第第頁構建初中歷史的生命課堂激發(fā)歷史課堂教學生命活力的途徑眾多，教師可以根據(jù)教學文本需要，落實新課程標準要求，樹立現(xiàn)代教學觀和學生觀，科學創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的主動性；也可以對教法進行篩選優(yōu)化，注重課堂教學創(chuàng)新活動，從不同維度拓展教學生命活力源泉。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

所謂課堂生命活力，是指課堂的教與學形成高度契合，教師自如運用教學手段開展教學活動，激發(fā)學生的學習動力，使整個課堂呈現(xiàn)出旺盛的生命力。因此，教師需要通過多種手段創(chuàng)設教學情境，讓學生有身臨其境的感覺，他們的思維才會全面啟動，教與學才能形成高度契合。學習《第二次鴉片戰(zhàn)爭期間列強侵華罪行》時，教師利用多媒體播放相關影視片段，展示英法聯(lián)軍火燒圓明園、俄國侵占我國領土、太平軍抗擊洋槍隊等內容。教師在播放視頻時，給予精彩解說：“英法聯(lián)軍侵入北京，燒殺搶掠，火燒圓明園。沙俄搶占我國領土，還強迫清朝政府簽訂不平等條約，太平軍奮勇反抗，卻遭鎮(zhèn)壓……中國近代史的開端，是一段被列強肆意欺壓的屈辱歷史。”學生深受感染，學習情緒高昂，課堂充滿生命活力。

二、優(yōu)化教法，增強教學生命活力

在歷史課堂教學中，教師的教法選擇歷來存在爭議。講得過多，那是教師的“獨角戲”；講得過少，讓學生一味自主學習討論，學生找不到學習切入點，課堂教學依然低效。所以，教師要對教法進行認真篩選，在實踐中不斷改進優(yōu)化，這樣才能形成良好的課堂教學環(huán)境，為學生的高效學習奠基。學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師組織學生進行分小組演繹活動，讓學生自主設計動作語言或畫外音獨白進行表演。學生都顯得非常興奮，紛紛參與到小組活動之中。這些活動，為課堂增添了無限活力，課堂教學氣氛熱烈，呈現(xiàn)一派生機。

三、創(chuàng)新教學，開拓課堂生命源泉

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。歷史教學唯有進行多元創(chuàng)新，才能獲得更多教學資源和教學契機，為打造高效課堂做好堅實鋪墊。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學理念，對教學設計、教學過程、教學引導、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行檢驗、解讀、歸結、整合、優(yōu)化，充分利用現(xiàn)代教育技術，形成最佳教學策略，全面升級歷史課堂教學體系，幫助學生形成科學的、立體的歷史學科認知。如在學習《洋務運動》時，教師提出一個辯論話題：李鴻章這個人到底是一個愛國者還是一個賣國賊？學生針對這個人物展開了激烈爭論。許多學生認為李鴻章是一個不折不扣的賣國賊，簽署了很多割地賠款的不平等條約，他是歷史的罪人。也有學生認為，李鴻章在洋務運動中發(fā)揮重要作用，為中國近代工業(yè)帶來發(fā)展契機，再加上他在簽訂《馬關條約》的時候據(jù)理力爭，甚至遭到日本憤青刺殺，因此他應該是一位心系國家的愛國者。雙方各執(zhí)己見，辯論呈現(xiàn)白熱化，這樣的課堂教學自然具有較強的生命活力。

初中歷史課堂教學呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，教師在設計教學與執(zhí)行教學時，要注意充分發(fā)揮教師自身的主導作用，對學情深入調研，形成完善的教學體系。教師要通過情境創(chuàng)設、科