論文題目：小學數學綜合與實踐的認識及教學策略作者姓名：李雙蘭作者單位：仁化縣田家炳小學聯系電話者職稱：小學數學一級小學數學綜合與實踐的認識及教學策略【摘要】“綜合與實踐”是一類以問題為載體、師生共同參與的學習活動。針對問題情境，學生綜合所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現和提出問題、分析和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間、數學與其他學科之間的聯系，加深對所學數學的理解。同時也是提供發展學生綜合實踐能力的機會，以培養其創新意識和實踐能力。【關鍵詞】小學數學綜合與實踐認識策略小學數學教學中“實踐與綜合應用”的一個重要目標就是要讓學生感受到數學與實際生活的聯系，能夠切實體會到數學在生活中可以發揮的有效作用。如果能夠加深數學知識在生活中的應用則能夠很好的拉近數學與人和自然間的距離。這不僅能夠很好的培養學生對于數學學習的興趣，還能夠借此加強數學知識與實際生活的聯系。一、對小學數學綜合與實踐活動課的認識。活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體，突出“綜合”。“數學源于現實，扎根于現實，應用于現實”，是荷蘭數學家、教育家氟賴登塔爾提出的“數學現實”原則。基于這個原則，小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。例如：五年級下冊的《包裝的學問》，讓學生測量一盒磁帶的長、寬、高，計算表面積；現有6盒磁帶，可以怎樣進行包裝，哪種包裝更省包裝紙？如果有10盒呢？哪種包裝方式更省紙？這個活動的設計綜合了測量、估算、計算物體表面積以及選擇最佳方案等有關知識與方法，解決了生活中的實際問題。節課需要測量拳頭一周的長、腳長、頭長、一拃長、一步長、雙臂平伸的長、身高的數據，對于二年級的小孩來說，教師干巴巴的講如何測量這么多項的數據，他們是難以集中注意力來聽的，因此根據二年級孩子的心里特點，教師可以利用微課教學，先找學生規范的演示測量一遍，同學們按照剛剛規范的測量方法，選用正確的測量工具進行操作。、讓學生體驗數學探究的真諦——求真、求實。偉大教育家陶行知說"教學做合一"，我們要在做上教，在做上學，教與學都以做為中心。他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。他特別重視生活教育的作用，說:“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”實際就是講教學要與生活實踐相結合。吳正憲老師提出：放手把課堂還給孩子，讓他們在小組合作時自己發現問題。小組合作是數學教學中比較常用的方式之一，對于綜合與實踐這部分內容，采用這個方式再合適不過了。優秀的學生在這一環節里正好能帶動學困生找到他們設計環節、計算上的漏銅，用小孩的語言教小孩比老師單純地灌輸效率要高很多。綜合實踐活動的目的是通過學生的自主探索、合作交流，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。既然是實踐活動，并非只是做一道習題或考題那樣的單純。在綜合實踐活動中，學生要“動”起來。不止動腦，還要動手，包括其他的活動。同樣以二年級上冊《尋找身體上的數學秘密》為例，同學們四人為一個小組，分工合作，一人做模特，兩人合作測量，一人記錄數據，如此，每位同學積極參與到課堂中，匯報自己得出的數據，發現身體上的許多數學秘密。又如五年級上冊的《設計秋游方案》，讓學生自由組合設計秋游的方案，學生通過上網、詢問家長、外出調查等的方式得到自己在設計方案中需要的數據。開闊了學生的視野，更體現了數學的生活化和實用性。對于學生操作出現的差異大的結果，為了讓結果接近我們想得到的數據，很多教師也許會質疑：怎么會是這樣的結果呢？你課后再認真的操作一遍……這會打擊學生的積極性，這又遠離了綜合與實踐課程的目的，國心理學家馬斯洛曾經說過：“挫折未必總是壞的，關鍵在對待挫折的態度。”如何讓學生面對失敗，正視自己的錯誤，并引導學生從“失敗”這樣的體驗當中去審視自己的思考過程，獨享那一份由失敗到成功的快樂體驗，才正是我們每個數學老師要做的。、活動的評價要多元化，重點是對過程的關注。對于課程的評價可以采用學生自評、生生互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放性的多方協商評定法，讓學生成為評價的主人。由于是讓學生自我評價，其壓力較小，學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，自由地交換意見，同時，這種集體和個人的自我評價也可以使學生享受到健康的民主熏陶和教育。同時，我們還可以把日常教育教學中的口頭評價、作業批改評價、單元練習評價、成長檔案袋評價、活動表現評價等，與期末評價相結合起來，激勵學生努力，促進學生發展。相較于一般問題的解決方式而言，在小學數學綜合實踐教學中采用自主合作交流的形式可以具備有更強的綜合實踐性能。針對不同的問題層次和情境需求，組建實踐活動小組，引導學生分工合作，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程中解決問題。因此在活動評價上把著力點放在過程上，既看項目的確定是否有價值，內容設計是否具有可探性，探究的方法是否科學，又看完成活動是否做到全員參與和全程體驗，還看學生在活動中的合作態度和合作能力以及在活動中主動發現問題和探索問題的能力，使評價真正成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人的過程生活中不是缺乏問題，而是缺乏發現問題的眼光，與此同時，要強化過程監測，采用教師評價、自我評價、小組評價等多樣化形式來針對學生在活動中的表現進行合理評估。可以采用如下的評價表對學生進行評價：評價內容評價指標優良中差自評互評參與

狀態1．學生全員參與學習，沒有開小差的現象。2．約有一半以上學生能在小組學習或答問時積極發表見解。3．學生獨立閱讀思考、操作活動等有效學習的時間占一堂課規定時間的70%。思維

狀態1．學生能用自己的語言有條理地去解釋、表述所學知識。2．學生善于多角度思考問題，能主動提出有價值的問題。3．學生的回答具有自己的思想或創意。學習效果評價1．對數學學習的興趣2．基礎知識和基本技能的掌握3.解決問題能力實踐與綜合應用?這種新的學習內容和形式，這是數學課程改革的一個突破，也是數學課程內容的一個亮點。數學綜合實踐課的教學是以數學學科為依據，注重數學學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性學習內容和綜合性的學習方式促進學生的綜合性的發展，初步形成探索問題和解決問題的能力。通過小學數學綜合與實踐活動的有效開展，引導學生將生活與數