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“五育融合”——構建新時代的教育新生態自辛亥革命后蔡元培先生提出“五育并舉”到《中國教育現代化2035》明確提出“五育融合”的教育發展目標，這是對新時期“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的整體回答。從“五育并舉”到“五育融合”的政策演進和戰略更新，是我國“五位一體”育人體系從聚焦薄弱到深入核心的突破。毋庸置疑，德智體美勞五育融合業已成為貫徹新時代黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要路徑，成為培育德智體美勞全面發展的時代新人的基本策略。教育生態學視角下的“五育融合”，是一種教育價值觀，也是一種教育創新思維方式，更是一種教育實踐新范式。我們應形成這樣的共識：步入教育的新時代，我們正共同走著一條培養德智體美勞全面發展，融合育人的“五育融合”教育實踐之路。“五育”之間既各自獨立，又內在統一；既是手段，也是目的，最終目標是一致的，即通過“五育互育”和有機融合，高效促進學生與教育者共生共長的德智體美勞全面發展這一根本目的。

“五育融合”的教育生態是一個需要整合一線教育實踐并進行理論建構與實踐創新的全新領域，是一項漸進發展的系統工程。首先，要構建“五育融合”的課程生態。課程是“五育融合”的基礎，開足開好課程是走向“五育融合”的關鍵。學科價值與育人價值融合共生，育人價值是學科價值實現的目的，學科價值是育人價值實現的條件，學科價值與育人價值相互協同、轉化、融合共生。目前中小學課程之間的邊界，導致教師的教和學生的學存在其局限性。“五育融合”視野下的課程融合是必要和可能的。我們所學的知識往往是在特定假設和價值觀指導下的特定共同體的產物，不同課程的知識為了不同目的而存在，并以不同的方式發揮著功能。要實現“五育融合”的課程生態建構，必需重構“五育融合”的課程體系，因地因校制宜開發課程資源。其次，要構建“五育融合”的教學生態。“五育”的融合不是各育的簡單疊加，而是有機的聚集、滲透。在教學中，整體的“五育”將超越原有“五育”分裂狀態，整體地促進人的全方位發展。在教學過程中，應充分發掘各育要素，以“無聲無形”的方式實施“五育”，培育具有“生命”的個體、培養完整的人。當務之急，學科教師要樹立“五育融合”教學生態觀，不以學科壁壘禁錮自己的育人觀念。教師必須熟悉教學內容，并充分挖掘教學內容中的“五育”因素。教師不僅要把握教學內容，而且能夠在相應的教學內容中聚集、滲透各育因素，即在進行某育的過程中充分挖掘其他各育因素，努力消除教師們的“壁壘觀”，做好學科“分內之事”的同時要明確“直面全人”，這樣才有可能促進“五育”之中“你中有我，我中有你”的自然滲透，實現日常教學過程中的“五育”融合。最后，要構建“五育融合”的評價生態。評價是對行為的考量，要讓“五育”融合真正落地生根、開花結果，評價的改進是必不可少的。“五育融合”要求一種全新的評價體系：“不再是孤立地評價德育成效、智育成效、體育成效、美育成效和勞育成效，而是以“五育融合度”為評價單位，進行整體評價”，以促進學生的全面發展。總之，構建“五育融

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