教室的區(qū)域環(huán)境包括：區(qū)域的布局墻面的使用材料的設(shè)計(jì)——如何使環(huán)境成為一位無(wú)聲的教師？三、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在講本章前，我們先思考、討論這樣一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得幼兒園教師最重要的角色任務(wù)是什么？

1、進(jìn)行有效的教學(xué)

2、進(jìn)行有效的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（課堂管理）這是幼兒園教師最重要的兩項(xiàng)任務(wù)。

（一）確定合理的空間位置空間大小選擇？開(kāi)放封閉安排？多種功能利用？安靜喧鬧區(qū)分？

合理的空間布局1、區(qū)域特殊需要——最合理的空間位置2、整體考慮,盡可能利用場(chǎng)地3、動(dòng)靜分開(kāi)，避免互相干擾4、封閉性和開(kāi)放性相結(jié)合5、力求暢通無(wú)阻的“交通路線”6、避免“死角”7、多種功能利用思考一：區(qū)角材料如何根據(jù)幼兒的發(fā)展需要適時(shí)提供？區(qū)角材料如何滿足不同能力水平層次幼兒的需要？

（二）活動(dòng)材料的選擇1、高探索性、低指導(dǎo)性高探索性：多功能、操作方式簡(jiǎn)便易懂低指導(dǎo)性：幼兒探索材料時(shí)對(duì)教師的依賴(lài)性低，活動(dòng)的自我修正和自主水平高2、新穎有趣，暗示性強(qiáng)操作方法暗示、操作要求暗示3、多種組合、多層次性蘊(yùn)涵錯(cuò)誤控制的材料聽(tīng)筒3+52+52+3

開(kāi)鎖4+37我們的墻壁在說(shuō)話—操作方法暗示高低櫥的落差鼓勵(lì)合作與互動(dòng)的空間

—操作要求暗示系統(tǒng)而有層次的材料神奇的磁鐵（大班）材料提供：鐵屑、大小不同的磁鐵、回行針、薄紙板、迷宮圖、塑料塊、小紙團(tuán)、發(fā)夾、鐵片、樹(shù)葉、毛線團(tuán)操作層次：第一層次：小貓釣魚(yú)第二層次：整理盒子第三層次：隔杯取釘?shù)谒膶哟危糊斖觅惻芴峁┒鄬哟闻c多樣性的活動(dòng)材料小班的主題“認(rèn)識(shí)花”區(qū)域：提供畫(huà)花、花拓印、插花中班主題“認(rèn)識(shí)樹(shù)”區(qū)域：提供樹(shù)葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹(shù)葉變色

投入不同的范例：畫(huà)好樹(shù)葉的輪廓，幼兒涂色畫(huà)好不同種類(lèi)的樹(shù)，幼兒畫(huà)出樹(shù)干和樹(shù)葉同一種材料在不同年齡班有不同要求“益智手套”小班：寫(xiě)著數(shù)字和畫(huà)有相同數(shù)量的物體的指環(huán)讓幼兒套到相應(yīng)的手指上；中班：多提供空白指環(huán)讓幼兒自己寫(xiě)上數(shù)字或畫(huà)出物體后再套到手指上；大班：提供加減算式指環(huán)，或在手指上吊上幾個(gè)小杯，讓幼兒夾進(jìn)與手指上的數(shù)字一樣數(shù)量的黃豆4、利用自然物、廢舊物品小樹(shù)葉粘貼成小動(dòng)物、葉子拓印、制成“書(shū)簽”；撿來(lái)小石頭、小樹(shù)枝、蘆葦桿當(dāng)成計(jì)算材料；小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；竽頭葉子當(dāng)成小傘、做成扇子、帽子；采來(lái)野花編織花環(huán)，互相比比誰(shuí)的花美，誰(shuí)的花多；泥巴做出湯丸、大炮、坦克等；稻草做出草人、草飛機(jī)、蜻蜓等（農(nóng)村幼兒園啟示）5、選擇在活動(dòng)時(shí)間內(nèi)易觀察到變化的材料6、考慮區(qū)域活動(dòng)階段目標(biāo)和主題內(nèi)容

四、區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)

關(guān)注、支持、引導(dǎo)（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，介紹材料引入方式:介紹新材料及使用方法設(shè)疑制造懸念，明確操作目的總結(jié)上次活動(dòng)，提出新要求討論活動(dòng)規(guī)則幼兒自由選擇介入——常規(guī)化（二）觀察了解、關(guān)注幼兒

1、觀察活動(dòng)環(huán)境：區(qū)域環(huán)境布局是否合理、材料是否符合幼兒水平和興趣，數(shù)量是否充足2、觀察幼兒活動(dòng)、興趣特點(diǎn)、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、操作方法

觀察幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，充滿激情？是否專(zhuān)注活動(dòng)，情緒愉悅？是否遵守規(guī)則，取放材料？能否操作材料，完成任務(wù)？能否持續(xù)探索，克服障礙？能否合作交往，積極互動(dòng)？祥星幼兒園區(qū)域活動(dòng)幼兒游戲行為觀察記錄(大班)

區(qū)域名稱(chēng)益智區(qū)時(shí)間2003.9.對(duì)象徐靖晗觀察者李海珍觀察線索提供觀察過(guò)程靖晗在選擇了這區(qū)域后感到很茫然，不知道該怎么玩，他先看了看棋子就開(kāi)始操作了，先把許多一樣的物品找在一起。可是格子不夠放不下，他又開(kāi)始重新找，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他有困難了，我就介入指導(dǎo)了，我把幾個(gè)物體放成一堆問(wèn)他：“它們?yōu)槭裁纯梢栽谝黄穑俊苯?jīng)過(guò)我的提醒他終于知道該怎樣來(lái)區(qū)分主題確定根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇了此內(nèi)容，發(fā)展幼兒的分類(lèi)意識(shí)及對(duì)物體屬性的認(rèn)識(shí)。材料的運(yùn)用和游戲技能該區(qū)典型的游戲行為：材料是畫(huà)有各種圖片的小棋子（動(dòng)物、植物、交通工具幼兒能按物體的屬性分類(lèi)。創(chuàng)新與新穎以棋子代替了小圖片，小卡片的操作、非常的方便，而且非常的吸引幼兒。游戲常規(guī)執(zhí)行活動(dòng)中常規(guī)好，能安靜認(rèn)真地活動(dòng)。

效果分析與反思：效果分析：靖晗在我的提醒后玩的較好，但這些區(qū)域并不吸引幼兒。反思：在分類(lèi)盒的提供上因該根據(jù)游戲水平，先只提供三個(gè)盒子，讓幼兒一目了然知道只能分為三種。然后再根據(jù)游戲水平增加分類(lèi)的種數(shù)，使幼兒能接受。社會(huì)參與水平與同伴合作活動(dòng)中幼兒的參與性不強(qiáng)，幼兒并不是很感興趣。此活動(dòng)單獨(dú)可以操作，體現(xiàn)不出合作性。活動(dòng)持續(xù)情況

幼兒的活動(dòng)持續(xù)情況較好！思考二：在班生數(shù)較多的情況下如何有序開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)？教師如何適時(shí)適度指導(dǎo)？（三）建立規(guī)則，調(diào)控活動(dòng)

交往合作規(guī)則：操作中合作協(xié)商，鼓勵(lì)合作操作活動(dòng)規(guī)則：正確使用工具，保持區(qū)角安靜，輕聲交流1、規(guī)則意識(shí)：

進(jìn)區(qū)人數(shù)規(guī)則：

材料取放規(guī)則：材料分類(lèi)定點(diǎn)取放培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)2、規(guī)則建立

在討論中共同商定在試誤中逐步形成在活動(dòng)前明確規(guī)定

3、掌握遵守規(guī)則暗示法：腳印暗示、掛鉤妙用、椅子滿座圖示法：提醒法：語(yǔ)言的提醒和動(dòng)作的提醒

（四）支持引導(dǎo)，適度指導(dǎo)傳授者、維持者、調(diào)解者支持者、合作者、引導(dǎo)者

常見(jiàn)指導(dǎo)方法技能指導(dǎo)參與游戲同伴影響行為示范提出建議問(wèn)題啟發(fā)提供范例材料幫助（五）展示分享、交流討論展示——活動(dòng)的作品分享——活動(dòng)中的快樂(lè)交流——活動(dòng)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

幼兒的自主評(píng)價(jià)、教師設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)討論討論——探討和解決活動(dòng)中的疑問(wèn)表達(dá)展示，分享交流解決問(wèn)題，共同提高1、以聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)

（適用于閱讀、音樂(lè)、美術(shù)等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)情景（空間、材料），激發(fā)興趣

引導(dǎo)感知理解聽(tīng)說(shuō)表現(xiàn)內(nèi)容，觀察援助時(shí)間

展現(xiàn)作品互動(dòng)交流，分享成果

區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型及指導(dǎo)方法2、以動(dòng)手操作為主區(qū)域活動(dòng)

（適用于建構(gòu)，手工制作等區(qū)域）

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)操作興趣

觀察制作方法步驟，引導(dǎo)鼓勵(lì)探索

展示作品，交流分享

（介紹操作時(shí)遇到的困難、作品制作方法）

3、以探索發(fā)現(xiàn)為主區(qū)域活動(dòng)

（適應(yīng)于科學(xué)區(qū)，益智區(qū)等）

設(shè)疑猜測(cè)、制造懸念、感知討論

—明確目的任務(wù)

鼓勵(lì)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)

驗(yàn)證交流、遷移應(yīng)用

思考三：1、各區(qū)域間如何聯(lián)系？2、兒童到了每個(gè)區(qū)，是不是全面發(fā)展？如何對(duì)待兒童的偏區(qū)現(xiàn)象？3、如何設(shè)計(jì)區(qū)域的階段目標(biāo)，保證幼兒有效發(fā)展？4、區(qū)域活動(dòng)如何與創(chuàng)造性游戲、集中教育活動(dòng)相結(jié)合？第五節(jié)生成課程思考一、研究性游戲?qū)W習(xí)

1、以生活實(shí)踐為游戲根基思考：幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和游戲經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系整合讓幼兒在游戲情境中模仿和創(chuàng)造親歷——感受、體驗(yàn)親為——投入、參與2、以問(wèn)題探究為游戲主線游戲過(guò)程——探究建構(gòu)過(guò)程案例：藍(lán)貓書(shū)店（一）1、親子參觀書(shū)店：父母與幼兒談?wù)摃?shū)，參觀書(shū)店和買(mǎi)書(shū)2、采訪周?chē)耍耗阕钕矚g什么書(shū)？書(shū)有什么用？3、幼兒相互介紹采訪結(jié)果4、交流：我了解的書(shū)店幼兒相互介紹，提出有關(guān)書(shū)店的問(wèn)題藍(lán)貓書(shū)店（二）1、師幼參觀書(shū)店（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移）參觀前：討論書(shū)店里問(wèn)題參觀后：介紹“我見(jiàn)過(guò)的書(shū)店”2、書(shū)店招聘會(huì)（游戲角色的分配）3、分組制作活動(dòng)（游戲物品的制作：收銀機(jī)）4、交流：我見(jiàn)過(guò)的書(shū)（游戲經(jīng)驗(yàn)的遷移）按大小擺放圖書(shū)，學(xué)習(xí)測(cè)量、分類(lèi)擺放5、我給圖書(shū)定價(jià)格6、討論：書(shū)店中的規(guī)則（游戲情節(jié)的想象）藍(lán)貓書(shū)店（三）1、為書(shū)店取名：討論、投票推選2、我們?cè)O(shè)計(jì)的招牌、指示牌3、開(kāi)業(yè)慶典：討論書(shū)店哪天開(kāi)門(mén)？邀請(qǐng)那些來(lái)賓？如何發(fā)請(qǐng)貼—設(shè)計(jì)制作請(qǐng)柬、廣告宣傳畫(huà)4、買(mǎi)圖書(shū)——游戲情節(jié)豐富、游戲物品增添、游戲角色扮演3、師生同構(gòu)：多變豐富、不斷生成4、多元顯現(xiàn)：形式多元：個(gè)人、小組、團(tuán)體、親子獲得多元的發(fā)展：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—整合—遷移運(yùn)用二、主題活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲中的

區(qū)域活動(dòng)

（一）區(qū)域活動(dòng)的產(chǎn)生

1.幼兒根據(jù)自己的需要提出并參與設(shè)置2.教師根據(jù)主題內(nèi)容預(yù)先設(shè)置3.在主題活動(dòng)進(jìn)行到某一階段時(shí)由于主題內(nèi)容的需要自然產(chǎn)生

（二）區(qū)域活動(dòng)的安排要點(diǎn)

1、圍繞核心經(jīng)驗(yàn)，具有明確目的2、跟隨主題需要，設(shè)置活動(dòng)空間3、投放開(kāi)放性材料，展現(xiàn)主題情境

（三）區(qū)域內(nèi)容的選擇項(xiàng)目中的實(shí)習(xí)場(chǎng)討論時(shí)的會(huì)議室操作時(shí)的工作間展示時(shí)的展覽廳技能練習(xí)的工作坊快樂(lè)的游戲舞臺(tái)參考資料學(xué)習(xí)1、吳荔紅《論提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略》《幼教園地》2007.92、《幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究》

祥星幼兒園3、《大班開(kāi)放性學(xué)習(xí)區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)研究》4、鯉城一幼《幼兒園區(qū)域活動(dòng)系列化材料》5、豐澤實(shí)幼《區(qū)域中的精彩》“四少四多”的指導(dǎo)策略

１、少一些告訴，多一些傾聽(tīng)

2、少一些概念，多一些體驗(yàn)

3、少一些責(zé)備，多一些鼓勵(lì)

4、少一些教導(dǎo)，多一些分享“四前四后”的組織策略１、活動(dòng)在前，認(rèn)識(shí)在后２、嘗試在前，引導(dǎo)在后３、發(fā)現(xiàn)在前，結(jié)論在后４、經(jīng)驗(yàn)在前，提升在后掛鉤的妙用圖片的暗示鼓勵(lì)合作與互動(dòng)的空間

小班培訓(xùn)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)情緒調(diào)節(jié)與適應(yīng):1.與家長(zhǎng)配合，共同幫助幼兒順利渡過(guò)分離焦慮期2.引導(dǎo)孩子表露自己的情緒、幫助孩子宣泄過(guò)激情緒3.創(chuàng)設(shè)溫馨輕松的環(huán)境，緩解孩子的緊張壓力、增強(qiáng)其安全感健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)生活衛(wèi)生習(xí)慣與自理能力:

1.從幼兒的實(shí)際生活入手，突出健康教育的時(shí)效性2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)具體的方法3.引導(dǎo)幼兒鞏固和練習(xí)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)安全與自我保健:

1.以聽(tīng)故事和感知直觀形象的方式引導(dǎo)幼兒理解活動(dòng)的主旨2.加強(qiáng)在進(jìn)餐過(guò)程中的觀察及個(gè)別指導(dǎo)健康領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與技能：

1.活動(dòng)前引導(dǎo)幼兒做好充分的準(zhǔn)備2.讓幼兒了解活動(dòng)規(guī)則3.示范并隨機(jī)糾正幼兒的動(dòng)作4.引導(dǎo)幼兒練習(xí)和鞏固動(dòng)作語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)故事與童話：

1.教師自身要對(duì)作品進(jìn)行分析與把握

2.生動(dòng)、形象的為幼兒講故事，表現(xiàn)作品的內(nèi)容3.通過(guò)多種方式幫助幼兒加深對(duì)故事內(nèi)容的理解

4.創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓幼兒在角色扮演中親身體驗(yàn)故事的情節(jié)、模仿文學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)詩(shī)化語(yǔ)言:利用真實(shí)的情景和游戲等形式引發(fā)幼兒聽(tīng)說(shuō)兒歌的興趣2.用豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的表情、動(dòng)作及圖片內(nèi)容等幫助幼兒理解詩(shī)歌內(nèi)容3.通過(guò)邊說(shuō)兒歌邊做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)幼兒感知兒歌的節(jié)奏和韻律4.鼓勵(lì)幼兒為兒歌填新詞，初步嘗試創(chuàng)編活動(dòng)語(yǔ)言領(lǐng)域指導(dǎo)要點(diǎn)講述與交流:1.鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，敢說(shuō)先于正確2.充分利用游戲形式激發(fā)幼兒表達(dá)的愿望3.關(guān)注幼兒的表達(dá)中的個(gè)體差異，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)認(rèn)知：1.以說(shuō)一說(shuō)、看一看的形式調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)

2.利用圖片游戲幫助幼兒了解實(shí)物的主要特征科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)觀察能力：

1.激發(fā)幼兒的觀察興趣2.使幼兒明確觀察任務(wù)3.教會(huì)幼兒觀察的方法科學(xué)領(lǐng)域（科學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)探究：做好預(yù)操作，保證為幼兒提供的探究材料的科學(xué)性和有效性

2.引導(dǎo)幼兒猜想，激發(fā)其探究的興趣和欲望

3.鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手探究4.提出有質(zhì)量的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在探索中有所發(fā)現(xiàn)5.讓幼兒獲得成功感、增強(qiáng)自信心數(shù)學(xué)部分?jǐn)?shù)前概念

分類(lèi)“1”和許多一一對(duì)應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)分類(lèi)：1.分類(lèi)之前讓幼兒感知和辨認(rèn)分類(lèi)對(duì)象的名稱(chēng)、特點(diǎn)和差異2.向幼兒說(shuō)明分類(lèi)的要求科學(xué)領(lǐng)域（數(shù)學(xué)部分）指導(dǎo)要點(diǎn)對(duì)應(yīng)：1.為幼兒提供合適的操作材料，讓幼兒在擺弄和操作的過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)方面的感性經(jīng)驗(yàn)2.創(chuàng)設(shè)情境性游戲，寓教于樂(lè)3.說(shuō)明操作的要求4.讓幼兒充分地練習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)部分幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：口頭數(shù)數(shù)→按物點(diǎn)數(shù)→點(diǎn)數(shù)后說(shuō)出總數(shù)點(diǎn)數(shù)在點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)物體的時(shí)候，要說(shuō)明數(shù)到最后一個(gè)數(shù)是幾，就知道這些物體一個(gè)有幾個(gè)。點(diǎn)數(shù)到最后一個(gè)數(shù)時(shí)，教師還可以把聲音提高一些，并在數(shù)過(guò)的物體外面畫(huà)一個(gè)圈，幫助幼兒強(qiáng)化對(duì)總數(shù)的理解。以后每次點(diǎn)數(shù)完，都要問(wèn)幼兒：“一個(gè)有幾個(gè)？”在教學(xué)中，要通過(guò)數(shù)多種實(shí)物，逐步抽象出數(shù)的概念，使幼兒初步體會(huì)到一個(gè)數(shù)可以代表相同數(shù)量的任何物體的個(gè)數(shù)。為了使點(diǎn)數(shù)