在預習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度，需要教師引領復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來《唯一的聽眾》是人教版小學六年級教材中的一篇精讀課文。這篇課文語言質樸、清新、很有美感。寫了“我”是一個琴藝糟糕、跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個美麗的謊言，在不知不覺中言神態描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓誠語言和神情的語句，引導學生換位思考，展開合理想象，體會寫人文章在描寫上的特點子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”,優美動人應引導學生賞析語句，學會欣賞。對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”,也深深地打動著每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態度對待每一位學生，成長!1、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的3、培養學生的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬容、學會忍耐、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子；有感情地朗讀課文，課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度，需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背重點、難點1、引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩2、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與多媒體教學設備，如PPT等√偏自主、合作、探究學習類1復習導入，明確目標1、通過上節課學習，大家對課文有了一些了解，我來考考大家。課文主要寫了一件什么事?這里的“唯一的聽眾”指的是誰?2、上節課，同學們提出了很多問題，經過大家共同努力，解決了一些，誰還記得還能夠參加各種演出，為什么要以《唯一的聽眾》為題?)對于這個問題，我可不可以理解為大家認為文中的主人公是“我”,而不是那位老婦人呢?好，今天這節課我們就來探討這個問題。課件出示：你認為這篇課文的中心人物是誰?2精讀課文，解疑合究。1、請同學們再次走進課文，深入思考，看看文中的主人公究竟是誰，說說理由。2、研讀。小結：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神所以看上去像深深的潭水，說明作者讀懂了老人的眼神。讓我們把這些深刻的含義朗讀出來。注意句后的省略讀得慢一些、深長一些。3品讀文本，質疑再究。1、學生質疑：作者知道了老人不是聾子，為什么不把真相說出來呢?要善于做聽眾，用心去感受自己的文字，要像讀課文那樣讀自己的文章。詩一般言，最感人的故事是真情故事，最偉大的力老師這兒還有一個故事，大家想不想看呢?閱讀《心靈有什么相同之處，有什么不同之處?2、在你成一定也得到過許多人的幫助和關懷，選擇一件寫一寫，表達的成功，既離不開別人的鼓勵、欣賞，也離不開自信、努力。只有在愛的土壤里，只有在汗水的澆灌下，人生才會學生互動交流、訂正，形成共同的標準；教師在難點、爭議點學生識讀文本詞語、關鍵句、關鍵段，猜測作者投影儀小組協同學習，重新組織學習結果，并能夠通過可視化作品來檢測1研讀文本。2.交流心理感受。感情朗讀，注意體會人物的內心小組探究交流文路、學路、思路的“三路”統一，形成可視化的學任務評價，三路統一標志學生從工具性和人文性統一回顧全文，升華情感老教授使原本失去信心的“我”愛上了小提琴，小提琴成了“我”難以割舍的愛好。在各種文藝晚會上，“我”有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲，但“我”總不由得想起那位耳聾的老人——創設情境，