淺談微課在小學(xué)語文課堂中的運用目錄TOC\o"1-2"\h\u32187[關(guān)鍵詞]微課小學(xué)語文課堂運用 126162一、微課的界定 26634（一）微課的定義 229472（二）微課的特點 25970（三）微課在小學(xué)語文課堂中的運用意義 213421二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析 213431（一）微課硬件設(shè)施不完善，平臺功能單一 24350（二）教師缺乏微課的運用技巧 232105（三）微課教學(xué)模式有待改進(jìn) 210839（四）微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散 39328三、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用問題的解決對策 327947（一）完善微課平臺功能 3211（二）加強對教師的微課技能培訓(xùn) 3898（三）完善微課教學(xué)模式 327885（四）加強對微課教學(xué)的監(jiān)督 37412參考文獻(xiàn) 4[摘要]微課具有短小精悍、針對性強等特點，具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，由于注入了新的元素，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，已廣泛應(yīng)用于中小學(xué)甚至高等教育中。小學(xué)語文也加強了微課的應(yīng)用，并取得了顯著的教學(xué)效果，但在教學(xué)應(yīng)用中也出現(xiàn)了一些新的問題,使得微課的運用效果大打折扣。對此，本文將對微課在小學(xué)語文課堂中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出存在的問題，并對問題的原因進(jìn)行分析，最后結(jié)合實際，提出幾點針對性的運用策略，為更多的小學(xué)語文教師提供運用的指導(dǎo)參考作用。[關(guān)鍵詞]微課小學(xué)語文課堂運用近幾年來，“微課”作為一種全新的教育模式，引起了國內(nèi)外學(xué)者的重視與廣泛關(guān)注。“微課”是針對某個知識點或小問題、小故事等進(jìn)行的針對性教學(xué)，具有內(nèi)容簡短、針對性強等特點，更符合小學(xué)生的心理特點，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可以滿足小學(xué)生的個性化需求，還可以幫助教師精簡教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的效率。目前，很多小學(xué)語文教師已經(jīng)了解到微課的教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)中也加強了對微課的運用，但總的來說，教師對微課的使用次數(shù)少，沒有充分發(fā)揮微課的作用。微課雖在全國各地得到了積極地推廣，但在具體教學(xué)實踐中使用率依然低下，甚至是壓根沒有使用。部分教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或利用PPT配合自身的講解，并認(rèn)為微課的使用毫無必要，無法切身感受微課的效果。微課的錄制過程雖不難，但卻相對有些繁瑣，需要耗費較多的時間。當(dāng)然，微課除了教師自身錄制以外，完全可以通過從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載相關(guān)的微課教學(xué)資源，但由于微課網(wǎng)站的資源混雜，可有效利用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源十分匱乏。此外，很多小學(xué)生自制力不強，對微課的了解更是較少，一旦脫離了教師的監(jiān)督，基本上很少學(xué)習(xí)，因此，微課的運用面臨著尷尬的境地。總之，“微課”教學(xué)是傳統(tǒng)課程所無法比擬的，但目前很多小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)用微課時還存在一定的問題，導(dǎo)致微課的優(yōu)勢得不到有效發(fā)揮。對此，本文將對微課在小學(xué)語文課堂中的運用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出運用存在的問題，并結(jié)合當(dāng)前的語文教學(xué)實際，提出幾點針對性的運用策略，從而為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。一、微課的界定（一）微課的定義微課是由MICRO-lecture翻譯而來的，最早見于美國，由美國的60秒課程以及一分鐘演講演化而來。華南師范大學(xué)焦建利教授認(rèn)為：“微課是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”根據(jù)百度百科的定義，微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。本文綜合學(xué)者的觀點，認(rèn)為微課是教師針對某一明確教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動，以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的在線教學(xué)資源。（二）微課的特點微課作為一種新的教學(xué)模式，具有如下特點：目標(biāo)明確，主題突出。微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計往往聚焦一個知識點，比如某個重難點或某個專題，教學(xué)目標(biāo)就是掌握這一“個”知識點即可，從而幫助學(xué)生鞏固沒有掌握好的知識點；短時高效。微課的教學(xué)視頻一般時長3-8分鐘，最長不得超過10分鐘，這就要求教師要用最凝練的語言講解與總結(jié)出本知識點的精華，甚至一字一句反復(fù)斟酌，有利于節(jié)省課堂時間。開放性的資源共享。微課打破了時空的限制，為教師間、學(xué)生間以及師生間搭建了一個互相交流和學(xué)習(xí)的平臺，實現(xiàn)了資源的充分共享。學(xué)生可與教師實現(xiàn)在線交流，也可分享優(yōu)質(zhì)的微課資源給其他地區(qū)的學(xué)習(xí)者，并在不同時段共同學(xué)習(xí)與交流。（三）微課在小學(xué)語文課堂中的運用意義微課運用于教學(xué)語文課堂中，具有如下意義：一是激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。微課可以讓整個課堂變得生動活潑，在微課中通過趣味動畫或者情節(jié)設(shè)定，能使整個教學(xué)過程充滿趣味，充分點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其把語文學(xué)習(xí)視作一種享受，在這種情境下，學(xué)生才會將知識點記得更快、更牢[3]。二是適合小學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，小學(xué)語文主要包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)等五個版塊，每個板塊都涵蓋了諸多分支的知識點，知識點比較雜，通過45分鐘的課堂時間很難完全掌握，因此，微課可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，從而讓學(xué)生更好地掌握知識點。二、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及分析（一）微課硬件設(shè)施不完善，平臺功能單一目前，小學(xué)語文教師在制作微課視頻時，通常會采用CamtasiaStudio、V8.4.3、聲音錄制軟件、GoldWaveV5.70漢化版、視頻處理軟件、會聲會影X5等，但不同的軟件對電腦CPU、RAM、操作系統(tǒng)等的要求不同，否則將會影響電腦和運行以及微課的制作。但目前，很多小學(xué)語文教師的電腦操作系統(tǒng)陳舊，內(nèi)存不足等，制作微課的硬件設(shè)施嚴(yán)重匱乏，影響了微課的運用。此外，一個功能齊全、應(yīng)用便捷的微課平臺也是小學(xué)語文教師建設(shè)微課的基礎(chǔ)。但縱觀筆人工作的小學(xué)，微課平臺工單一，僅能滿足參賽教師上傳、修改、發(fā)布作品的需求，卻無法滿足教師的交互功能，交流、共享、評價等功能缺失，無法使得學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于缺乏評價功能，學(xué)生對于重難點知識，只有通過教師的拓展練習(xí)才能了解自身的學(xué)習(xí)效果，不利于及時改善。同時，教師與學(xué)生之間不能及時在線互動，教師不能及時解答學(xué)生的疑惑。此外，平臺缺乏有序管理，也導(dǎo)致優(yōu)秀的教學(xué)資源被浪費。（二）教師缺乏微課的運用技巧“微課”作為信息時代的產(chǎn)物，其對教師制作和應(yīng)用課件的要求較高，教師除了需要掌握多媒體技術(shù)外，還要會教育學(xué)、心理學(xué)的知識，在制作完成以后也會將所制作的課件進(jìn)行傳播。但縱觀小學(xué)語文教師，大多數(shù)教師雖然具備較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，也掌握了一定的教育心理學(xué)知識，但缺乏計算機技術(shù)知識，不會應(yīng)用多媒體技術(shù)，尤其是一些年級較大的教師。但學(xué)校資金匱乏，沒有加強對教師的培訓(xùn)，教師自身也缺乏學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致微課得不到良好運用。此外，很多教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對新課改存在一定的抵觸情緒，更別說積極運用微課，微課的運用意識淡薄，從而阻礙了微課在小學(xué)語文課堂中的運用。（三）微課教學(xué)模式有待改進(jìn)通過調(diào)查，在為數(shù)不多的應(yīng)用微課的學(xué)校中，教學(xué)模式還有待改進(jìn)。在教學(xué)中，沒有采取因材施教的教學(xué)模式。由于學(xué)生因為家庭背景、自身智力因素等，語文基礎(chǔ)參差不齊，對于教師單獨講解某個知識點、現(xiàn)象或問題，學(xué)生的消化能力也存在差距，比如基礎(chǔ)好的學(xué)生一看就懂，但基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能看幾遍都看不懂。語文教師精力有限，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況制作不同難度的微課視頻，而是采取“一刀切”的方式運用微課，從而使得部分學(xué)生出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況。此外，在微課運用中，沒有采取互動教學(xué)的模式[7]。由于微課平臺功能不完善，缺乏互動等環(huán)節(jié)，學(xué)生遇到不懂得問題，無法及時請教教師，也缺乏反饋等環(huán)節(jié)，從而使得學(xué)生的疑惑無法被解答，久而久之，就會影響語文的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。同時，互動環(huán)節(jié)缺乏，師生間的交流受到阻礙，還會影響師生間的感情，這也會對微課運用產(chǎn)生不利影響。（四）微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散小學(xué)生好動，缺乏自制力，喜歡做小動作，還喜歡東張西望，注意力無法有效集中，但微課運用中，教學(xué)效果的好壞很大程度上由學(xué)生來決定，教師不像傳統(tǒng)教師那樣對學(xué)生起到監(jiān)督的作用，也沒有課堂紀(jì)律來約束學(xué)生，監(jiān)管的缺失，給予學(xué)生在課堂上充分的自由和活動，很多學(xué)生自身的約束能力差，更加劇其在課堂的散漫與自由狀況，在課堂上做些與課堂無關(guān)的事情，將會使整個教學(xué)效果大打折扣。此外，微課沒有專門人員在課堂上去檢測和提問，那些上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生更不去主動聽講，從而出現(xiàn)消極懶散的狀態(tài)，長此以往，會出現(xiàn)破窗效應(yīng)，這就是微課的負(fù)面影響。三、微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用問題的解決對策（一）完善微課平臺功能鑒于2009年以前學(xué)校采購的計算機設(shè)備的運行條件可能無法滿足“微課”的制作要求，因此，學(xué)校需要加強資金投入，對電腦等微課課件制作的涉筆進(jìn)行更新?lián)Q代，促使“微課”在學(xué)校開展的流暢性。此外，還應(yīng)完善微課平臺功能。學(xué)校可以在自己的門戶網(wǎng)站建立“微課”板塊，里面加載自己所做的“微課”視頻資源，供公眾瀏覽和下載，并且安排專門人員對網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)和內(nèi)容更新。在平臺構(gòu)建功能方面，還需要加強資金投入，完善交流、共享、評價等功能，讓師生間可以互相交流，同時使得學(xué)生間、師生間可以相互共享微課資源，學(xué)生對于課程中存在的問題，可以向教師進(jìn)行反饋、評價，教師可以為學(xué)生進(jìn)行解疑答惑，從而提高微課教學(xué)的效率。（二）加強對教師的微課技能培訓(xùn)微課教學(xué)的實施，需要加強小學(xué)語文教師的應(yīng)用技能培訓(xùn)，包括微課教學(xué)設(shè)計、微課視頻的制作、微課教學(xué)模式和理念的更新等。對此，學(xué)校應(yīng)加強對教師的培訓(xùn)，不僅鼓勵教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自己的微課教學(xué)水平，還應(yīng)為教師提供專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)方面，需要幫助教師了解運用“微課”教學(xué)模式，可通過分享案例，讓教師互相傳授微課教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師根據(jù)已掌握的微課知識對其進(jìn)行討論和評價。通過一系列教研活動，提高教師的微課設(shè)計和制作水平。（三）完善微課教學(xué)模式作為小學(xué)語文教師，應(yīng)順應(yīng)變革潮流，改變傳統(tǒng)的、落后的思維方式和方法，促進(jìn)技術(shù)和教學(xué)改革的深度融合。首先，注重教學(xué)反饋。觀察微課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)微課教學(xué)存在的問題和不足，比如教學(xué)問題、課件設(shè)計的不足之處、學(xué)生微課學(xué)習(xí)后的效果等，從而提出改善意見，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，堅持因材施教。教師應(yīng)根據(jù)一個個知識點來設(shè)計微課，在設(shè)計的過程中教師可以綜合不同層次的學(xué)生，充分利用學(xué)生之間的優(yōu)勢，因材施教，取長補短。第三，加強師生間的交流互動。教師要在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等對話中因勢利導(dǎo)，教學(xué)相長，一起實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的同時，加強雙方之間的情感交流。最后，完善教學(xué)評論環(huán)節(jié)。讓微課教學(xué)的各個參與者進(jìn)行教學(xué)評估，發(fā)現(xiàn)不完善指出，從而提出改進(jìn)措施。（四）加強對微課教學(xué)的監(jiān)督在使用微課教學(xué)時，對教師的監(jiān)管也是一項改進(jìn)教學(xué)不足的必要措施，主要體現(xiàn)在對教師態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)創(chuàng)新性等方面。微課教學(xué)程序中包括微課設(shè)計、微課使用等幾個環(huán)節(jié)，教師能否設(shè)計出一節(jié)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻是決定該節(jié)課能否達(dá)到微課的獨特優(yōu)勢效應(yīng)的關(guān)鍵，而微課設(shè)計主要表現(xiàn)在教師對于微課所持的態(tài)度上。對微課教學(xué)保持積極態(tài)度的教師更能夠體驗到其中的樂趣，賦予其向上的活力與激情，這必將能激發(fā)學(xué)生對于微課視頻教學(xué)的興趣，加快對此授課方式的接受程度。適度引入對教師的監(jiān)管，可成立微課教學(xué)交流組，教師們需定期對自己的微課教學(xué)工作作出總結(jié)、提出改進(jìn)辦法，加深對微課本質(zhì)的理解與認(rèn)識，方可避其所短、用其所長。教師之間可以互相交流，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提高對微課的接受程度，激發(fā)對微課的熱情，尤其對于一些傳統(tǒng)經(jīng)驗豐富的老教師可普及微課的相關(guān)知識，為微課教學(xué)將來發(fā)展做好鋪墊。作為新興的教學(xué)方式，微課是輔助小學(xué)語文教學(xué)的一種較為理想的教學(xué)方式，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，因此，受到了很多小學(xué)的青睞。但本文發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文在運用微課方面，還存在微課硬件設(shè)施不完善，平臺功能單一；教師缺乏微課的運用技巧；微課教學(xué)模式有待改進(jìn)；微課課堂監(jiān)督缺失，學(xué)生較為懶散等問題，對此，本文進(jìn)行了原因分析，并提出了幾點改善對策，包括完善微課平臺功能、加強對教師的微課技能培訓(xùn)、完善微課教學(xué)模式、加強對微課教學(xué)的監(jiān)督，希望可以為更多的小學(xué)語文教師提供參考借鑒。參考文獻(xiàn)[1]石雪萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略例談[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2017,(04):172.[2]李紅霞.巧用微課,激活小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].赤子(上中旬),2016,(22):201.[3]王芹.淺談微課在小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂中的實施[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016,(06):181.[4]鄭聰.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué),201