某幼兒園值日生活動現狀的調研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u30327某幼兒園值日生活動現狀的調研分析報告 124351一、引言 213559(一)研究的目的 2688(二)研究的意義 328598(三)概念界定 36725(四)國內外研究現狀 410530二、紹興市某幼兒園A班值日生活動現狀調查設計 126270(一)研究方法 128386(二)研究對象 122305三、值日生活動的現狀分析 14529（一）A班值日生活動內容 125795（二）A班值日生活動的組織 933843.值日生活動的評價 1028937四、值日生活動存在的問題及原因分析 112856（一）存在的問題 119650（二）原因分析 315861五、值日生活動的有效對策 63546（一）從幼兒自身的角度出發 63417（二）從教師的角度出發 75792.教師科學引導，避免形成不健康心理 719914（三）從家長的角度出發 816356結論與不足 97812參考文獻 9一、引言隨著學前教育事業越發受到國家和社會的關注，越來越多的專家和學者針對“幼兒園活動”這一問題進行研究，而值日生活動作為其中的一項重要內容，具有重要的研究意義和價值。《幼兒園教師指導綱要（實行）》在社會領域總目標中指出：“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感”[1]，而值日生活動無疑為培養幼兒動手能力、勞動意識、自我服務與服務他人能力以及初步的責任感搭建了一個實踐的平臺。幼兒在進行值日生活動的過程中，不光對自身有所發展，同時建立和諧的師幼關系、促進家園合作，形成良好的家庭氛圍。本研究主要從中班幼兒值日生活動的現狀出發，分析幼兒在進行值日生活動過程中存在的問題及原因，并挖掘其價值，從而提出有效策略，提高幼兒的綜合能力。研究的目的研究者曾經在幼兒園實習時觀察發現孩子們對值日生活動是非常感興趣的，究其原因，對他們來說值日生從另一方面來說其實是等同于小老師，值日生有非常多的責任和義務，而根據中班幼兒的年齡特點，他們更加活潑好動，自我意識發展迅速、喜歡接受任務、有意性行為開始發展、萌發規則意識以及表達表現欲望強烈，而值日生活動其主要內容就是為班級服務。值日生活動在幼兒園班級管理中有著特殊意義，是另一種特殊形式的常規管理。它與一般的生活活動、教學活動和游戲活動不同，自始至終貫穿于幼兒園一日活動，扮演者許多角色，如監管其他幼兒的小老師、圖書館管理員、植物角動植物的照顧著等等。而這些對幼兒來說具有什么樣的作用，存在什么影響，對幼兒有何種價值，都是非常值得探討和研究的。幼兒在進行值日生活動的過程中，他的人際交往、生活自理能力、規則意識、服務他人與自我服務的能力、身心發展水平都在往好的方面發展，但同時也存在著許多的問題，比如對于工作內容不明確、不健康心理的產生、同伴關系師幼關系發生矛盾以及家園合作不順利等，背后更有深層次的原因，基于此，筆者決定就中班幼兒值日生活動這個課題，通過各種研究方法，從現狀展開調查，分析問題及原因，并尋求有效的解決策略，為學前教育的一線工作者提供一些幫助，也為后來的研究者提供一些啟發。研究的意義1.有利于幼兒身心和諧健康，促進全面發展。幼兒在進行值日生活動的過程中，有利于幼兒身心全面和諧地發展。值日生活動想要合理有序地進行，那就必須促使幼兒了解自己班級中的常規，從常規入手持續深入，逐漸掌握值日生活動的所有內容，最基本的目的和任務要明確。其次，值日生活動想要完成得好，是需要幼兒學習一些技巧的，促進了幼兒動手能力的發展。活動中必然存在著一些問題和困難，需要幼兒具有解決問題的能力或在教師的引導下克服。最后，幼兒在完成工作時獲得的成就感也有利于幼兒積極情感的培養，使幼兒更有歸屬感，更能融入班集體。2.有利于優化教師班級管理，提高教育能力。值日生活動是常規管理的一種。特殊形式，有利于幼兒常規的培養。而教師作為幼兒園班級管理的負責人，其工作內容非常繁雜，那值日生活動有利于教師維持班級秩序，培養幼兒規則意識，解放教師的部分勞動。其次，幼兒園值日生活動的進行，培養了幼兒的生活自理能力和勞動意識，為保育教師減少了部分工作量。最后值日生活動中蘊含著許多教育契機，教師如果能發現問題，抓住教育契機，對幼兒來說是有幫助的，對教師的教育能力也有所發展。3.有利于提升家長教育觀念，促進家園共育。幼兒園的每一項活動都離不開家長的參與和配合，幼兒園值日生活動也無出其外。幼兒個體發展離不開幼兒園教育，但家庭作為第一所學校，父母作為第一任教師，家長的參與對幼兒園值日生活動的開展具有重要意義，反之，幼兒園值日生活動的開展對促進家庭幸福和諧也有助力。因此家長要多與教師溝通交流，轉變教育觀念，發現值日生活動中所蘊含的有利于幼兒發展，促進親子關系的教育價值，真正理解、支持和參與到值日生活動中來，和教師達成一致，形成教育合力，促進家園合作。概念界定關于中班幼兒值日生活動中存在的問題及策略，首先就應該對一些相關的概念作出明確的界定和說明，這些概念是“中班”、“幼兒”、“值日生”、“活動”。以上幾個概念在學前教育中應用廣泛，人們對其也有不同的界定與理解。筆者將對此作梳理和探討。“中班”：《現代漢語詞典》中認為幼兒園由4—5周歲的兒童編成的班級；還有就是工廠分三班，每班為8個小時，中班介乎兩者之間。本研究主要指班級。“幼兒”：漢語詞典中未有記錄，而百科中的解釋則與學前教育中稱呼幼兒概念較一致，是指出生到六周歲的兒童。“值日生”：《現代漢語詞典》是認為指定某一天負責完成任務的學生。“活動”：這個詞在《現代漢語詞典》中意義廣泛，共有5個說法，包括身體動彈和運動，如活動筋骨；有目的的行動，如游戲活動；不穩定，松動，如門牙活動；靈活不固定，如活動手冊；鉆營，行賄，如我去他那活動活動。本文指有目的的活動。綜上所述，“中班幼兒值日生活動”就是指在一群4—5周歲小孩組成的班級里選出學生來負責集體勞動，即兒童在教師的幫助指導下，承擔責任，為集體服務的活動。國內外研究現狀美國著名教育學家杜威先生提出了他的教育思想，“從做中學”、“教育即生活”。“從做中學”的意思是讓幼兒從活動，實踐中去學習，獲取知識。他認為教學過程應該圍繞著“做”來進行。兒童沒有動手做，獲得的就不是直接經驗，靠眼睛看，耳朵聽，獲得的都是間接經驗，而幼兒園教學以兒童獲得直接經驗為主，這就需要教師多為幼兒提供參加實踐活動的機會，讓幼兒從真正有意義和感興趣地活動中進行學習，這有助于幼兒的發展。而“教育即生活”中，杜威先生認為教育不是讓幼兒去吸收外界的知識，而是促進自身能力的增長，教育就是給兒童提供充分生活和生長的環境，讓幼兒的先天才能得到發展。日本作為世界上教育最發達的國家之一，他們的教育理念就包括拒絕給讓人添麻煩，目的就是為了培養幼兒的生活自理能力和獨立意識。筆者曾經看過一個視頻，日本人在觀看一場足球賽，球賽結束以后視頻轉向看臺地面，干干凈凈，不留一點垃圾。反觀我國，筆者在金華讀書時，周杰倫來金華開演唱會，3天后，垃圾堆成了山，環衛工人清理了很多天才處理干凈。這一對比就引起了筆者的深思，我國的教育觀念還是有所欠缺，應該從小從學前期就把這些基本常識的教育理念讓孩子們深深刻入心中。在中國，我國幼教之父陳鶴琴先生也提出“做中教，做中學，做中求進步”這一方法論。他認為學生學習的基礎就在于一個“做”字。這一教育思想脫胎于杜威先生的“從做中學”，對教師和幼兒提出了更高的要求，教師要在實踐中教，“大自然大社會都是活教材”，幼兒則要在實踐中學，學了還不行，還得有進步。我國鄉村教育之父——陶行知先生，致力于鄉村教育，他提出了“教學做合一”、“生活即教育”。陶行知先生作為杜威先生的學生，他汲取了老師的教育理念中好的部分，提出了更高層次的教育理念。“教學做合一”就是一種生活和教育的說明，字面意思上來說“教學做是一件事”，與孔子先生的“教學相長”有相似之處。教師和學生在做的基礎上，教師通過教受到學生的啟發，而學生在學的同時自身知識得以增長。“生活及教育”就是把生活中處處可見的事物都有其教育意義，筆者認為值日生活動就體現了“生活即教育”。二、紹興市某幼兒園A班值日生活動現狀調查設計研究方法研究方法的正確選擇，對于研究的客觀性與真實性起到了極大地影響，本研究主要采用文獻研究法、觀察法、訪談法等研究方法：1.觀察法本研究致力于調查中班幼兒值日生活動中存在的問題與策略，因此研究者主要運用的是直接觀察法，通過入園實習觀察中班的小朋友及其帶班老師。在真正開始觀察前，研究者以見習老師的身份入班與幼兒一起學習生活，熟悉幼兒一日生活，與準備觀察的班級建立良好的關系，在觀察過程中，盡量保持研究者的客觀性。2.文獻研究法查閱有關幼兒園值日生活動的相關資料，將收集的資料進行整合歸納，找出所需要的，為本論文打下堅實的理論基礎，并分析學者的相關研究，結合筆者了解的關于值日生活動的現狀，在已有的研究之上找到切入點，為幼兒園值日生活動這一領域的研究作出一些貢獻。3.訪談法為了了解中班幼兒值日生活動的現狀，筆者采用了訪談法，將正式訪談和非正式訪談相結合，更加清晰地了解中班幼兒和教師對值日生活動的看法，并從中提取有價值的內容加以分析，以便從中獲取一些合理的有效對策，使研究更真實和客觀。研究對象紹興市某幼兒園是一所優質公辦省一級幼兒園，占地近3500平方米，環境與設施都非常的良好和齊全。而選擇中班的原因主要在于，值日生活動的開展一般從中班開始，因為中班幼兒才開始接受任務，小班較少有“值日生”的存在，小班幼兒缺乏生活自理能力，教師在小班階段主要鍛煉幼兒的生活自理能力與建立常規。到了中班，幼兒的自理能力已經形成，常規也已建立，并有較強的主觀能動性，開始接受任務，期望能幫助同伴和老師完成一些力所能及的小事。研究者通過走園實習，并對所在班級進行觀察，與教師和幼兒隨機交流，確定該園中班有“值日生”的存在。筆者決定在實習班A班進行對值日生活動的深入研究。A班的兩位女老師中一位是研究生學歷，有6年教齡；另一位是本科畢業，有4年教齡。A班共有36名幼兒，男生19人，女生17人，設立三名值日生，由幼兒推選、老師決定誰做值日生，每日一換。以12天為一周期，確保每個幼兒都有做值日生的機會。本研究對該班進行了12天的觀察研究，得出相關結論。三、值日生活動的現狀分析（一）A班值日生活動內容1.日常生活監督幼兒園一日生活活動中，“值日生”的主要任務是在洗手、如廁、餐前、午休環節。洗手如廁環節主要是監督幼兒是否有序排隊，用七步洗手法，不要把水亂甩灑在地上，不要玩水玩肥皂，還有系好褲子等；餐前主要是把放飯菜的小桌子合力搬出來，幫保育老師分發餐具，檢查小朋友洗手是否干凈；午休時檢查鞋子是否擺放整齊，起床后檢查被子是否疊好等。幼兒a是這周的值日生之一，從上午吃點心開始她就不停地在廁所和班級來回走動。老師要求幼兒餐前洗手時，幼兒a就主動走出座位去廁所監督其他幼兒的洗手、如廁情況。“今天我是值日生，你們要是誰還在這里說話不好好洗手的話，我就去告訴老師。”午餐前，保育教師推來了餐車，幼兒a主動去洗手，然后幫助阿姨分發碗筷，隨后去檢查其他幼兒的洗手情況。午休時，幼兒a睡前檢查鞋子是否擺放整齊，午休鈴響了以后快速地穿衣起床疊被，然后不停地在午休室走動，檢查其他幼兒的穿衣疊被情況，及時提醒。值日生在常規中的職責貫穿于一日生活，主要體現在洗手如廁、餐前準備、午休整理這些環節。他們在履行值日生職責時既能夠提高自我管理能力，也能增強對時間的概念。筆者根據一日生活工作內容將值日生工作分為檢查洗手如廁、餐前準備、午休整理三部分。將幼兒的值日情況進行觀察記錄，得出如下表格（表1）。表1值日生一日生活工作完成情況表工作內容優秀/人良好/人一般/人較差/人餐前準備151461午休整理171531檢查洗手如廁102042（優秀為能自覺主動按時完成工作；良好為在老師和同學提醒下能基本完成工作；一般為有工作意識但能力不足；較差為不清楚值日生工作內容。）由表1可知該班幼兒值日情況從檢查洗手如廁、餐前準備、午休整理三部分來看大多數幼兒處于優秀和良好水平、較少數人處于一般、個別則處于較差水平。可見中班幼兒對于值日生工作大部分人還是能夠勝任的。由研究數據可知，值日生在餐前準備這一項工作中的完成情況是有41%的幼兒能夠自覺主動幫助保育阿姨分發碗筷；在老師和同伴提醒下能及時幫助保育阿姨分發碗筷的人占39%；有17%的幼兒知道分發碗筷這一工作但不能及時完成需要他人幫助；剩余3%的幼兒不清楚有分發碗筷這一工作內容。詳細數據見圖1。圖1值日生餐前準備工作完成情況統計圖由圖2可知，值日生在午休整理這一工作中的完成情況是有47%的幼兒能夠自覺主動完成穿衣疊被并檢查提醒其他幼兒的穿衣疊被情況；在老師和同伴提醒下能夠基本完成這項工作的幼兒占42%；有8%的幼兒知道要提前完成自己的穿衣疊被再去檢查其他幼兒但能力有限無法完成；而剩余3%的幼兒不知道有這項工作。圖2值日生午休整理工作完成情況統計圖根據以上數據，對值日生在檢查洗手如廁的工作完成情況進行統計，結果如下圖（圖3）。有55%的幼兒能夠在老師和同伴提醒下基本完成檢查洗手如廁的任務；能自覺主動按時完成檢查洗手如廁工作的占28%；知道要檢查洗手如廁情況但不能完成的有11%；剩余6%則完全不清楚要進行檢查洗手如廁這項工作。圖3值日生檢查洗手如廁工作完成情況統計圖2.區域管理筆者根據區域管理的工作內容將值日生工作分為圖書區管理、建構區管理、自然角管理三部分，并進行觀察記錄，得出以下情況。由圖4可見，值日生在圖書區管理工作中的完成情況是有50%的幼兒能夠在老師和同伴的提醒下基本能夠在區域游戲中維持秩序和管理物品；有33%的幼兒能夠自覺主動地完成這一工作；而有14%的幼兒知道自己應該在區域游戲是維持秩序和管理物品但由于能力有限無法完成；剩余3%的幼兒則不清楚自己在區域游戲中應該做什么。圖4值日生圖書區管理工作完成情況統計圖由圖5可見，值日生在建構區管理工作中的完成情況是有50%的幼兒能夠自覺主動地在區域游戲中維持秩序和管理物品；有28%的幼兒在老師和同伴的提醒下基本完成這一工作；而有14%的幼兒知道自己應該在建構區應維持秩序和管理物品但由于能力有限無法完成；剩余3%的幼兒不清楚自己在建構區中應該做什么。圖5值日生建構區管理工作完成情況統計圖自然角管理與圖書區和建構區不同，一般觀察記錄員需要在早上到班后給植物澆水換水、給動物喂食，再根據動植物的生長狀況進行觀察記錄。筆者根據自然角管理工作內容將值日生工作分為給植物澆水換水、給小動物喂食以及觀察記錄三部分。將幼兒的值日情況進行觀察記錄，得出如下表格（表2）。表2值日生自然角管理工作完成情況表工作內容優秀/人良好/人一般/人較差/人給植物澆水換水201231給小動物喂食191331觀察記錄171252（優秀為能自覺主動按時完成工作；良好為在老師和同學提醒下能基本完成工作；一般為有工作意識但能力不足；較差為不清楚值日生工作內容。）由表2可知該班幼兒值日情況從給植物澆水換水、給小動物喂食以及觀察記錄三部分來看大多處于優秀和良好水平，較少數人處于一般，個別處于較差水平。可見大部分中班幼兒對于自然角管理工作還是能夠勝任的。根據以上數據，對值日生在給植物澆水換水工作的完成情況進行統計，結果如下圖（圖6）。有56%的幼兒能夠自覺主動按時完成給植物澆水換水工作；在老師和同伴提醒下基本完成給植物澆水換水任務的占33%；知道要完成給植物澆水換水但不能完成的有8%；剩余3%則完全不清楚要進行給植物澆水換水這項工作。圖6值日生給植物澆水換水工作完成情況統計圖由研究數據可知，值日生在給小動物喂食這一項工作中的完成情況是有53%的幼兒能夠自覺主動給小動物喂食；在老師和同伴提醒下能及時給小動物喂食的人占36%；有8%的幼兒知道給小動物喂食這一工作但不能及時完成；有3%的幼兒不清楚有給小動物喂食這一工作內容。詳細數據見圖7。圖7值日生給小動物喂食工作完成情況統計圖由圖8可知，值日生在進行觀察記錄這一工作中的完成情況是有47%的幼兒能夠自覺主動進行觀察記錄；在老師和同伴提醒下能夠基本完成這項工作的幼兒占33%；有14%的幼兒知道要觀察記錄但能力有限無法完成；而剩余6%的幼兒不知道有這項工作。圖8值日生觀察記錄工作完成情況統計圖3.協助班級工作值日生在班級事務中的工作主要有每天早上到園后的天氣預報、提醒其他幼兒在班級中的簽到卡上打卡、收齊笑臉卡并送到醫務室、幫助老師準備活動的材料，分發顏料、畫紙等，以及離園前幫助老師分發接送卡，除此之外，老師偶爾會讓值日生幫忙傳遞物品、信息等。筆者；“你們做值日生的時候都做些什么呀？”樂樂：“就是早上要早點來，進班的時候要把前一天的簽到卡放回原位讓他們重新簽到。還要晚上看天氣預報，第二天早上把天氣欄的卡片放好。”小穎：“上次我做值日生的時候老師讓我幫忙發每個人的紙和筆。老師還讓我去隔壁班借東西了呢。”藍藍：“早上收笑臉卡，下午放學前我還要幫老師發接送卡。”由此可見，在班級事務中“值日生”有每天的固定任務以及老師臨時指派的任務。同時具有固定性和變化性。像天氣預報和簽到打卡這類事務是不變的，能夠培養幼兒的責任心以及時間觀念，知道作為值日生的職責，形成正確的勞動態度。而類似幫老師傳遞物品、信息以及準備材料這些事務是根據每天不同的實際情況而改變，是隨機的，從某種程度上來看對幼兒來說是一種挑戰，不僅能鍛煉幼兒的動手操作能力，還能提高幼兒做值日生的積極性。筆者根據班級事務工作內容將值日生工作分為天氣預報、簽到打卡、分發材料以及分發接送卡四部分，由于幫老師傳送物品傳遞信息這類工作具有偶然性，本次不進行統計。將幼兒的值日情況進行觀察記錄，得出如下表格（表3）。表3值日生班級事務工作完成情況表工作內容優秀/人良好/人一般/人較差/人天氣預報181233簽到打卡201510分發材料161352分發接送卡171432（優秀為能自覺主動按時完成工作；良好為在老師和同學提醒下能基本完成工作；一般為有工作意識但能力不足；較差為不清楚值日生工作內容。）由表2可知該班幼兒值日情況從天氣預報、簽到打卡、分發材料及分發接送卡四部分來看大多處于優秀和良好水平，較少數人處于一般，個別處于較差水平。可見大部分中班幼兒對于值日生班級事務工作還是能夠勝任的。根據以上數據，對值日生在天氣預報的工作完成情況進行統計，結果如下圖（圖9）。有51%的幼兒能夠能自覺主動按時完成檢查洗手如廁工作；在老師和同伴提醒下基本完成天氣預報的任務的占33%；知道要完成天氣預報但不能完成的有8%；剩余8%則完全不清楚要進行天氣預報這項工作。圖9值日生天氣預報工作完成情況統計圖由研究數據可知，值日生在簽到打卡這一項工作中的完成情況是有55%的幼兒能夠自覺主動檢查提醒其他幼兒簽到打卡；在老師和同伴提醒下能及時檢查提醒其他幼兒簽到打卡的人占42%；有3%的幼兒知道檢查提醒其他幼兒簽到打卡這一工作但不能及時完成；沒有幼兒不清楚有檢查提醒其他幼兒簽到打卡這一工作內容。詳細數據見圖10。圖10值日生簽到打卡工作完成情況統計圖由圖11可知，值日生在準備活動材料這一工作中的完成情況是有44%的幼兒能夠自覺主動幫助老師準備并分發活動材料；在老師和同伴提醒下能夠基本完成這項工作的幼兒占36%；有14%的幼兒知道要幫助老師準備并分發活動材料但能力有限無法完成；而剩余6%的幼兒不知道有這項工作。圖11值日生準備材料工作完成情況統計圖由圖12可見，值日生在分發接送卡工作中的完成情況是有47%的幼兒能夠自覺主動地完成分發接送卡這一工作；有39%的幼兒在老師和同伴的提醒下基本能夠完成這一工作；而有8%的幼兒知道自己有分發接送卡這一工作任務但是無法獨自完成需要他人幫助；剩余6%的幼兒不清楚有這項工作。圖12值日生分發接送卡工作完成情況統計圖（二）A班值日生活動的組織1.“值日生”的選拔關于“值日生”的選拔，該班實行的是按組輪流做值日生，小朋友推選值日生的先后順序，最后由教師決定，對于個別發展緩慢、能力有限的幼兒由教師和幼兒共同商量決定是否能夠做值日生。周五選舉值日生時，老師說；“今天我們來選一下下周的值日生，下周輪到哪一組了？”幼兒齊聲；“第三組。”老師：“周一誰想當值日生？”第三組的小朋友都舉起了手，這時有幼兒大聲叫出他想推選的幼兒的名字；“xx。”其他幼兒也紛紛大聲喊出他們選擇的幼兒名字。最后老師決定周一的值日生由xx來當……老師：“第三組還剩xxx，由她來當周五的值日生可以嗎？”幼兒們；“不行，她自己每次早上都遲到。”老師；“xxx你以后可以做到不遲到，按時到園嗎？”xxx點了點頭，老師：“好，那下周五就讓你來當值日生吧。”由上述案例可知，該班在選拔值日生時主要由老師來掌控，按照每組輪流的順序，由幼兒選擇值日生的先后順序，老師最后決定人選。而對于個別較特殊的幼兒，如特殊兒童和下午被接走的幼兒，這些個別情況教師是請保育老師負責直接指導。2.值日生工作規則的制定該班進門的位置，就明顯看到有關于幼兒值日生活動的環境創設，比如“光榮的值日生”、“我是班級小主人”等，里面都有一些提醒，內容主要包括：提醒幼兒走廊不可以奔跑打鬧，大聲喊叫，來園先去植物角給動植物澆水喂食，維持盥洗如廁的排隊秩序，餐前擺放餐具，檢查洗手，整理收拾教玩具，光盤行動，主動和老師打招呼等。通過與幼兒、教師溝通交流，發現這些都是評選小朋友是否能擔任好“值日生”的因素，而這些生活常規，都是教師以談話活動的形式，引導幼兒講述班級應該有哪些常規。而制定了以后，老師剛開始會提醒幼兒遵守，等他們逐漸習慣一日生活都是如此之后，就不需要提醒了，并且知道要當上“值日生”，是需要以身作則，遵守這些常規的。而中班幼兒的道德感逐漸發展，當有人違反了常規，就會時常告狀。而擔任“值日生”的幼兒，也會從“我是班級小主人”約定的這些方面對同伴主動管理。3.值日生活動的評價A班的帶班老師通常會在離園前或者每周五的一周談話活動對該天或本周的值日生進行評價，特殊情況則當場就進行處理。值日生活動中工作認真負責，表現優秀的幼兒，老師會獎勵代幣5塊錢以示表揚；對于表現良好的幼兒則是3塊錢；對于表現一般的幼兒，老師則會給2塊錢以示鼓勵，非常差老師會用一個笑臉貼紙安慰，而2張笑臉貼紙可以兌換1塊錢，同時詢問其他幼兒該幼兒工作中有哪些不足，請他們提出如何才能改進這些不足，給幼兒一些方法和技巧來更好地完成值日生工作。評價幼兒值日生工作情況時，老師：“今天xx值日生工作大家覺得怎么樣？”幼兒們：“很好。”老師：“那他可以得到5塊錢。”老師：“xxx的值日生工作大家覺得怎么樣？”幼兒a：“老師，xxx做值日生的時候還和別人講話。”幼兒b：“他今天起床疊被子比我還慢。”老師；“那今天就只能給xxx貼紙了，xxx你知道下次做值日生時應該怎么做了嗎？”xxx點了點頭。由上述案例可知，在進行值日生工作評價時，幼兒將自己對值日生的想法說出來，大家一起討論該幼兒的值日生工作是否到位，能否得到獎勵；當有幼兒對值日生提出異議，認為該生的值日生工作沒有做好時，老師便不予獎勵或為了保護幼兒自尊以其他形式給與獎勵。四、值日生活動存在的問題及原因分析基于紹興市某幼兒園值日生活動的現狀，筆者將對中班幼兒值日生活動存在的問題及成因將以下三個角度進行討論：（一）存在的問題1.幼兒自身存在的問題（1）存在“強權霸道”現象筆者通過觀察發現幼兒在進行值日生活動的過程中，存在強權霸道行為，正如一名幼兒談到，他喜歡當值日生，值日生權力大。筆者觀察發現，有些“值日生”自己都沒有管好，卻要求別人做一些事，甚至用自己的“特權”去搶別人的東西，還不許該幼兒告訴教師。閱讀區中，xx是今天的值日生，他將閱讀區內的書分完了發現自己想看的那本書在另外一個小朋友手里，于是對那名幼兒說：“我想看你這本，我們交換吧。”該幼兒不同意，直接拒絕了，而xx卻直接從他手里搶了過來，并且說“今天我是值日生，我給你什么書你就看什么，我想看什么就看什么。”于是那名幼兒就不說話了，顯得非常委屈。我們可以看到案例中的xx作為一名值日生，卻利用“值日生特權”給自己謀私利。由此，值日生工作的性質就發生了轉變，“強權霸道”現象的存在使值日生工作失去了原本的意義，同時造成了許多不良影響。（2）活動完成質量不高個別幼兒在被教師任命為“值日生”之后，責任意識淺薄，不明白工作的具體內容，值日工作做得較差，被詢問批評后容易產生自卑心理。其次，幼兒之間存在個體差異，發展快能力強就做的好，反之則完成度不高a作為這周的值日生，負責自然角觀察記錄，7:50就應該到教室的他，遲到了。到班后，他走了進來，在同伴的提醒下，他連忙給植物澆水、給金魚喂食。然后打開觀察記錄本，在本子上用自己的符號記錄，而教師看到以后，就批評他做的不好，忘記了，他非常難過。案例中a身為值日生，不清楚自己的工作任務，存在遲到現象，被批評后悶悶不樂。這充分說明了該幼兒值日生工作完成質量不高，且易產生心理問題。（3）容易影響同伴關系某些幼兒在值日生活動中，控制欲過強，對待同伴過于嚴格，揪住小錯誤不放，并且愛告狀，導致其他幼兒對其產生不滿和抱怨。集體教學活動時，教師得走開一會兒，臨走前請幼兒保持安靜，并且請值日生監督。老師一走幼兒就瘋起來了，值日生c就說了“ab你們再說話我就告訴老師”，b不服，“別人也在說話，怎么光說我”，于是就發生了爭吵，c向教師告狀，教師批評了b，而b反駁說別人也說話了，接著就哭了，后來他再不理c了。案例中可以看出，b因為a告狀，并且只說他們兩個人而忽略了其他說話的幼兒，產生了不滿，導致發生矛盾，幼兒同伴關系出現問題。2.教師存在的問題（1）沒有明確班級常規筆者通過觀察發現，幼兒存在遲到、不知道具體工作、遺忘自己的值日生角色、對選拔和輪換存在疑問等現象，對常規仍有不明確。幼兒在藝術活動中，教師已經講完了，接下來是操作實踐，值日生本來應該在教師上完課就馬上去鋪好自己小組的桌墊并且擺好繪畫工具，但這些小朋友好似都遺忘了，直到老師說：“值日生怎么回事？快去鋪桌布拿畫筆呀”孩子們這才想起來，趕緊去拿了。案例中可以看出，幼兒在活動中會遺忘自己的值日生角色，需要教師提醒才意識到今天我做值日，缺乏主動性，沒有明確班級常規制度。（2）教師偏愛個別幼兒筆者還發現，在“值日生”的選拔上老師更多的還是會出現偏愛心理，更加偏向于班級中表現比較好的幼兒。午餐前，三名值日生分散在教室和廁所中進行檢查幼兒洗手如廁情況，其中一位值日生與一名幼兒在廁所玩耍打鬧了起來，老師聽到后，直接說：“xxx，你怎么做值日生的？你不要做值日生了，b你來做值日生。”xxx失落地回到了自己的座位。通過案例可以看出，教師在某些值日生工作不到位時，會直接取消其值日生資格，選擇自己偏愛的幼兒來當值日生。（3）保育教師包辦代替筆者通過觀察發現保育教師在值日生活動時，存在包辦代替的現象，特別是幼兒做的不好時，保育教師會直接接手幫幼兒做好。午點吃完以后，其他幼兒已經坐在自己的位置上，三名值日生在收桌上的垃圾，還用抹布擦掉，但是他們直接把桌上的餅干碎屑擦在了地上，保育教師看到了：“哎喲，a你把餅干渣抹在地上，等一下阿姨還是要再掃一遍，算了你們別弄了。”他們就回到了自己的座位，準備集體活動。通過案例可以看出，幼兒值日生工作完成的不好時，保育教師傾向于讓幼兒不要做了，直接包辦代替幼兒完成任務。3.家園合作存在問題（1）家長缺乏正確認識筆者觀察發現個別家長對于幼兒值日生活動認識淺顯，輕視其存在意義和價值。存在可有可無的觀念，認為值日生活動只是教師管理的一種手段，為了讓幼兒“聽話”，言辭中透露出不愿意幼兒做值日生，希望教師更關注幼兒知識的獲取。（2）家長配合度較低筆者通過教師與家長的WX聊天記錄發現，個別家長對于幼兒的值日生活動配合度并不高，甚至希望教師不要給自己的孩子排值日生。他們對于值日生活動是持否定和不認同的態度，認為值日生活動更多的是一種形式，不配合教師的工作。（3）家長不愿意參與管理筆者通過近40天的實習發現，家長對于幼兒園班級管理的參與度較低，家長將幼兒全權托付給教師后，最多提供一些物質資源上的支持，或是幼兒園明確規定需要家長參與配合，他們才當做完成任務來參與，比如春游，幼兒園實踐活動等，家長自主自愿的成分較少。（二）原因分析1.從幼兒自身出發（1）幼兒對值日生活動的認識片面研究者對該班的幼兒隨機進行訪談，訪談中100%的幼兒都能或多或少的說出“值日生”的職責。研究發現，大部分幼兒認為“值日生”是管人的，研究者選取了幾位小朋友的回答。幼兒a:“值日生就像小老師一樣，是小朋友和老師一起選出來的，管別人的，要為他們服務，玩區域提醒小朋友收拾玩具，自己也要收拾，還要給植物澆水，有很多工作。”幼兒b:“值日生就是吃飯的時候發餐具檢查小朋友洗手干不干凈，要提醒小朋友飯菜不能掉在地上，要撿干凈。”幼兒c：“值日生要檢查小朋友上廁所有沒有排隊，廁所里水龍頭能開大了，不能玩水玩泡泡，誰犯了錯誤，值日生就要跟老師說，老師會批評小朋友的。”根據上述幼兒的回答，我們可以知道“值日生”就像小老師，有著監督管理的職責，主要在以下三個場所進行管理，一是在盥洗室，管理小朋友是否在洗手時玩水玩泡泡，要排隊等；二是在教室，管理他們進餐；三是在區角，有序進行區域游戲，并收拾玩具等。研究者對A班36名幼兒分別進行了統計，其中有3名幼兒表示不想當值日生，占比8%。有33名幼兒表示自己想當值日生，占92%。詳細數據見圖13。圖13幼兒當值日生意愿統計圖筆者對不愿意做值日生的幼兒進行了訪談，訪談結果得出這三名幼兒均表示值日生的所要進行的工作繁雜、不容易，所以不想當值日生。幼兒1：“我不想當，我害怕做不好被批評，值日生太難做了。”幼兒2：“我也不想當，因為每次都是我做值日生，我太累了。”幼兒3：“我不想管理，當值日生有好多事情，太麻煩了。””對于想當的幼兒也進行了訪談，幼兒們也都有自己的想法。幼兒a：“因為值日生可以管很多東西，小朋友都要聽值日生的，我喜歡當值日生。”幼兒b：“值日生吃飯可以先盛飯，先上廁所，先吃點心然后做好了再管小朋友”幼兒c:“我喜歡當值日生，老師覺得我當得好，喜歡我，值日生更加喜歡我。”幼兒d：“因為值日生管理小朋友，可以管很久。”由此可以見，小朋友想當的“值日生”大致有這樣幾個特點，一是持續性長，能當一整天；二是自主性強，行動比較自由；三是特殊性，地位“三人之下，多人之上”；四是先行性，如先端飯先如廁等。中班幼兒以自我為中心，且認知水平正處于發展的階段，思維具體形象，具有表面性和片面性，缺乏正確的認知。值日生工作他們沒有想到更深層次地自我管理和幫助他人，增強勞動意識的角度，只看到了可以管理他人或者做值日生太勞累和麻煩，是不全面的。（2）幼兒發展存在個體差異幼兒在進行值日生活動時，可以明顯感受到幼兒之間存在個體差異。幼兒進行值日生活動時，個別幼兒仍存在忘記職責、對工作內容不明確以及自理能力與服務他人的能力偏弱。而這些都與幼兒的個體差異和身心發展水平有關系。幼兒心理發展主要從知情意行四方面研究，知則是認知認知包括感知覺、想象、記憶、思維和言語等方面，而中班幼兒大多以無意性占優勢，那么幼兒就可能存在聽過即忘、沒做當做過等現象，這都是影響幼兒值日生活動能否順利進行的因素；而幼兒的情緒情感也會影響其工作完成質量，良好的情緒情感起促進作用，使幼兒更樂于去完成，而不良的情緒例如批評否定則會讓幼兒陷入自卑，產生挫敗感；意則意志力，體現在能否堅持完成某項工作等方面，而學前期幼兒的意志力普遍較差，在值日生活動中常會因為困難和挫折產生放棄想法。行則是幼兒的行為，值日生活動從另一個角度看也是在促進幼兒親社會行為的發展，比如培養幼兒良好師生關系、同伴關系和親子關系，促進服務集體、生活自理能力等。幼兒生理發展則包括身體素質，動作發展等。據觀察，A班有個別幼兒身體素質極差，家長一般在中午就接走，并不讓他參加下午的活動，那么幼兒無疑就缺少了很多進行值日生活動的機會，同時還存在著一名特殊兒童，該幼兒生活自理能力尚且存在問題，又如何擔任值日生來服務集體呢？同時有個別幼兒精細動作發展仍不靈敏，且手勁不大，那么他的工作能力也比較弱；而其他發展較好的幼兒容易出現強權霸道、驕傲自滿、自大等心理問題。2.從教師層面出發（1）教師缺少正確認知與引導據研究，幼兒值日生活動沒有達到預期的原因之一就是教師認知水平與其具體的行為存在偏差。教師們都認為值日生活動對班級管理有著重要的意義，不僅有效維持班級秩序，還促進了幼兒個體發展。然而實際情況卻不如想象中樂觀，師幼之間地位不平等，以教師為主體。首先，教師認為值日生活動是能促進幼兒的發展，但體現出來更多的是便于教師管理；其次，常規應與幼兒一起制定，使幼兒對規則理解更深刻，但研究發現還是以教師制定為主。最后，教師應一視同仁，公平對待每個幼兒，教師仍然偏愛受歡迎型的幼兒，對于表現好、能力強的幼兒則會更寬容。而之所以產生這種情況的一個很重要的原因就是教師缺乏反思與自我調整的能力。當筆者對其行為產生疑惑詢問時，她們常以工作忙，沒想到為由搪塞；而有些教師則表示，孩子的能力有限，有些根本沒有辦法改變現狀，而教師也不可能只關注這些問題，畢竟他們的工作是很繁復的。幼兒教師對值日生活動缺少正確的引導。中華傳統文化中“師道尊嚴”使教師具有權威，教師的身份無形中拉開了師幼之間的關系，幼兒處于弱勢，所以教師對幼兒的引導完全出于自身的教育觀念和道德品質。科學的引導需要教師根據班級的實際情況加以分析，一是“值日生”的表現如何，是否需要調整；二是被服務者的表現情況，是否需要教師及時引導，雙方在某個固定時間及時總結與反饋，進行調整，引導幼兒自己說出自己的想法并實施。因此，在實施值日生活動時教師的正確認知與引導尤為重要，教師如果不能以正確的認知去引導幼兒，幼兒是無法健康成長的，容易出現各種問題。（2）保育教師缺乏專業素養筆者研究紹興市某幼兒園招聘公告發現，保育教師與幼兒教師的招聘要求相差甚遠。幼兒園招聘保育教師的要求不高，文化水平僅要求初中畢業就可以了，年齡限制在45周歲以下，有保育員證就可以聯系幼兒園負責教師參加面試，通過面試即可上崗。筆者還觀察到該幼兒園的班級教師配置是兩教一保，有時幼兒園中保育教師因為各種原因辭職，這就需要一個保育教師兼顧兩個班，這樣的情況就不難看出幼兒園對保育教師是否了解幼兒并不在意，只要能完成要求就可以了。因此可以知道保育教師專業能力并不強，相比幼兒園教師的招聘要求，保育員的要求其實非常低，專業素養不高。其次，保育教師和幼兒教師都應該了解幼兒身心發展水平，具有科學的教師觀和兒童觀，可是在班級管理中，保育教師的專業性得不到體現，對于孩子的生活教育，保育老師也常常為了避免麻煩，包辦代替。最后，研究還發現保育教師喜歡對幼兒進行橫向比較。幼兒是發展中的人，具有巨大的潛能，教師不應該以幼兒的一時表現為幼兒下定論。但筆者發現，個別幼兒相比較其他幼兒而言，其身心發展較慢，而保育教師就會討論該幼兒不機靈，沒出息等。基于此，保育教師應明白自己的薄弱點，與優秀的教師學習，提升自己的專業水平，樹立科學的教師觀和兒童觀，多參加相關培訓，研究相關書籍，理論聯系實際，從而提高自己的專業能力。保育教師作為生活教師，其重要性不言而喻。他們是幼兒養成常規，形成良好生活習慣的有力助力，如果保育教師缺乏專業素養，那么幼兒全面和諧的發展是難以保證的。3.從家園合作的層面出發（1）家長不尊重教師，溝通不順暢值日生活動不能順利進行家園合作的原因之一就是家長個人素質低，不尊重配合教師，缺乏溝通與理解。個人素質與其內在的修養有關系，與外在的學歷、地位和收入聯系不大。隨著國家與社會對學前教育事業的重視，教師的地位也隨之上升，但是對于某些家長來說，幼兒園教師的角色仍然與保姆相掛鉤，特別是對于某些高學歷、社會地位高、經濟條件較好的幾類家長來說，他們自恃能力強，收入高，是上層人士，輕視幼兒教師的勞動成果，對于教師的工作不支持不配合，給教師帶來了很大的困擾，使幼兒園值日生活動不能順利進行。某些家長對于幼兒園值日生活動的第一個想法就是為班級服務，但是只關注了表面的服務，認為教師驅使幼兒干活，是一種變相的管理手段，不去考慮更深層次的價值和意義，一味地拒絕。而教師面對這樣的家長，也是有心無力，無法順利溝通，也就達不成共識。（2）幼兒值日生活動缺少家長的參與研究發現，對于值日生活動這項工作，教師和家長明顯疏于溝通，缺少家園合作。首先是由于新冠疫情的原因，家長不能隨意進入幼兒園，因此雙方的溝通都有所減弱，更多的是依靠線上或直接電話溝通，而線上或電話溝通，教師與家長比例失調，溝通是有局限的；兩位教師更多地向家長講述幼兒的在園情緒情感、人際溝通、身體狀況以及學習情況，同時包括午餐食欲、午睡休息以及同伴交往等。其次教師很少在正式或非正式的場合向家長介紹關于幼兒值日生活動的相關內容，因為家長不感興趣，且時間原因，那么會導致家長認識渠道少，即使了解也是較為模糊的。而對于家長重視的、想要了解的內容，教師就會多次反復和家長溝通，家園合作達成共識，從而形成教育的一致性。值日生活動很少被談及，家長也不重視，認為它只是教師班級管理的一種手段。因此，教師要就值日生活動的意義價值和重要性這個角度引起家長的重視，將值日生活動的工作內容，組織形式等分享給家長，促進家園合作，形成教育的一致性。五、值日生活動的有效對策筆者為促進中班幼兒值日生活動的順利開展，分別從幼兒、教師及家長三個角度提出以下對策：（一）從幼兒自身的角度出發1.幫助幼兒提高正確的認識，科學引導教師需要科學引導幼兒控制欲。中班幼兒的思維處于具體形象，具有表面性和片面性，他們認為值日生就是權力的象征。教師在活動中要規避幼兒對值日生權利的濫用。因此，教師應該樹立服務集體，樂于助人與自助的觀念，防止幼兒權力意識過剩。幼兒園的班級管理與社會中的權利存在本質的區別，幼兒園中如果應用社會中的成人化的管理方式，對于幼兒發展是有害的，不利于幼兒建立平等友好的同伴關系，形成自私自利，強權霸道的不良心理。那么幼兒在進行值日生活動時，教師要以幼兒為主體科學引導，不過分夸大值日生活動能得到的好處，以平等獨立的態度對待每個幼兒，讓其意識到“值日生”的主要工作就是給大家提供幫助，是一種為班級和同伴服務的活動，從而提升幼兒的自我管理意識和奉獻意識。2.樹立幼兒“主人翁”意識，共同參與規則制定許多教師在設立“值日生”時是沒有創新的，很少思考要通過值日生活動去培養幼兒哪方面能力的發展，只是覺得值日生活動存在就有它的意義。那么在組織與實施該活動時，教師自身應該明確目的，遵循以教師為主導，幼兒為主體的原則，邀請幼兒一起參與值日生活動的規則制定。幼教法規指出，4—5歲幼兒的年齡特點主要表現為：更加活潑好動、思維具體形象、開始接受任務、自我意識迅速發展等。因而，在這一重要時期，教師需要建立合作探究式的師生互動，充分尊重幼兒的意見，讓幼兒有話想說有話敢說，不用教師的威嚴限制幼兒的思想，善于傾聽，也鼓勵幼兒大膽表述，真正成為班級的主人。這一時期幼兒的規則意識也開始形成，其生活自理能力和勞動能力迅速發展，教師應培養幼兒的自主能力，萌發愿意服務集體的意識，發展其主觀能動性，促進幼兒全面和諧地發展。（二）從教師的角度出發1.尊重幼兒的個體差異，形成健康的心理幼兒的身心發展具有不均衡性與差異性，具有獨特性，都有優點與缺點。作為教師，我們要時時注意幼兒的值日情況，以溫和有意思的方式引導幼兒發現問題，自己尋求解決策略，而不是直接告知。教師關愛每一個幼兒，做錯事盡量正面教育，使他們充滿安全感，幼兒才能更有歸屬感，融入集體。同時在教師的指導和幫助下，幼兒進行值日生活動更順利，就能獲得成就感和喜悅感，有利于幼兒自尊自信和積極情感的發展。2.教師科學引導，避免形成不健康心理教師作為幼兒的支持者，合作者和引導者，應當建立科學的認知，明確值日生活動存在的意義和價值，敏銳發現值日生活動對幼兒產生影響，盡量揚長避短，樹立正確的值日生認知觀念和情感態度。如何科學引導幼兒的值日生活動，首先要明確值日生活動的組織實施策略，首先是通過師幼共同討論，明確目的與任務；其次是教師要通過示范講解，直觀地讓幼兒掌握要領；第三就是安排值日表，以互補的原則來確定值日生；第四就是及時反饋與評價，鼓勵幼兒再接再厲。教師絕不能以消極的情感態度對待做的較差的幼兒，增加其壓力與挫折感，形成不健康的心理3.保育教師應樹立科學的兒童觀與教師觀，提升專業素養《幼兒園教育指導綱要（試行）》第七章第三十九條規定：幼兒園教職工應當貫徹國家教育方針，具有良好品德，熱愛教育事業，尊重和愛護幼兒，具有專業知識和技能以及相應的文化和專業素養，為人師表，忠于職責，身心健康。[2]幼兒園具有雙重任務，其一就是保育和教育，其二就是給家長提供科學的教育指導。值日生活動作為幼兒一日生活的重要組成部分，很多工作內容都與保育教師工作內容交叉，那么保育教師如果沒有樹立科學的兒童觀和教師觀，不努力提升自己的專業素養，一定程度上也影響著幼兒的發展。如保育教師包辦代替，那么幼兒就無法獲得值日生活動的相關經驗；保育教師對幼兒片面評價，沒有把幼兒當成是發展中的人，忽略其巨大潛能，那么幼兒不但沒有在值日生活動中獲得發展，反而容易失去信心，形成自卑心理。因此，保育教師要發揮自己的主觀能動性，通過對幼教理論知識的學習，轉變不良的思想和態度；同時深入學習幼教法規，將理論與實踐相結合，提高自身的專業素養。（三）從家長的角度出發1.重視家長對值日生活動的參與，促進家園合作家園合作是幼兒園活動中不可或缺的話題，值日生活動的順利開展也需要家長的參與和配合。教師如果想要家長支持配合，那么就要讓家長理解幼兒值日生活動的意義和價值，最方便最有效的方法就是教師主導，家長共同參與。這樣做能讓家長明確活動的目的和任務，知道組織與實施的策略，再加上后期的反饋評價與調整，家長的理解才能更深刻，從而理解教師勞動的用心，才會更配合教師的工作。幼兒園值日生活動絕不僅僅只是在園內開展，將其遷移到家庭，讓幼兒在家也能為父母做一些力所能及的事，既能培養幼兒的生活自理能力、自我服務與服務他人的能力，又能萌發幼兒熱愛勞動的意識，同時還能促進家庭氛圍溫馨和諧。因此，進行值日生活動有必要邀請家長參與，共同促進幼兒發展。2.家長與教師要加強交流，及時轉變教育觀念家長與教師之間存在矛盾與誤解，不愿意配合教師，拒絕與教師溝通是不利于幼兒健康發展的。教師與家長都有自己的教育理念，難免會出現矛盾，如果家長因此抗拒教師，甚至與教師對著干，那么兩方博弈，最終得到的結果顯而易見。家長應該及時轉變教育觀念，理解尊重教師的勞動成果。矛盾與誤會難免會產生，但教師與家長有共同的