2023年六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思1

正比例的學(xué)問，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。學(xué)好正比例學(xué)問是學(xué)習(xí)反比例學(xué)問的基礎(chǔ)。因此，使學(xué)生正確的理解正比例的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、從視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過程，“思索”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知過程的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，可以說，沒有思索就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本

課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓學(xué)生自己再設(shè)計(jì)一種情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

2、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究與合作溝通的方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生實(shí)行同桌兩人相互說說的方式自學(xué)例2，在小組里進(jìn)行合作探討，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

3、在生活中運(yùn)用

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著力于體現(xiàn)“小課堂、大社會”的理念，為此，在歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我支配了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系,培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問的實(shí)力，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

4、在練習(xí)中提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)問。通過練習(xí)，要求逐步提高，學(xué)生的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)問進(jìn)行梳理，培育學(xué)生的歸納實(shí)力，使學(xué)生進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

反思整節(jié)課，體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究，既關(guān)注了學(xué)生的.學(xué)習(xí)過程，又使學(xué)生在溝通評價(jià)過程中情感、看法、價(jià)值觀等方面獲得豐富的體驗(yàn)，較好的實(shí)現(xiàn)了事先的教學(xué)設(shè)想。但在教學(xué)正反比例意義時(shí)還是有許多不盡如人意的地方。整堂課，由于量比較大，雖然設(shè)計(jì)比較到位，但由于把握不夠，顯得有些焦急，而且亂，今后教學(xué)中應(yīng)努力改進(jìn)。

這堂課,對教材中幾個(gè)概念，在理解上仍存在一些問題。

比如，什么樣的兩種量叫做相關(guān)量的兩種量，課本上的概念是：一種量改變，另一種量也隨著改變。那么一個(gè)人的身高和體重算不算兩種相關(guān)聯(lián)的量可以說從肯定程度上或多或少有點(diǎn)相關(guān)，但是在肯定程度上又不相關(guān)，比如人到長大以后起先發(fā)胖，身高不變，體重改變，這又這么說？

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思2

《生活中的比》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是《比的相識》這一單元的起始課。教材親密聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)習(xí)閱歷，設(shè)計(jì)了競賽成果速度水果價(jià)格圖形放大縮小等情境，引發(fā)學(xué)生的探討和思索，并在此基礎(chǔ)上抽象出比的概念，使學(xué)生體會引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的廣泛存在。

比在數(shù)學(xué)中是一個(gè)重要的概念，體會比的意義和價(jià)值是教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想。但在實(shí)際中，學(xué)生記住比概念簡單，但要真正理解比的意義往往比較困難。于是，教材沒有實(shí)行給出幾個(gè)實(shí)例，就干脆定義比的概念的做法，而是以系列情境為學(xué)生理解比的意義供應(yīng)了豐富的直觀背景和詳細(xì)案例。

《老師教學(xué)用書》上建議這部分內(nèi)容用3課時(shí)教學(xué)，說明編者也希望教學(xué)時(shí)能有充分的時(shí)間讓學(xué)生探究、體驗(yàn)、溝通，在對生活中的比有了比較豐富的感性相識后再引出比的概念。

備課時(shí)，面對著連續(xù)呈現(xiàn)的四個(gè)情境，假如按教材的編排依次進(jìn)行教學(xué)，則前面的課時(shí)因?yàn)闆]有詳細(xì)的學(xué)問點(diǎn)會顯得比較單薄，這樣的課很難了解到學(xué)生的理解駕馭狀況。而且一節(jié)課設(shè)置了太多的情境，必定會使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得零碎，學(xué)生的思維無法深刻。另外，第四個(gè)情境圖形放大縮小其實(shí)是要引導(dǎo)學(xué)生理解比的基本性質(zhì)，雖然教材中并沒有揭示這個(gè)概念，也沒有出現(xiàn)比的前項(xiàng)與后項(xiàng)同時(shí)乘以或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外）的字眼，但我想還是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這個(gè)規(guī)律，并能用自己的語言進(jìn)行描述。

基于對教材的理解，我確定把第四個(gè)情境中放到下一節(jié)課，選擇前三個(gè)情境然后引入比的概念。

比的化簡

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級（上冊）第四單元第51～53頁化簡比。

1）在實(shí)際情境中，體會化簡比的必要性，進(jìn)一步體會比的意義。

2）會運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比，并能解決一些簡潔的實(shí)際問題。

會運(yùn)用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化簡比。

能解決一些簡潔的實(shí)際問題。

蜂蜜、水、量筒、水杯和自制課件

教學(xué)過程

教學(xué)過程說明

一．制蜂蜜水的活動：哪一杯更甜？

同學(xué)們分成小組進(jìn)行試驗(yàn)活動：各小組拿出課前打算好的蜂蜜、水、量筒、水杯等試驗(yàn)物品，動手調(diào)制蜂蜜水。

各小組選出代表在全班進(jìn)行匯報(bào)、溝通。議一議哪個(gè)小組調(diào)制蜂蜜水更甜。

[課件出示]課本P51圖片，同時(shí)配上畫外音：

一個(gè)男同學(xué)說：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了40毫升蜂蜜、360毫升水。

一個(gè)女同學(xué)說：我調(diào)制的一杯蜂蜜水用了10毫升蜂蜜、90毫升水。

師：他們倆調(diào)制的蜂蜜水哪一杯更甜？請估一估，再試一試。

我們先分別寫出它們的比。

40：360

10：90

就這樣干脆比較他們倆誰調(diào)制的`蜂蜜水更甜還是有困難，用什么方法來解決呢？請分組探討一下。

40：360===1：９

10：90＝＝＝１：９

得出結(jié)論：兩杯水一樣甜。

二.化簡比。

分?jǐn)?shù)可以約分，比也可以化簡。

0.7：0.8：

師：剛才我們依據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡整數(shù)與整數(shù)的比。現(xiàn)在請同學(xué)們先自己嘗試一下化簡小數(shù)與小數(shù)的比和分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比，然后請同學(xué)說一說是依據(jù)什么來化簡的。

0.7：0.8：

=0.70.8=

=78=4

=7：8=

=8：5

完成書上試一試化簡下面各比。

15：210.12：0.4：1：

請學(xué)生獨(dú)立完成后，說說化簡比的方法，全班集體訂正。

三.課堂練習(xí)。

[課件出示]課本P52第1題：連一連

在學(xué)生中開展競賽，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成。

[課件出示]課本P52第2題：寫出各杯子中糖與水的質(zhì)量比。

1）寫出四個(gè)杯子中糖和水的質(zhì)量比。

2）這幾杯糖水有一樣甜的嗎？

3）還能寫出糖與糖水的質(zhì)量比嗎？

[課件出示]課本P52第3題：

（1）（2）題自己獨(dú)立完成；

（3）題投球命中率同學(xué)探討完成。

四、總結(jié)

師：同學(xué)們一起來總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：

閱讀數(shù)學(xué)課本P51比的化簡。

我們是依據(jù)什么來化簡比的呢？

是依據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，利用商不變的性質(zhì)或分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡的。

我們在實(shí)際生活中什么時(shí)候須要化簡比？或者說我們用化簡比可以解決實(shí)際生活中的哪些問題

四、獨(dú)立完成課本P53第4題和第5題。

五、擴(kuò)展練習(xí)

1、大小圓的半徑分別是7厘米和2厘米，試求它們的直徑之比，周長之比和面積之比分別是多少？

2、楊樹的棵數(shù)是柳樹棵數(shù)的20%，求楊樹的棵數(shù)和柳樹棵數(shù)的比是多少？

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思3

圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的。在學(xué)生從相識直線圖形到曲線圖形的過程中，不僅拓展了他們的學(xué)問面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，而且也給學(xué)生探究學(xué)習(xí)-圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上綻開教學(xué)的。在學(xué)生從相識直線圖形到線圖形的過程中，不僅拓展了他們的學(xué)問面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)閱歷，而且也給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

圖形的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一個(gè)抽象的學(xué)問，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親自去做

一做，親自去想一想，才能使之成為詳細(xì)的、可接受的學(xué)問。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。教學(xué)層次特別清楚。

第一層次：鞏固上節(jié)所學(xué)《圓柱體的相識》的有關(guān)學(xué)問。學(xué)生通過視察實(shí)物，駕馭圓柱體的.底面、側(cè)面和高，能正確地說出圓柱體的特征。

其次層次：推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積和表面積計(jì)算公式。首先讓學(xué)生探討圓柱側(cè)面綻開的這個(gè)長方形與圓柱之間的關(guān)系。通過實(shí)物視察和試驗(yàn)，使學(xué)生了解到這個(gè)長方形的長就是圓柱的底面周長，長方形的寬就是這個(gè)圓柱的高，從而用已學(xué)過的長方形的面積公式很自然地推導(dǎo)出求圓柱體的側(cè)面積公式。在會求側(cè)面積這個(gè)基礎(chǔ)上再加上兩個(gè)圓面積，引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱表面積的意義，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法。使學(xué)生相識到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培育學(xué)生們的視察、分析實(shí)力。

第三層次：針對本節(jié)所學(xué)學(xué)問設(shè)計(jì)了一些基本應(yīng)用題。支配有：求圓柱的側(cè)面積，求圓柱的表面積。是對圓柱側(cè)面積和表面積公式的鞏固。

鄭老師極其注意數(shù)學(xué)學(xué)問生活化。一方面，注意從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)學(xué)問，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面在學(xué)生駕馭了肯定學(xué)問后，剛好應(yīng)用所學(xué)學(xué)問解決生活中的問題，也可以說數(shù)學(xué)的回來。比如練習(xí)中帽子、通風(fēng)管表面積的計(jì)算等，我想假如給足時(shí)間，數(shù)學(xué)學(xué)問的回來在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級的課堂上，鄭老師注意學(xué)生的探究活動是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動探究為主，

讓學(xué)生敢想、敢說，從而主動的去獲得學(xué)問。同時(shí)，注意操作活動在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生相識圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)才能得到順當(dāng)綻開，也正是操作活動，學(xué)生對有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)問的體驗(yàn)更加真實(shí)和深刻。最終，鄭老師注意學(xué)生的思維表述。假如說操作活動能更強(qiáng)調(diào)學(xué)問的深刻性，

那么語言表述也就是說，就是對學(xué)問的梳理，學(xué)問的排列，學(xué)問的系統(tǒng)話整理和學(xué)問的重組。

整堂課也有值得探討的地方。語言的連接稍有跳動。課堂的連接語是課堂駕馭實(shí)力的表現(xiàn)，也反映了老師

設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與老師對于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的熟識程度有關(guān)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思4

正比例的教學(xué)，是在孩子們駕馭了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重使孩子們理解正比例的意義。正、反比例學(xué)問，內(nèi)容抽象，孩子們難以接受。學(xué)好正比例是學(xué)習(xí)反比例的基礎(chǔ)。因此在實(shí)際教學(xué)中，我留意了以下幾點(diǎn)：

1、聯(lián)系生活，從生活中引入

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。關(guān)注孩子們已有的生活閱歷和愛好，首先讓學(xué)生從已有學(xué)問中找尋相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量，然后通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的三個(gè)素材路程、速度，總價(jià)、數(shù)量，工作總量、工作時(shí)間這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量引入新課，使抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)供應(yīng)了生動活潑、主動的材料與環(huán)境。

2、在視察中思索

本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過程，讓孩子們通過視察兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，思索他們之間的特征，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全部孩子們在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3、在合作中感悟

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：引導(dǎo)孩子們以自主探究與合作溝通的.方式理解數(shù)學(xué)，解決問題。在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)孩子們初步相識了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，敢于放手讓孩子們實(shí)行小組合作的方式自學(xué)，在小組里進(jìn)行合作探究，做到：孩子們自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。

4、在練習(xí)中鞏固提升

為了剛好鞏固新學(xué)問，完成了練一練習(xí)題后，又設(shè)計(jì)了兩道加深題，讓學(xué)生自己探討圓的半徑和圓有什么關(guān)系，正方形的邊長和它的面積有什么關(guān)系，讓孩子們在鞏固本節(jié)課學(xué)問的同時(shí)，學(xué)會通過探討會推斷，同時(shí)孩子們的思維也得到了提高；最終引導(dǎo)孩子們自己對學(xué)問進(jìn)行梳理，培育孩子們的歸納實(shí)力，使孩子們進(jìn)一步駕馭了正比例的意義。

反比例教學(xué)反思

周一上了《反比例的量》，周末已經(jīng)布置學(xué)生回去預(yù)習(xí)，所以上課的第一件事就是檢查預(yù)習(xí)狀況，提出了三個(gè)問題：反比例的意義是什么？推斷兩種量成反比例的關(guān)鍵（重要條件）是什么？你能舉出一個(gè)成反比例關(guān)系的例子嗎？不出我的預(yù)料，學(xué)生許多卡在了第三個(gè)問題。學(xué)生周末有的會放松自己，有大半不過關(guān)，當(dāng)然這里包括了已經(jīng)預(yù)習(xí)的，但是已經(jīng)遺忘了的。少不了他們要寫反思，從他們的反思看，有許多是因?yàn)榛卮鸩怀鑫姨岢龅哪硞€(gè)問題而不過關(guān)的，有的是周六預(yù)習(xí)而周一遺忘了的，有的只是馬虎看了一下課本……

雖然預(yù)習(xí)狀況不如人意，但是上課的效果還是比較好，同學(xué)們聽得很仔細(xì)。通過檢查，由于學(xué)生已經(jīng)意識到自己的弱點(diǎn)了，所以當(dāng)提出三個(gè)問題后也就相當(dāng)于指出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生帶著目標(biāo)、問題學(xué)習(xí)效果來得更明顯。我先讓他們再次仔細(xì)閱讀課本，接著課件演示例3的試驗(yàn)：把相同體積的水倒入底面積不同的杯子，發(fā)覺底面積越大，水的高度越低，反之，底面積削減，高度反而上升，而且高度和底面積的乘積肯定。接著就揭示反比例的意義及其關(guān)系式、舉生活中成反比例的量的例子，這次他們就嫻熟多了，舉出了許多，我一一板書在黑板上，讓他們再用自己的語言說一次，提高他們的口頭表達(dá)實(shí)力。接下來把正比例和反比例進(jìn)行對比小結(jié)，學(xué)生對正比例和反比例的理解就更深刻了。看看時(shí)間，用了30分鐘，這與“20分鐘的新課”有沖突，但是學(xué)生能對一個(gè)概念理解更透徹一些，我覺得花多點(diǎn)時(shí)間還是有必要的。最終做了3道練習(xí)題。總體上看還不錯(cuò)。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思5

《成反比例的量》是在學(xué)習(xí)《成正比例的量》之后學(xué)習(xí)的。為了吸取上次課的教學(xué)閱歷，我變更了教學(xué)方法，目是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

一、復(fù)習(xí)舊知，引入新知。

上課時(shí)，以已學(xué)過的正比例的意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們先說一說成正比例的量的意義，并要求說出它的特征來；讓學(xué)生們說一說生活中有哪些成正比例的量，再說說你是如何來推斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為學(xué)習(xí)新的學(xué)問做好了肯定的鋪墊。再出示課題：成反比例的量。讓學(xué)生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個(gè)量增加，另一個(gè)量也增加，一個(gè)量削減，另一個(gè)量削減，那成反比例的量是不是一個(gè)增加，另一個(gè)量就削減呢？成正比例的兩個(gè)量是比值肯定，那成反比例的量是什么肯定呢？

二、自主探究，學(xué)習(xí)新知。

有了一些疑問，信任學(xué)生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學(xué)生們自己看書來找尋這些答案，然后再進(jìn)行溝通。在溝通的過程中，讓學(xué)生對別人的發(fā)言剛好補(bǔ)充和發(fā)表自己看法，這樣既學(xué)會了思索，又培育了學(xué)生學(xué)會傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進(jìn)行比較，找到新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們很好地利用已有學(xué)問和閱歷的遷移，理解了反比例的意義，不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)學(xué)問，還增加了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)還培育了學(xué)生自主獲得新學(xué)問的實(shí)力。

這課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性都很高，學(xué)習(xí)效果較好，為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動和主動性，一是人人能自主主動參與新知的探究與學(xué)習(xí)；二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的實(shí)力；三是大家學(xué)會了如何利用舊學(xué)問來學(xué)習(xí)新學(xué)問的方法；四是許多同學(xué)通過自主學(xué)習(xí)獲得學(xué)問后，有一種歡樂感和成就感。

本節(jié)課內(nèi)容比較抽象、難懂，學(xué)生駕馭有肯定得困難。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和駕馭這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望。

我從學(xué)生身邊發(fā)掘素材，組織活動，讓學(xué)生從活動中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，激起了自主參加的主動性和主動性，為自主探究新知較好的.創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實(shí)背景。

二、深化探究，理解涵義

在演示的基礎(chǔ)上，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探討、分析，因而取得滿足的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步相識了反比例的涵義，體驗(yàn)了探究新知、發(fā)覺規(guī)律的樂趣。

三、比較猜想，歸納規(guī)律

我考慮到例題比較相近，因此要留意學(xué)習(xí)方式必需加以變更。因此我實(shí)行把自主權(quán)交給學(xué)生方式，營造了民主、寬松、和諧的課堂氛圍，因而對例題的學(xué)習(xí)探究取得了比較好的效果。然后通過例題與例題進(jìn)行比較，歸納出成反比例的兩種量的幾個(gè)特點(diǎn)，再以此和正比例的意義作比較，猜想出反比例的意義。最終經(jīng)過驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既達(dá)成了本課的學(xué)問目標(biāo)，又培育了推理的實(shí)力。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思6

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小＂教學(xué)反思＂

可能性這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率這一學(xué)問領(lǐng)域的概率范疇。由于概率學(xué)問本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在肯定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學(xué)生學(xué)得輕松、開心，我從以下幾個(gè)方面入手：

1、活動貫穿始終，經(jīng)驗(yàn)學(xué)問的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：讓學(xué)生在詳細(xì)的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問。因此在課始部分，通過創(chuàng)設(shè)摸獎(jiǎng)的情境，復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)的有關(guān)可能性的學(xué)問，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。新知學(xué)習(xí)部分，先通過例題1猜左右確定由誰先發(fā)球引導(dǎo)學(xué)生相識這一事務(wù)發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較簡單讓學(xué)生接受。緊接著，組織學(xué)生完成試一試，通過摸球，接著感知在摸球過程中每種事務(wù)發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個(gè)分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。而例題2的學(xué)習(xí)比例1提高一個(gè)層次，為了讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，利用魔術(shù)表演中常見的撲克牌為載體，讓學(xué)生對新知產(chǎn)生深厚的新奇心，從而激起其劇烈的求知欲。整堂課始終為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種嬉戲活動，讓其在經(jīng)驗(yàn)一系列有意義的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)，理解并駕馭用分?jǐn)?shù)表示各種事務(wù)發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。

在本節(jié)課的練習(xí)中，設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)建了條件。如通過猜左右的方法確定發(fā)球權(quán)來推斷嬉戲規(guī)則的公允性，從不同的摸獎(jiǎng)活動方案中相識中獎(jiǎng)率的大小，讓學(xué)生感受到概率學(xué)問就在我們的身邊，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。

3.注意對學(xué)問的深層挖掘。

試一試的第（1）小題是要學(xué)習(xí)用幾分之幾來表示可能性的大小，結(jié)合學(xué)生的多種思索方法，讓其體會到解決問題時(shí)方法的多樣性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小問題進(jìn)行更深層次的挖掘。因此，在學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性時(shí)，提出假如隨意摸一個(gè)球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時(shí)，學(xué)生思維處于極度活躍狀態(tài)，也使學(xué)生主動地參加學(xué)習(xí)中，同時(shí)也有利于對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培育。學(xué)數(shù)學(xué)，就如同魚與網(wǎng)；會解一道題，就如同捕獲到了一條魚，駕馭了一種解題方法，就如同擁有了一張網(wǎng)；所以，學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)好數(shù)學(xué)的區(qū)分就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學(xué)生已經(jīng)有較好的數(shù)學(xué)思維實(shí)力了，因此，在課堂上，要培育其擅長思索的實(shí)力，教會學(xué)生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲全部的魚。

本堂課由于放與收的度駕馭的不好，而導(dǎo)致后面的練習(xí)時(shí)間不充分，對于例1的講解也過于簡潔，這也對學(xué)生學(xué)習(xí)后面的學(xué)問造成了肯定的困難。因此，對于教材的解讀實(shí)力還有待于自己在今后的教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)、鉆研和探究。這次教學(xué)實(shí)踐，讓我深深體會到，只有關(guān)注課堂的原生態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，才能使課堂教學(xué)由單一的傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向甚至多向的互動與對話，才能由重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)習(xí)過程，由重老師的作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的體驗(yàn)，由重學(xué)問的落實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹厝说陌l(fā)展，才能真正給予課堂以生活的意義和生命的價(jià)值。

總之本節(jié)課中還有很多缺點(diǎn)和不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁指責(zé)指正！

附教案：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小

射陽縣碼頭小學(xué)王春梅

[教學(xué)內(nèi)容]

教科書數(shù)學(xué)六年級上冊94－96頁例1、例2及試一試、練一練和練習(xí)十八的第1、2題。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、理解并駕馭用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思索方法，會用分?jǐn)?shù)表示簡潔事務(wù)發(fā)生的可能性，進(jìn)一步加深對可能性大小的相識。

2、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的`嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3、相識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

[教學(xué)過程]

一、課前談話，導(dǎo)入新課。

談話：同學(xué)們，節(jié)假日的時(shí)候許多超市門口都設(shè)有摸獎(jiǎng)活動，以此來吸引顧客。這是國慶節(jié)期間農(nóng)工商超市設(shè)立的搖獎(jiǎng)活動。

師：猜猜看中獎(jiǎng)規(guī)則是怎樣的呢？

二、自主探究，獲得新知。

1、教學(xué)例1

師：同學(xué)們，你們喜愛打乒乓嗎？打乒乓時(shí)，你們用什么方法確定誰先發(fā)球？

在這幅圖中，裁判將乒乓球握在手中，讓運(yùn)動員猜球在左手還是在右手？猜對了誰就先發(fā)球。你認(rèn)為用猜左右的方法確定由誰先發(fā)球公允嗎？為什么？

師：同學(xué)們，這里的1/2表示什么意思？

2、完成試一試

師出示袋子、紅黃兩球

隨意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

師在袋中又放入一個(gè)綠色球，師：現(xiàn)在隨意摸一個(gè)球，摸到紅球的可能性是幾分之幾？

師：隨意摸一個(gè)球，都是摸紅球，為什么摸到的可能性不一樣呢？

師追問：現(xiàn)在隨意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？

摸到綠球的可能性是幾分之幾？

師：假如往這個(gè)袋子里再添一個(gè)藍(lán)球，那么隨意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾呢？假如再添一個(gè)黑球呢？從這個(gè)試驗(yàn)中，你有什么發(fā)覺呢？

師小結(jié)：袋中有幾個(gè)球，隨意摸一個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一。

3、教學(xué)例2

師：在圖中你看到了哪幾張牌？

把牌洗一下反扣在桌上，從中隨意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？摸到黑桃A的可能性是幾分之幾？摸到其它牌的可能性呢？

師：看了這6張牌，你還能提出關(guān)于可能性的數(shù)學(xué)問題嗎？先自己想一想，然后把你的問題在小組里說一說。

學(xué)生四人為小組活動，相互提問。

師：同學(xué)們提出了很多問題，我們選擇其中五個(gè)問題來探討。請看屏幕，大家把這些問題默讀一遍。

師：我們先看第一個(gè)問題。該怎么解答呢？

課件分別呈示兩種方法。

師：剩下的四個(gè)問題，請大家在本子上列式解答。

師總結(jié)：從這里可以看出，隨意摸一張，摸到某種牌的可能性是幾分之幾，我們要看一共有（）張牌，（）牌有（）張，摸到（）牌的可能性是（）/（）。

4、完成試一試

課件出示試一試，學(xué)生口答，要求學(xué)生從兩個(gè)角度說明自己作出的結(jié)論。

師：假如要使摸到紅球的可能性是3/7，那么該怎樣裝球呢？

三、拓展應(yīng)用，鞏固策略

1、完成練一練（出示農(nóng)工商超市的轉(zhuǎn)盤）

師：指針轉(zhuǎn)動80次，可能有10次停在紅色區(qū)域。這句話中的可能能不能換成肯定？為什么？

2、完成練習(xí)十八第1、2題

3、嬉戲：幸運(yùn)大抽獎(jiǎng)。

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，你有什么收獲？把你的收獲和同學(xué)們說一說。

五、觀賞生活中的可能性

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思7

一、留意生活化抽象到數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生駕馭學(xué)問的共同特點(diǎn)

1．對于圓柱物體的相識（教材P10），圓錐物體的相識（教材P23），不容忽視，這一環(huán)節(jié)是生活化的詳細(xì)表現(xiàn)，再從生活化的物體抽象到數(shù)學(xué)化的圖形，這又是數(shù)學(xué)化的詳細(xì)運(yùn)用，是學(xué)問從形象到抽象的過程。

(圖略）

2．抽象出詳細(xì)的圖形后，再讓學(xué)生視察并說說這些圖形的共同特點(diǎn)，更好地相識圓柱（或圓錐）的特征。避開學(xué)問形成的片面化。

二、留意計(jì)算公式的直觀推導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭學(xué)問的形成過程

學(xué)問的形成比結(jié)果更重要。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。

1．圓柱側(cè)面積計(jì)算公式的推導(dǎo)

讓學(xué)生用二張長方形紙和一張正方形紙分別圍成一個(gè)圓柱體。將圍成的圓柱體的其中二個(gè)沿著高剪開，另一具斜著剪開。然后綻開，讓學(xué)生知道圓柱的側(cè)面綻開，可能得到一個(gè)長方形（或正方形，或平行四邊形）。

圓柱的側(cè)面綻開可以得到一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的長就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

圓柱的側(cè)面綻開可以得到一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底就是圓柱的底面周長，寬就是圓柱的高。

2．圓柱體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

（1）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長方形，這個(gè)長方體的底面積就是圓柱的底面積，這個(gè)長方體的高就是圓柱的高。

因?yàn)殚L方體的體積=底面積高

所以圓柱體的體積=底面積高

（2）圓柱等分可以拼成一個(gè)近似的長方形，這個(gè)長方體的長就是就是圓柱底面周長的一半（r），這個(gè)長方體的寬就是圓柱的底面半徑（r）,這個(gè)長方體的高就是圓柱的.高。

因?yàn)殚L方體的體積=長寬高

所以圓柱的體積=rrh=rh

3．圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)

同底等高的圓柱與圓錐，讓學(xué)生用水量一量，視察，探討與溝通以下問題。

同底等高，圓柱的體積是圓錐體積的（）倍。圓錐體積是圓柱體積的（）。從而得到圓錐體積的計(jì)算公式：

因?yàn)閳A柱體積=底面積高

所以圓錐體積=1/3底面積高

=1/3Sh=1/3rh

三、留意用字母表示已知條件，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣

這一舉動既是培育良好的解題習(xí)慣，也是為中學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，這一舉動還可以提高學(xué)生的分析實(shí)力，也可以為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)挠?jì)算公式服務(wù)，同時(shí)又可避開學(xué)生對條件丟三落四，真是一舉多得。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶須要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，

S表=dh＋r

V柱=rh

四、留意計(jì)算公式的書寫要求，讓學(xué)生更好的進(jìn)行中小連接

學(xué)生升上中學(xué)后，不論是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)勻須要書寫計(jì)算公式。因此作為中、小學(xué)連接，就應(yīng)當(dāng)這樣做，要求學(xué)生帶計(jì)算公式計(jì)算，養(yǎng)成良好習(xí)慣，為中學(xué)學(xué)習(xí)奠基。計(jì)算中并要求學(xué)生保留，既與中學(xué)連接，又減輕學(xué)生計(jì)算的負(fù)擔(dān)。

例：一個(gè)鐵皮水桶，高是28厘米，底面直徑是20厘米，做這個(gè)水桶須要多少鐵皮？這個(gè)水桶的體積是多少？

人教版六年級下冊數(shù)學(xué)《圓柱與圓錐》教學(xué)反思已知h=28厘米，d=20厘米，r=10厘米，S表=dh＋r

=20xx＋10

=560＋100

=660（平方厘米）

五、留意由面到體的改變，提高學(xué)生平面到立體的相識

長方形的小旗是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得到的軌跡是一個(gè)圓柱體。三角形小旗也是一個(gè)平面圖形，它旋轉(zhuǎn)后所得軌跡是一個(gè)圓錐體。學(xué)生看平面圖的數(shù)據(jù)后會求立體圖的體積（或表面積），可以提高學(xué)生平面圖形到立體圖形的相識。

六、留意加強(qiáng)學(xué)問的聯(lián)系轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的空間思維實(shí)力

1．圓柱體側(cè)面綻開轉(zhuǎn)化成長方形

（1）圓柱的側(cè)面綻開得到一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的長是12.56厘米，寬是4厘米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

（2）圓柱的側(cè)面綻開得到一個(gè)正方形，這個(gè)正方形的邊長是6.28分米。原來圓柱的側(cè)面積是多少？一個(gè)底面積是多少？表面積是多少？體積是多少？

2.圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體

（1）圓柱的半徑是2分米，高是5分米，將圓柱等分后拼成一個(gè)近似的長方體。表面積增加多少？

（2）圓柱等分拼成近似的長方體，這個(gè)長方體的長是12.56厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

（3）圓柱等分拼成近似的長方體，這個(gè)長方體的寬是5厘米，高是4厘米，求原來圓柱的側(cè)面積和體積

（4）圓柱等分拼成一個(gè)近似的長方體，表面積增加100平方厘米，求原來的側(cè)面積。

3.圓柱體截面狀況

（1）圓柱的半徑是4分米，高是10分米，將圓柱橫切成3段，表面積增加多少？

（2）一根圓柱長是8分米，將圓柱橫切成4段，表面積增加30平方分米。求原來圓柱的體積。

（3）圓柱的直徑是10厘米，高是6厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加多少？

（4）圓柱的直徑是8厘米，沿著直徑和高切開，把圓柱平均分成二半，表面積增加80平方厘米，原來圓柱的側(cè)面積、表面積分別是多少？體積是多少？

4.圓柱體側(cè)面增加（削減）

（1）一個(gè)圓柱的高是10厘米，假如高再增加3厘米。表面積增加18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

（2）一個(gè)圓柱的高是10厘米，假如高削減3厘米。表面積削減18.84平方厘米，求原來圓柱的側(cè)面積、表面積。體積是多少？

5.圓柱和圓錐體積學(xué)問改變與聯(lián)系練習(xí)

（1）一個(gè)圓柱的體積是24立方厘米，把它削成一個(gè)最大的圓錐，要削去（）立方厘米。

（2）一個(gè)圓錐體和一個(gè)圓柱體底面積和高相等，它們的體積之和60立方厘米，這個(gè)圓錐的體積是（）

（3）圓柱和圓錐同底等高。圓柱的體積比圓錐的體積多1.8立方分米，原來圓柱的體積是（）。圓錐的體積是（）。

（4）一塊底面半徑為3分米，高5分米的圓錐體鋼錠，熔鑄成一個(gè)底面直徑為4分米的圓柱形鋼材，求這段鋼材的長

（5）一個(gè)底面直徑是24厘米的圓柱形玻璃杯裝有水，水里浸沒一具底面直徑為12厘米，高8厘米的圓錐形鋼塊，當(dāng)鋼塊從水中取出時(shí)，杯中的水會下降多少厘米？

（6）一個(gè)瓶子內(nèi)直徑8厘米，裝入10厘米高的水后，蓋好瓶子倒過來（如圖），量得空余部分的高是2.5厘米，求這個(gè)瓶子的容積是多少毫升？

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思8

統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思小組合作學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生有更多的自由活動的時(shí)間和相互溝通的機(jī)會，重要的是要使合作建立在學(xué)生個(gè)體須要的基礎(chǔ)之上，課前我布置了任務(wù),進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，真正為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)做好了打算。課上我讓學(xué)生將小組里統(tǒng)計(jì)的結(jié)果匯總,這樣就給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了須要，也讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了統(tǒng)計(jì)的必要性。整節(jié)課我都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作型的教學(xué)情景，在對統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析時(shí)，先讓每個(gè)學(xué)生對自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)覺問題在將統(tǒng)計(jì)結(jié)果和其他人的進(jìn)行比較，只有學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思索有了溝通的須要，合作學(xué)習(xí)才是最有效的,最有價(jià)值的。統(tǒng)計(jì)的'練習(xí)課教學(xué)反思學(xué)生在匯報(bào)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí),會發(fā)覺一些有價(jià)值的東西.老師能剛好讓學(xué)生對所提問題或建議做出決策,須要老師擅長把握教化時(shí)機(jī),以便學(xué)生對發(fā)覺的問題做進(jìn)一步思索,教學(xué)中我沒有一味的關(guān)注學(xué)生的學(xué)問技能,而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看法,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感改變,關(guān)注學(xué)生對待事物的看法,整個(gè)教學(xué)過程我能注意學(xué)生合作技能的培育,如:留意聽取,留意比較和反思,留意獨(dú)立思索。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思9

編寫意圖

教材緊接著百分?jǐn)?shù)（二）這一單元，支配“生活與百分?jǐn)?shù)”這一“綜合與實(shí)踐”活動，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實(shí)踐實(shí)力。

（1）活動1通過讓學(xué)生調(diào)查最新的利率，知道利率是在動態(tài)調(diào)整的，每次調(diào)整背后肯定存在國家經(jīng)濟(jì)狀況和政策的改變。

（2）活動2通過解決一個(gè)實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種理財(cái)方式的比較，設(shè)計(jì)合理的存款方案，實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)，學(xué)會科學(xué)理財(cái)，將提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力落到實(shí)處。

（3）“你知道嗎”介紹了千分?jǐn)?shù)和萬分?jǐn)?shù)的含義和應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生知道當(dāng)數(shù)據(jù)之間的比率比較小時(shí)，用千分?jǐn)?shù)和萬分?jǐn)?shù)表示更便利，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。

教學(xué)建議

（1）重視學(xué)生實(shí)踐實(shí)力的提高。

活動時(shí)，要讓學(xué)生真正地綻開調(diào)查活動，真實(shí)地感受百分?jǐn)?shù)在生活中的價(jià)值。調(diào)查的面盡可能廣，收集到的信息盡可能多。在此基礎(chǔ)上，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行溝通匯報(bào)，說說自己在調(diào)查過程中的收獲和體會。例如，對利率變動背后的深層次緣由的探究，更是學(xué)生了解國家宏觀經(jīng)濟(jì)、增長金融學(xué)問的一次很好機(jī)會。對小學(xué)生來說，這樣的活動不行能特別深化，但對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的.應(yīng)用價(jià)值以及形成在生活中發(fā)覺數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識和實(shí)力，具有不行忽視的作用。

（2）通過實(shí)踐活動使學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)的意義，提高利用百分?jǐn)?shù)解決問題的實(shí)力。

通過對實(shí)際生活中各類特別百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步理解百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)的比率關(guān)系。不管百分?jǐn)?shù)是以哪種詳細(xì)形式（如折扣、成數(shù)、稅率、利率、千分?jǐn)?shù)、萬分?jǐn)?shù)）出現(xiàn)，都可把分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)一般性問題中的數(shù)量關(guān)系遷移過來。因此，通過這樣的實(shí)踐活動，有助于學(xué)生真正提高把現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型的實(shí)力。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思10

圓柱的體積教學(xué)反思

在這節(jié)課學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究時(shí)，由于條件的限制，沒有更多的學(xué)具供應(yīng)給學(xué)生，只一個(gè)教具。為了讓學(xué)生充分體會，我把操作的機(jī)會給了學(xué)生。接著再結(jié)合多媒體演示讓學(xué)生感受“把圓柱的底面分的份數(shù)越多，切開后，拼起來的圖形就越接近長方體；接著老師指導(dǎo)學(xué)生悟出這個(gè)長方體的長相當(dāng)于圓柱的哪一部分的長度，寬是圓柱哪一部分的長度，高是圓柱的哪一部分的長度，圓柱的'體積怎樣計(jì)算的道理，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算公式。學(xué)生基本沒有親身參加操作，特別缺憾。但我運(yùn)用了課件-----把圓柱體沿著它的直徑切成諾干等份,拼成一個(gè)近似的長方體,展示切拼過程.學(xué)生雖然沒有親身經(jīng)驗(yàn),但也一目了然.，學(xué)習(xí)效果還可以。

圓柱的體積練習(xí)課教學(xué)反思

本節(jié)的練習(xí)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決身邊問題的實(shí)力，從學(xué)數(shù)學(xué)的角度，留意了數(shù)學(xué)學(xué)問的特點(diǎn)。運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷解決新的問題，在新舊學(xué)問的聯(lián)系上，使學(xué)生想象合理、聯(lián)系有方。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思11

《圓錐》這節(jié)課，其教學(xué)目標(biāo)是：

1)、相識圓錐，了解圓錐的底面、側(cè)面和高；

2)、駕馭圓錐高的測量方法；

3)、圓錐體積公式的推導(dǎo)；

4)、通過例一例

二使學(xué)生會應(yīng)用圓錐公式進(jìn)行簡潔的計(jì)算。教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)際觸摸，動手測量、探究推導(dǎo)等活動，前三個(gè)教學(xué)目標(biāo)在輕松歡樂的氛圍中順當(dāng)完成。在公式V錐=1/3sh=1/3r2h,應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過例題，就把例二教學(xué)做了改動給出一圓錐形麥堆，底面直徑是20分米，高是14分米，每立方米小麥重0.375千克，求這堆小麥重多少千克？讓學(xué)生自主練習(xí)，本以為應(yīng)用公式很快就能解決的一個(gè)問題，可學(xué)生算了好長時(shí)間還沒有完成。原來我在改動數(shù)字時(shí)沒有考慮到圓錐體積公式的1/3和3.14給出的直徑和高與1/3都不能約分，使本應(yīng)當(dāng)鞏固公式應(yīng)用的目標(biāo)辯詞了困難的小數(shù)計(jì)算，奢侈了大量的時(shí)間，課后習(xí)題沒有處理完就匆忙結(jié)束了這節(jié)課。課后反思數(shù)學(xué)既活又嚴(yán)謹(jǐn)，看似一個(gè)簡潔數(shù)字的`出示也要付出周密的策劃。一節(jié)簡潔流暢的好課，并不是順手拈來的，只要專心的去思索，統(tǒng)籌支配，關(guān)注到每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)才能得到。教學(xué)須要學(xué)習(xí)，教學(xué)更須要反思，在反思中進(jìn)步，在反思中提高。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思12

本節(jié)課的教學(xué)主要讓學(xué)生明確圓柱體表面積的計(jì)算方法，并能夠在練習(xí)中靈用公式進(jìn)行計(jì)算。針對本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要做到以下幾點(diǎn)：

1、把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理利用教材。

對于圓柱體側(cè)面面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，嚴(yán)格遵循學(xué)生主體性原則，讓學(xué)生在動于操作、視察發(fā)覺中促進(jìn)學(xué)問的遷移，讓學(xué)生輕松地理解駕馭圓柱側(cè)面面積的計(jì)算方法，以此來較好地突破難點(diǎn)。

2、直觀演示和實(shí)際操作相結(jié)合，通過直觀演示和實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生視察、思索和探究圓柱體表面積的`計(jì)算方法，激勵(lì)學(xué)生主動主動地獲得新知。

3、講解與練習(xí)相結(jié)合。

本節(jié)課，變更了傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)模式，使講、練結(jié)合貫穿教學(xué)的始終，讓練習(xí)隨著講解由易到難，層層深化。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)了“進(jìn)一法”的教學(xué)，使講、練真正做到了有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)問是有效的、好用的，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的愛好，培育學(xué)生的應(yīng)用意識。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思13

教材選擇了兩個(gè)事例，一是某旅游景點(diǎn)2023年“十一”長假期間的游客狀況，用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖表示出同一組數(shù)據(jù)的不同特征；二是某城市1999年——2023年的人口數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果，要求用折線統(tǒng)計(jì)圖表示出數(shù)據(jù)的'基礎(chǔ)上，對該城市的人口改變狀況進(jìn)行分析，并預(yù)料5年后該城市的人口數(shù)量。

本節(jié)課，在完全的教學(xué)過程中沒有出現(xiàn)什么困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯(cuò)，教學(xué)效果也不錯(cuò)。在完成書上教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又增加了扇形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，把三種統(tǒng)計(jì)圖放在一起進(jìn)行了比較，使學(xué)生能夠更清晰地了解到三種統(tǒng)計(jì)圖的特征，從而會有選擇地應(yīng)用。

六年級數(shù)學(xué)下冊教學(xué)反思14

雞兔同籠問題最早出現(xiàn)在我國古代的一本數(shù)學(xué)書《孫子算經(jīng)》中，原題是：“今有雉、兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何？”該書給出了一種典型的解法，即：兔數(shù)=腿數(shù)÷2—頭數(shù)（94÷2—35=12），雞數(shù)=頭數(shù)—兔數(shù)（35—12=23）；也就是教材中介紹的抬腳法。雞兔同籠問題，二、三年級的學(xué)生奧數(shù)學(xué)過，五、六年級的學(xué)生教材中支配在數(shù)學(xué)廣角中學(xué)，到了初中還要學(xué)。我也曾不禁想過：雞兔同籠問題怎么有這么大的魅力，讓不同年齡層次的孩子們都爭相去學(xué)，其