它被頭骨包圍著，外形酷似

一個已剝殼的核桃仁，分為左右兩個半球，重約1400克，腦表面有

很多皮層褶皺在一起，這也增加了腦皮層的面積，使得我們人類更加

聰明。

2.探究腦的功能。

講述：腦有什么功能呢？讓我們通過活動來探究。教材展示了4

個活動，每組可以任意選擇其中一個或幾個來探究，還可以設計其他

的活動。活動時先要明確活動規則，如：玩記憶游戲時，一個同學負

責擺放物體的位置，另一個同學進行記憶。游戲開始后，記憶的同學

在10秒鐘內盡可能記住桌上各物體位置。轉過身，擺放物體的同學

馬上改變物體位置，再讓記憶的同學轉過來，看看哪些物體的位置發

生了變化。在活動過程中注意觀察體驗，還要注意安全等。

游戲：學生分組進行游戲。

討論：活動時都有哪些器官參與？它們共同完成了什么任務？說

明腦有什么功能？

學生進行小組討論并把結果記錄在《科學學生活動手冊》第7頁

中。

匯報：組織學生匯報討論結果。

小結：腦是人體的“司令部”，能夠指揮人的行動，產生思想和

情感，進行認知和決策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。

（三）實踐應用，拓展延伸

L引導：概念圖能幫助我們梳理學過的知識，引導我們更深入地

思考。你能根據概念圖寫出腦的功能和實例嗎？

2.列舉：學生根據概念圖列舉出腦的功能和實例，并記錄在《科

學學生活動手冊》第8頁中。

3.作業：調查自己或家人是如何用腦的，是否健康？

教學反思:

第二課時

（-）提出問題

提問：腦是人體的重要器官，怎樣才能讓腦更健康？

（二）獲取信息

1.引導：我們怎樣去獲取讓腦更健康的信息呢？你可以繼續采用

活動1的研究方法，也可以通過咨詢專家、請教老師、網絡查詢等方

法來獲取信息。

2.學生活動，獲取信息。

（三）交流評價

L談話：讓我們以“讓腦更健康”為主召開一個信息發布會，將

研究結果與大家分享。

2.交流：指定小組代表展示、交流研究結果。

3.評價：學生對本組和其他小組的活動情況進行評價；你認為哪

個組的研究更扎實有效，說明理由。

4.小結：腦是人體重要的器官，我們可以通過“充足的睡眠，補

充全面、合理的營養，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒”

等措施來保護我們的腦。

（四）應用拓展

L講述：近年來，科學家們致力于研究人腦的特點，模仿大腦，

模擬人類的思維，讓機器能夠像人一樣思考，使得智能機器人的發展

突飛猛進。

2.交流：你知道哪些智能機器人，有什么功能，有什么特點？（鼓

勵學生利用小視頻等方式與大家交流，教師可提前準備這樣的小視頻,

上課時播放。）

3.討論：你希望未來機器人是什么樣的，具有什么功能？

4.設計：學生設計自己想象中的未來的機器人，并將設計方案記

錄下來。

5.展示：組織學生展示設計方案并相互評價。

教學反思：

第七課活動與健康

教學目標：

科學知識

L能說出睡眠、飲食、運動、衛生等影響健康的不良習慣。

2.能說出不良習慣會對人體健康造成哪些具體影響。

3.能說出規律作息等良好習慣有益于健康。

4.能說出免疫規劃（打預防針）的作用。

5.能說出安全用藥的方法。

科學探究

L能圍繞“習慣與健康”提出可探究的科學問題。

2.能通過頭腦風暴、問卷調查等方式獲取信息。

3.能用統計圖表等方式記錄整理信息，表述探究結果。

4.能運用分析、比較、概括等方法得出探究結論。

5.能綜合運用學過的知識制作健康海報。

6.能對探究活動進行反思與評價。

科學態度

1.能對生活習慣對人類健康的影響表現出濃厚的探究興趣。

2.能公正客觀地評價自己的健康狀況；能尊重證據，以事實為依

據作出判斷。

3.能從新的視角，運用新的方法設計、制作健康海報。

4.能與別人合作學習、溝通交流，形成集體觀點。

科學、技水、社會與環境（STSE）

能養成健康的生活習慣。

教學過程：

第一課時

（-）創設情境，提出問題

1.引導：（播放視頻：東東喜歡躺在床上長時間看書，并且書本

離眼睛很近，到了五年級，東東的視力急劇下降。）東東眼疇出現疾

病的原因與什么有關？

2.提問：你知道生活中哪些不良習慣會影響健康呢？

（二）探究發現，形成知識

1.研究影響健康的習慣。

(1)提出任務，明確目標。

講述：飲食、運動、睡眠、衛生等不良習都會影響我們的健康。

現在讓我們做個頭腦風暴的游戲，每組同學可從中任選一個主題，把

自己知道的在這方面不健康的生活習慣一一列舉出來。在相同時間內,

比一比哪組列舉得最多。

(2)開展游戲，收集信息。

要求:每組桌上有一張紙,請大家在紙上進行記錄,計時5分鐘。

學生進行活動。教師巡視指導，注意發現寫得全面、有特色的小組。

(3)交流信息，獲取事實。

交流:指定小組代表按照“我選擇的是什么項目，我共找到幾個，

分別是什么”與大家交流，其他學生進行補充。

(4)討論研討，深化認識。

引導：剛才同學們說了這么多的不良習慣，那么不良習慣會對人

體造成哪影響呢？各組可從“飲食、運動、睡眠、衛生”中選擇一個

方面，結合課前查閱的資料進行討論。

討論：不良的生活習慣會對人體造成哪些影響？

播放：有關圖片或小視頻等。

小結：睡眠可以讓身體得到休息和恢復，睡眠不足會導致記憶力

下降、注意力不集中，時間長了會導致免疫能力下降，還會影響生長

發育。飲食不均衡會導致營養不良和微量元素缺乏，影響身體的正常

發育。酒精不僅直接影響肝、胃，還會損害大腦，使記憶力減退，影

響學習。長期不運動會造成抵抗力下降，易生病，不利于兒童骨骼、

肌肉的生長發育……

2.探究如何養成良好的生活習慣。

(1)自我評價。

講述：不良的生活習慣會影響人體的健康，所以我們要養成良好

的生活習慣。大家對照健康評價表先對自己的習慣進行評價。評價表

中每項都有三個標準，如“營養均衡”項目下面有三個選項，你屬于

“能做到”，便在橫排對應的方框內打“J”。如果還能想到其他健康

標準，請填到“其他”一欄。在評價時要做到公正客觀，實事求是。

評價：學生對照健康標準對自己的習慣進行評價。

（2）統計信息。

講述：同學們，我們都已經完成了個人生活習慣評價表，那么接

下來我們利用條形統計圖對全班情況進行統計。

統計：根據統計結果采用條形統計圖的方式對全班同學的生活習

進行統計，并繪制在《科學學生活動手冊》第9頁中。

（3）得出結論

思考：自己的生活習慣哪些是有利于健康的，哪些是不利于健康

的？

討論：為了身體健康，我們應該怎樣做？

小結：講究衛生、合理飲食、積極鍛煉、規律作息，有利于我們

的身心健康。

（三）實踐應用，拓展延伸

1.評價：對照健康標準表，對家人（如爸爸、媽媽）的健康情況

進行評價，并根據統計結果向家人提出合理化建議。

2.制訂：制訂一個科學的作息時間表，并堅持落實在學習和生活

中。

教學反思:

第二課時

（-）創設情境，提出問題

L引導：通過上節課的學習，我們知道要從“飲食、運動、睡眠、

衛生”等方面養成良好的習慣才能健康。想一想，為了身體健康我們

還應該怎樣做呢？

2.提問：打“預防針”有什么作用？怎樣做到安全用藥呢？

（二）探究發現，形成知識

認識打“預防針”和安全用藥。

（1）認識打“預防針”的作用。

提問：你小時候打過什么“預防針”呢？

閱讀：學生閱讀自己搜集的或教材中提供的資料。

小結：我們小時候在不同時期分別打過乙肝疫苗、卡介苗、百白

破疫苗、脊髓灰質炎疫苗、麻疹疫苗5種免費疫苗，有效地預防了乙

型肝炎、結核病、百日咳、白喉、破傷風、脊髓灰質炎、麻疹7種傳

染病。現在我們遇到特殊情況，根據需要還要及時地打“預防針”，

如注射新冠疫苗來預防新冠肺炎。

（2）了解安全用藥的方法。

提問：我們平時用藥時，應該注意什么呢？

交流：學生分組交流自己搜集到的資料。

播放：安全用藥常識及安全用藥的方法的課件。

2.認識什么是健康。

（1）提出任務。

講述：世界衛生組織（WHO）認為：健康不僅是指沒有疾病，

還要有良好的心理狀態和社會適應能力。身體健康并不是真正的健康,

還要有積極樂觀的心態，能與他人和諧相處，能尊重他人，并能時常

給子他人幫助或得到幫助等。你的心理健康嗎？讓我們進行一下測試

吧！

（2）獲取信息。

講述：桌子上有一份關于心理健康的問卷，每人都要公正客觀地

評價自己，在符合的選項后面畫“J”，畫得越多，說明越健康。

學生完成問卷。

播放：有關心理健康問題的案例視頻。

(3)得出結論。

思考：怎樣讓我們更健康。

結論：既要身體健康，也要心理健康。

(4)評價記錄。

講解：我們要定期對自己的身心健康狀況進行評價記錄，只有養

成好的習慣，才能保證我們的身心健康成長。

(三)實踐應用，拓展延伸

L引導：今天我們學習了“習慣與健康”的相關知識，讓我們運

用學過的知識制作一份健康海報，張貼在學校、家庭、社區的宣傳欄，

向人們宣傳健康的生活方式，讓更多的人健康生活！

2.設計：以小組為單位設計方案，并將設計的方案記錄在《科學

學生活動手冊》第9頁中。(設計指導：先思考海報的主題、內容、

板塊和圖片；再思考是以電子海報，還是以紙質海報的形式呈現；最

后思考小組成員如何合理分工。)

3.制作：學生制作健康海報。

4.展示：以小組為單位，將制作的海報張貼在班級板報專欄或者

校園的展板上。

教學反思：

第八課環境與健康

教學目標：

科學知識

L能列舉噪聲、霧霾、污水等常見污染對人體健康造成的影響。

2.能舉例說出防治環境污染的措施。

3.能舉例說出應對環境污染，保護身體器官的方法。

4.能說出生活中的危險源，能識別常見危險標識。

科學探究

1.能從“倫敦煙霧事件”中提出關于環境污染對人體健康影響的

問題。

2.能通過上網、采訪、調查等方式獲取信息。

3.能對生活中的環境污染現象、危險源進行分類。

4.能用概念圖、宣傳畫等方式呈現本組的探究過程與結論。

科學態度

L能對環境污染與人類健康的關系表現出濃厚的探究興趣。

2.能做到尊重證據，以事實為依據作出判斷。

3.能大膽質疑，選擇自己感興趣的問題，采用不同的方法展開研

究。

4.能與他人合作學習、溝通交流，能綜合考慮他人的意見，形成

集體的觀點。

5.能勸阻其他人遠離各種危險源。

科學、技水、社會與環境（STSE）

1.能說出環境與人體健康之間的聯系。

2.能舉例說出科學技術對人類生活產生的正、反兩方面的影響。

教學過程：

第一課時

（-）創設情境，提出問題

L引導：霧霾是一種常見的空氣污染現象，會對人類的身體健康

造成嚴重的影響。在1952年的英國就發生過一起嚴重的空氣污染事

件。（播放倫敦煙霧事件視頻）看到這些資料后，你有什么感想？

2.提問：這些環境污染現象會對人體造成哪些影響呢？

(二)探究發現，形成知識

L探究生活中有哪些環境污染現象。

引導：環境污染會對人類身體健康造成很多危害，觀察教材中的

圖片，說一說生活中有哪些環境污染現象。

觀察：學生分組觀察教材中環境污染的圖片。

匯報：指定學生匯報觀察結果，其他同學進行補充。

討論：比較這些環境污染有什么不同，試著給它們進行分類。

小結：生活中主要有噪聲污染、空氣污染、家庭污染、水體污染

等。

2.探究環境污染對人體造成哪些影響。

(1)提出問題，掌握方法。

提問：環境污染究竟會對人體健康造成哪些影響呢？

交流：我們可以用哪些方法來搜集資料呢？

講述：我們可以通過訪談專業人士、上網搜集資料等方法獲取環

境污染對健康造成影響的信息。

(2)獲取資料，分析整理。

獲取資料：學生分組搜集資料，并進行分類。

整理資料：學生分組整理資料，采用“環境與健康大講堂”等方

式呈現出來并將整理的結果記錄在《科學學生活動手冊》第10頁中。

交流：組織學生進行全班交流。

小結：環境污染會對人類的身體健康造成危害，直接影響人們的

生活質量，因此，我們要遠離或者杜絕環境污染。

3.遠離環境污染。

(1)提出問題，選擇主題。

提問：環境污染會對人體造成很大傷害，怎樣才能遠離環境污染

呢？

出示研究主題：

通過什么方法來應對身邊的環境污染？通過什么方法來減少環

境污染？

交流：學生分組交流想要研究的主題；然后進行全班交流，互相

借鑒，最終確定要研究的主題，并記錄在《科學學生活動手冊》第

10頁中。

（2）掌握方法，搜集資料

引導：同學們都選擇了想要研究的主題，通過閱讀書籍報刊、瀏

覽網頁、觀看電視、到環保部門采訪等方式搜集資料，并將資料進行

整理，采用某種方式將資料呈現出來。

學生分組搜集。

學生利用概念圖或者宣傳畫的方式對資料進行整理和呈現，并將

整理結果記錄在《科學學生活動手冊》第1頁中。教師巡視指導。

（3）展示結果，交流評價。

展示：指定小組代表展示整理后的資料，其他學生進行評價。

討論：我們采取什么防護措施來應對身邊的環境污染？我們應該

怎樣保護周圍的環境，遠離污染？

交流：組織學生進行交流，得出活動結論。

（三）實踐運用，拓展延伸

L播放：光污染、土壤污染的視頻，開拓學生的視野。

2.作業：

布置學生制作“環境污染危害人體健康”的圖冊，給周圍的人進

行展示講解。搜集有關危險源的資料。

教學反思：

第二課時

(-)創設情境，提出問題

L引導：通過上節課的探究，我們知道了環境污染會對身體造成

傷害。除了環境污染，生活中的危險源也會對我們的身體健康造成很

大的危害。

2.提問：生活中有哪些危險源呢？

(二)探究發現，形成新知

1.認識危險源。

(1)引導：課前我們搜集了一些關于危險源的資料，現在請大

家以小組為單位，結合教科書中的案例對資料進行閱讀和整理。

(2)閱讀：學生分組閱讀整理資料。

(3)匯報：指定學生匯報閱讀的結果，其他同學進行補充。

(4)分類：比較這些危險源有什么不同，試著給它們進行分類。

將結果記錄在《科學學生活動手冊》第11頁中。

(5)小結生活中主要有高壓、易燃、易爆、劇毒、放射性，生

物危害等危險源。

2.認識危險標識。

(1)引導：在生活中我們一般通過危險標識來辨識危險源。那

么生活中都有哪常見的危險標識，這些危險標識是什么樣子的呢？請

大家以小組為單位閱讀書上的資料。

(2)閱讀：學生在小組內閱讀資料。

(3)匯報：指定小組代表匯報閱讀結果，其他學生補充與評價。

(4)小結：生活中如果我們看到危險標識后應及時離開，并勸

阻他人遠離，以避兔危險源造成傷害。

(三)實踐應用，拓展延伸

1引導：同學們已經了解了環境與健康的關系，我們可以通過防

護器材來保護我們的健康，你都知道哪些防護器材？今天我們就一起

來制作一個防毒口罩。

2.掌握方法：

(1)用剪刀將塑料瓶的底部剪下來。為了避免尺寸不適合臉型

的大小，建議不要一次性剪得過多，可以分四到五次修剪，直到剩下

半圓弧形的瓶口剛好蓋住自己的口鼻。

（2）用膠槍在半圓弧瓶口粘上一層棉布，佩戴時不僅可以使臉

部更加舒適，還能增加氣密性。

（3）將紗布疊3—5層（或者用紗布包上椰殼活性炭）堵在塑料

瓶口處。

（4）將塑料瓶罩在自己臉上，在與嘴部平齊的塑料瓶位置打兩

個小孔，然后把橡皮筋兩頭穿入孔中，打結系好。

3.制作：學生分小組進行制作。教師巡視指導，提示學生使用工

具時要注意安全。

4.展示：組織學生進行展示與評價。

5.小結：環境污染就在我們身邊，希望同學們把課上學到的知識

應用到實際生活中，盡量降低環境污染對我們身體造成的危害。

教學反思：

第九課地表探秘

教學目標：

科學知識

L能說出地殼運動是形成不同地表的原因。

2.能說出地球表面是不斷變化的。

科學探究

1.能從觀察到的現象和事物之間的聯系中提出與地表變化有關

的探究性問題。

2.能從力與物體形變的角度對高山的形成提出有針對性的假設。

3.能按照實驗方法進行模擬實驗，獲取科學事實。

4.能運用分析、推理等方法得出結論，并判斷結論與假設是否一

致。

5.能用科學的語言表達探究結果，并對探究活動進行總結性評價。

科學態度

1.能表現出對不同地表進行科學探究的興趣。

2.能與他人合作學習、溝通交流，接受別人的意見，形成集體的

觀點。

科學、技水、社會與環境（STSE）

能意識到人類的好奇心是推動科學探索地表變化規律的動力。

教學過程：

（-）創設情境，提出問題

L出示：喜馬拉雅山的圖片。

2.講述：喜馬拉雅山是世界上最雄偉最高大的山脈之一，科學家

在考察喜馬拉雅山時，意外地發現了海洋生物化石。

3.提問：為什么這座高山上會有海洋生物化石呢？

（二）聯系實際，作出假設

L思考：海洋生物生活在海洋中，據此我們就可以推想到，現在

的喜馬拉雅山脈在很久以前可能是海洋，那么在什么作用下海洋會變

成高山呢？

2.假設：我認為，海洋之所以變成高山，可能是地球內部的力的

作用的結果。

（三）實驗操作，觀察現象

1.掌握方法。

（1）出示：實驗方法課件。

（2）講解：

A將四塊條狀橡皮泥疊加放到托盤中。

B.用手捏住橡皮泥兩端，向中間擠壓。

C.再取一條橡皮泥，用橡皮泥切割刀切兩刀，讓橡皮泥塊之間能

夠滑動，就好像是被向上或向下擠壓的巖層。

D.將實驗現象和自己的發現記錄下來。

學生理解記憶實驗方法。

（3）提示：小組同學要分工合作；使用橡皮泥切割刀要注意安

全。

2.實驗觀察。

學生在小組內進行實驗，并將觀察到的現象記錄在《科學學生活

動手冊》第13頁中。教師巡視指導。

（四）分析現象，得出結論

L匯報：說一說你們組是怎樣做的，觀察到了什么現象？

2.討論：多色橡皮泥模擬的是什么？來自手的擠壓力模擬的是什

么？結合觀察到的實驗現象和示意圖推測海洋是怎樣變成高山的。學

生進行小組討論，并將結果記錄在《科學學生活動手冊》第13頁中。

3.小結：海洋變為高山的原因是由于受到來自地球內部的各種擠

壓力導致地殼運動，地殼中的巖石不斷被擠壓、抬升，從而形成了高

山。

4.解釋：運用所學知識解釋喜馬拉雅山有海洋生物化石的秘密,

并記錄在《科學學生活動手冊》第13頁中。

（五）閱讀資料，感悟精神

L講述：魏格納的故事。

2.撰寫：學生分析魏格納的探究歷程，撰寫心得體會。

3.交流：指定學生展示自己的心得體會，其他學生進行評價。（參

考標準：內容翔實、表述清楚、感悟深刻等。）

教學反思：

第十課地球的內部

教學目標

科學知識

能說出地球內部有地殼、地幔、地核三個圈層。

科學探究

1.能從地球的結構等方面提出可探究的科學問題。

2.能通過觀察地球內部構造模型等獲取科學事實。

3.能用簡單圖示等方式記錄整理有關信息、。

4.能用不同材料制作地球圈層模型。

5.能對探究過程進行反思和評價。

科學態度

L能對地球內部構造產生濃厚的探究興趣。

2.能采用新的方法、新的材料，完成制作地球圈層模型。

3.能與他人合作、溝通交流，形成集體的觀點。

科學、技水、社會與環境(STSE)

能意識到人類對地球內部結構的好奇心是研究地球內部技術發

展的動力。

教學過程：

(-)創設情境，提出問題

1.引導：(出示地球內部構造模型)地球像籃球一樣是個球體，

它在太空中不停地運動著。你覺得地球和籃球相比較，在結構上可能

會有什么相同與不同呢？

2.提問：地球內部是什么樣的呢？

(二)探究發現，形成知識

L講述：我們每個小組都有一個地球內部構造模型和一些相關資

料。各小組先來觀察地球內部構造模型，在初步認識地球內部各部分

名稱后，再根據提出的間題做深入探究。

2.要求：

(1)觀察地球內部有幾個層？每個圈層的顏色和厚度是怎樣

的？

(2)選擇某一個或幾個主題，采用不同的方法進一步探究，并

將探究結果記錄下來。

（3）比一比哪個小組整理的資料更全面，呈現方式更新穎。

3.獲取信息：學生在小組內先觀察地球結構模型，再根據研究主

題查閱資料。教師巡視指導。（為學生準備的資料主要包括：地球每

個圈層的厚度，各圈層的狀態，科學家對地球內部的探究歷程等。）

4.整理信息：學生整理收集到的資料，采用記錄表、圖示、幻燈

片等方式呈現出來，并記錄在《科學學生活動手冊》第14頁中。

5.匯報：指定小組代表匯報或展示自己整理的資料，其他學生進

行評價與補充。

6.小結：地球分為三個層：地殼、地幔、地核。各個圈層的厚度、

組成物質的狀態是不同的。

（三）制作模型，拓展延伸

L談話：我們已經知道地球內部從外到內分為地殼、地幔、地核

三個圈層，下面我們來制作一個地球構造模型。

2.思考：打算用什么材料制作模型，每個圈層選擇哪種顏色？制

作地殼、地幔、地核層的厚度是多少？

3.提示：使用小刀時要注意安全；用外層的橡皮泥層包里面時,

用力要輕且均勻。

4.制作：學生制作地球圈層模型，教師巡視指導。

5.評價：比一比哪個小組的模型更科學、更直觀、更新穎。

6.作業：對于地球內部的構造仍然還有許多未解之謎，希望同學

們課下繼續探究地球內部的秘密。

教學反思：

第十一課地震

數學目標

科學知識

1.能說出地殼運動是地震形成的原因。

2.能說出地震對人類造成了哪些災害和影響。

3.能說出抗震防災的基本常識和科學避震的方法。

科學探究

1.能根據觀察到的有關地震的現象提出有關地震成因的假設。

2.能通過實驗觀察、查閱資料等方式獲取有關地震成因等信息。

3.能用科學語言記錄實驗現象，并表述探究結果。

4.能通過分析、推理等方法得出探究結論，并判斷結論與假設是

否一致。

科學態度

1.能表現出對地震成因進行科學探究的興趣。

2.能與他人合作探究、溝通交流，綜合考慮大家的意見，形成集

體的觀點。

科學、技水、社會與環境（STSE）

了解避震方法對人們的生產、生活的影響。

教學過程：

第一課時

（一）提出問題

L引導:2008年5月12日，四川省汶川縣突發8.0級特大地震。

地震使原本秀美的城區和村落瞬間變為廢墟。讓我們一起來觀看一段

錄像，感受地震發生時的情景。

2.播放：汶川大地震的錄像。

3.提問：你知道地震可能是怎樣形成的嗎？

（-）作出假設

1.引導：通過觀看錄像，利用所學知識，猜一猜地震是怎樣發生

的？

2.假設：我認為，地震可能是地殼巖石斷裂引起的。

（三）實驗觀察

1.講述：地殼運動會擠壓巖層，當這種擠壓力達到一定程度時.，

巖層可能會斷裂，巖層斷裂時會發生什么現象？讓我們用實驗來驗證

吧。

2.講解：實驗前先準備三塊長度、寬度相同，厚度分別為03厘

米、0.5厘米、1厘米的木板。從最薄的木板開始實驗，雙手握住木

板的兩端，均勻用力，使它彎曲，直至折斷。觀察三種不同的木板斷

裂時的現象。

3.注意事項：小組同學要分工合作，實驗操作時要注意安全。

4.實驗：學生分組實驗，觀察實驗現象，并將實驗現象記錄到《科

學學生活動手冊》第15頁中。教師巡視指導。

（四）得出結論

1.匯報：指定學生匯報實驗結果，其他學生要認真傾聽，進行評

價和補充。

2.討論：根據實驗結果，推想地震的成因。

3.小結：地殼的運動變化對巖層產生了非常大的擠壓力，當巖層

受到巨大的擠壓力時會發生彎曲變形，達到一定程度時就會斷裂。在

這個過程中，巨大的、無法想象的能量就會快速地從巖層深處釋放出

來，引起大地猛烈震動，產生巨大的破壞力量，造成山崩地裂、房屋

倒塌。絕大多數地震就是這樣形成的。

（五）認識危害

1.提問：地震發生時都有哪些危害呢？

2.播放：關于地震危害的視頻，學生觀看。

3.交流：學生觀看后在小組內進行交流，將交流的結果記錄在《科

學學生活動手冊》第15頁中。

（六）布置作業

總結：針對學生在活動中的表現，教師進行總結與評價。給學生

布置課下搜集有關避震方法的作業。

教學反思：

第二課時

（-）提出問題

提問：地震發生時，我們應該怎樣做？

（二）形成知識

1.引導：課前，我們搜集了有關地震發生時人們有哪些應對的辦

法，下面我們先在小組內交流自己搜集到的資料，并整理成一致的結

論。

2.交流：當地震發生時，我們應該先做什么，再做什么？

3.小結：當地震發生時首先要保持冷靜，并盡快做到：熄滅爐火，

切斷電源，迅速跑到室外的空地上，并且遠離高壓線。如果來不及,

要躲避在衛生間等狹窄的地方或堅固的桌子、床等家具側面，并盡可

能地找到一些物品保護頭部。

（三）運用知識

1.避震措施。

出示：學校、家庭、戶外、商場四個場所避震的圖片。

討論：在這四種場所中，我們應該如何避震？

小結：假如在學校發生了地震，要躲在課桌側面，用手緊握住桌

椅，并依靠這張桌椅擋住墜物；在家里發生了地震，要蹲在衛生間的

墻角，用浴巾蓋在頭上保護頭、頸，避免被窗戶鏡子、墻上的懸掛物

等弄傷；在室外發生了地震，要跑到遠離汽車、電線、大樹和樓房等

危險物體的寬闊地帶；在商場發生了地震，要選擇結實的柜臺、商品

（如低矮家具等）或柱子、內墻角等處就地蹲下，用手或其他東西護

住頭部。

2.避震演習。

引導：假如發生地震時，我們正在教室里上課，應該怎么做呢？

下面我們在小組內交流自己的做法，然后進行避震演習。

交流：學生在小組內進行交流，形成集體的避震方案。

演習：教師發布號令，避震演習開始。反思：指定學生談一談自

己參加演習的感受和經驗。

（四）拓展延伸

1.引導：運用所學知識，制作一份防震減災宣傳畫，要求主題明

確、內容具體、版式新穎、圖文并茂，制作完成后還要向周圍的人進

行宣傳。

2.制作：學生在小組內設計、制作宣傳畫，并記錄在《科學學生

活動手冊》第16頁中。

3.展示：組織學生展示自己制作的防震減災宣傳畫，引導學生進

行相互評價。

教學反思：

第十二課火山

教學目標：

科學知識

L能說出地殼運動是火山噴發形成的原因。

2.能從正反兩個方面說出火山噴發的利與弊。

科學探究

1.能根據觀察到的現象，提出探究性的科學問題。

2.能通過實驗、觀察等方式獲取火山噴發的相關事實。

3.能用科學語言、記錄表等記錄整理觀察到的現象。

4.能用分析、比較、歸納、推理等方法得出活動結論。

5.能對探究活動過程和結果進行反思與評價。

科學態度

1.能表現出對火山噴發成因進行探究的興趣。

2.能與他人合作探究、溝通交流，綜合考慮他人意見，形成集體

觀點。

科學、技水、社會與環境(STSE)

能說出人類的好奇心是推動探究火山噴發現象的動力。

教學過程：

(-)創設情境，提出問題

1.引導：1000多年前，“轟隆”一聲巨響，古意大利的維蘇威火

山突然噴發。猛烈噴射的氣體沖出火山口，連同噴發的熔巖一起沖上

云霄，然后向地面傾瀉。一夜之間，距維蘇威火山10千米遠的紫華

的龐貝古城就被火山噴發物掩埋了。從這個故事中你知道了什么？心

中產生了什么疑問？

2.提問：巖漿是怎樣從地球內部射到地球表面的呢？

(二)掌握方法，實驗觀察

1.掌握方法。

(1)出示實驗方法：

A在桌面上鋪一層厚報紙，把鋁盤放在報紙上，將瓶子放在鋁盤

中間。

B.往瓶中倒入50克干蘇打，加入1?2滴洗滌靈。

C.在瓶子周圍放一個像火山錐一樣的鋁箔。

D.將50毫升醋倒入杯子中，然后