高一下學期的語文教案設計

高中語文在小學和初中語文的基礎上進行了拓展延伸，提高

了對學生的語文學習要求，高中語文教師應落實素質教育和立德樹人

的要求，優化高中語文課程結構，科學管理和評價學生，構建高中語

文高效課堂。今天在這給大家整理了一些高一下學期的語文教案設計,

我們一起來看看吧！

高一下學期的語文教案設計1

教學目標

一、知識與技能

1.了解作品“以文為賦〃，駢散結合的形式特點，鑒賞品味課文精

美的語言。

2.了解作者運用的主客問答這一賦體的傳統手法，體會課文景、

情、理交融的特點。

3.理解作者樂觀曠達的情懷，了解其宇宙觀、人生觀中辯證、達

觀成分的積極意義。

二、過程與方法

1.培養學生通過誦讀體悟和鑒賞優美、形象語言的能力。

2.培養對精晶詩文的整體把握能力，能知人論世領悟文旨，理通

思路，賞析表現手法，辨別高下優劣。

三、情感態度價值觀

培養學生勇于面對坎坷，笑對苦難的樂觀主義精神。

對象特征

高一的學生，經過多年的文言文學習，積累了一定的文言基礎知

識，能夠基本閱讀淺顯的文言文，初步掌握了鑒賞古代散文的一般方

法。但以往強調文言基礎知識的內容較多，對文言文整體閱讀和感悟

的較少，學生把文言文看成枯燥語言知識的積累，缺乏對文言文，尤

其是優秀的古代散文的美感認知和情感體悟，因而對文言文的學習，

顯得興趣不濃或學習效果不佳。

教學重難點

1、學習和積累有關文言實詞、虛詞及句式的知識。

2、把握文中蘇軾情感變化的過程，清行文思路。

3、感受蘇軾樂觀曠達的情懷以及在曠達的風貌之下寄寓的悲憤

苦悶的復雜情感;理解作者宇宙觀、人生觀中辯證、達觀成分的積極

意義。

4、培養學生勇于面對人生坎坷、笑對苦難的樂觀主義精神。

教學課時：2課時

第一課時

一、整體感知：

1.學生思考：蘇軾在游赤壁時心情是如何變化的?（請學生快速瀏

覽全文，找出表現情感變化的相關詞語。）

板書：飲酒樂甚好愀然3喜而笑

（樂）—X悲）—X樂）

2.理清思路，請同學試概括本文行文內容。（投影）

1段：寫赤壁夜游之樂。

2段：寫飲酒放歌之樂引出客人悲涼的簫聲。

3段：主客回答引出人生短暫之感。

4段：蘇子超然于世的情懷。

5段：客轉悲為喜，主客暢飲。

二、指導誦讀：

1、這篇課文體裁為文賦，既保留了傳統賦體的特質與情韻，又

吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律的對偶等方面的束

縛，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理念。宜于誦讀,

極富聲韻之美。誦讀時，要特別注意文章中的押韻和形式中的對偶句。

先請同學們聽示范朗讀，對照以下押韻字和換韻情況，自己跟著

低聲吟誦。

第一段間，天，然，仙

第二段槳，光，方；慕，訴，縷，婦

第三段稀，飛，詩;昌，蒼，郎;東，空，雄;鹿，屬，栗;窮，終，

風

第四段往，長；瞬，盡；主，取;月，色，竭，適

第五段酌，藉，白

我們會發現，有些字聽起來并不押韻，這是由于語音隨著語言的

發展演變而發生變化的緣故，在蘇軾創作的北宋時期，它們都是押韻

的。

（說明：通過聽示范誦讀，自己自由誦讀，初步疏通字詞，掃清

字詞障礙;同時通過用韻情況的了解，初步了解了文賦的一般特點;在

了解文賦的特點基礎上，有助于把握誦讀過程中的快慢停頓等節奏,

有助于進一步體會駢散結合的語言特點。通過幾次誦讀，學生基本被

文本體現的美妙情境所吸引，進入文本營造的特定語境。進入文本,

才能進一步賞析和感悟文本。)

2、初步明確朗讀的情感基調

“樂〃的部分要讀得輕松愉悅；

"悲''的部分要讀得悲涼激昂；

“喜''的部分要讀得曠達灑脫。

3、聽錄音朗讀或教師范讀。生齊讀。

三、賞析評價

1.學生齊讀第一段，教師提問，學生思考。

⑴本段蘇子的心情怎么樣？

明確：樂甚

(2)為何而樂呢？

明確：美景、暢飲、友情……

⑶本段景物描寫勝似仙境，請同學們試描述一下月夜秋景圖，并

思考有何作用？

學生描述……

總結：月夜秋景圖：蘇子泛舟赤壁之下，上面是一輪皓月，下面

是萬頃碧水，月光如煙霧般籠罩著江面，清風徐徐吹拂著，一葉扁舟

如一片葦葉，輕浮在水面，任意左右東西。景象澄沏，又似朦朧，如

夢境一般。

作用：蘇軾這寥寥幾筆，描述出了秋夜赤壁的美麗、靜謐以及與

客人夜游的逸興。突出了月出前的“清風〃、"水波”和月出后的“白露"、

"水光〃，既烘托了游人自由愉悅的心緒，又為后文對“水〃、"月〃的變

與不變的議論作了鋪墊。

(4)詩人在欣賞月夜美景中情不自己，朗誦起詩詞來。為什么蘇軾

在船中朗誦"明月之詩〃里的“窈窕之章〃？

教師補充(幻燈片投影)《詩經?陳風?月出》

月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮。勞心悄兮。

月出皓兮，佼人圖兮，舒憂受兮。勞心懂兮。

月出照兮，佼人燎兮，舒夭紹兮。勞心慘兮。

①注釋：

皎：皎潔光明。佼(市。)：姣之借。佼人：美人。僚：美麗。

舒:舒緩輕盈的樣子。窈糾(市。)：形容女子的體態窈窕的樣子。

勞心：思念。圖(3)：音劉，嫵媚。

T蚤(sao)：音騷，心神不安。

燎：此形容女子光彩照人。

天紹：形容女子風姿綽絕。

②譯文：

多么皎潔的月光，照見你嬌美的臉龐，你嫻雅苗條的倩影，牽動

我深情的愁腸！

多么素凈的月光，照見你嫵媚的臉龐.你嫻雅婀娜的倩影，牽動

我紛亂的愁腸!

多么明朗的月光，照見你亮麗的臉龐，你嫻雅輕盈的倩影，牽動

我焦盼的愁腸！

③內容賞析：《月出》是陳國的民歌，是一首情詩。詩人在月下

遇到一個美麗的女子，因為愛她，于是就悄然心憂了。此詩共三章,

每章第一句以月起興，第二、三句寫美人，末句寫詩人自己不寧靜的

心情。

"月出皎兮"，天上一輪圓月灑著皎潔的銀輝，這夜色顯得格外的

美麗。這是寫景，也是寫情。因為自古以來，人們就把月光作為美好

愿望的象征，無數次地贊美她，謳歌她，并給她編造了許多美好的神

話故事，花嬋娟，月嬋娟，都是人們對所愛景物的美稱。這句交待了

詩人活動的背景，是在一個月光明麗的夜晚，這本身就富有很大的魅

力和誘惑力，容易使人對景生情，生發出許多美好的聯想。同時、結

合下句，這句又有著比興的作用，以月光的美來比喻所愛人的美，是

很恰貼的。"佼人僚兮”，"佼〃，猶姣，美好之意。"佼人"，美人。"僚〃，

猶嫖，嬌美貌。這時，在詩人的眼前，出現了一個嬌美的女子，引起

他無限的愛慕和情思。天上有著皎潔的月光，地上有著嬌美的女子,

此時此刻，此情此景，花好月圓，天愜人意，怎能不令這多情的詩人

蕩起春心呢?他不由得隨口贊道：真美啊，這月光下的女子。“舒窈糾

兮"，"舒〃本作遲緩、徐徐解，此處則指女子舉止的舒緩安閑。“窈糾”，

與第二間的"憂受"，第三章的"天紹"，都是形容女子行步時身材的曲

線美，寫女子的舉止從容，體態苗條。這句寫詩人仔細端詳女子時的

感覺。在月光下，她不但顯得容貌皎好，而且身材那么苗條、秀美,

真讓人神顛魄蕩。這只是寫女子的外表美，而更吸引人的，是她還有

一種氣質美，她舉止舒緩，雍容大方，性情安靜，而這氣比外表更富

有魅力。中國傳統的審美標準反映在外層，總是以曲線的細長為美,

如“窈窕淑女，君子好逑"，"楚王愛細腰，宮中多餓死”等，就足以說

明這點。而在內質上，則注重靜穆和閑緩，所謂"淑女”，就包括她的

舉止在內。這首詩刻劃的這位女子，說明了詩人也是以此為審美標準

的。“勞心悄兮〃，"勞心"即憂心。"悄"，與第二章的"悔"，第三章的“慘〃,

都是形容憂愁不安的樣子。此句是詩人自言其心情的煩悶。月光美,

人更美，那窈窕的身姿象那雍容的舉止，使得詩人一見鐘情，而又無

從表白，因而生發出無限的憂愁和感慨。愛美是人的天性，盡管那女

子沒有絲毫的覺察和反應，但詩人已經為之傾倒了，而這正說明了詩

人的癡情和愛的深沉。《關雎》里所寫的“求之不得，寤寐思服。悠哉

悠哉，輾轉反側"，與此時此刻詩人心情是一樣的。

這首詩的景色描寫很有特色，"月出皎兮”，"月出皓兮〃，"月出照

兮〃，柔美的月光本身就有無限的情意，而讓它作為背景來襯托，則

女子的倩影愈發顯得秀美。同時一，月光朦朧下，一個線條優美的女子

在緩緩起步，更增添了幾分神秘的色彩,有一種朦朧美的韻味。所以，

這一景色很富有畫意，而畫意又滲透了無限的詩情，把寫景和抒情水

乳交融在了一起。另外，人物形象只有兩個，詩人愈揚婦子，則愈抑

自己。把女子寫得愈姣美，則自己愈覺得求之不得，難以攀比，可望

而不可即，所以憂心愈重。這也是一種比照的手法。通過刻劃"佼人"

的美比照出詩人自己的癡情心理，讓人覺得情之所發，合乎自然之理。

學生作答……

明確：時間上：七月即望，正好是七月十六日，月圓之夜，吟明

月之詩為了召喚月亮出現，而月亮似乎聽到蘇子的呼喚聲：“少焉，

月出于東山之上”，一輪明月冉冉升起了。內容上：《月出》詩寫出

了在明亮月光下美人的嬌好容貌和幽閑體態，引起感情上愛慕和煩悶

不安。這與下文的扣舷而歌的內容是有聯系的，所以吟此詩也有引出

下文作者自歌“望美人〃的作用。

⑸作者緊接著描繪"月出于東山之上，徘徊于斗牛之間"。"徘徊"

一詞運用了什么修辭手法?作用何在?請同學們談談。

學生思考作答……

明確：月亮從東山后面露出了臉，到斗宿和牛宿之間就徘徊不前

了，一"出"，一"徘徊〃，寫出月亮不易察覺的緩緩移動，以及對游人

的依依眷戀和脈脈含情。也反映出作者看月亮時愉悅的感受。

⑹在這個月光如水、氣候宜人的夜晚，作者泛舟于浩瀚無邊的江

上，用了哪兩個字表現泛舟時的情景？品味這兩個字，作者的感受是

怎樣的？

學生分組討論……

明確："縱〃、"凌〃。作者丟掉了平日的顧慮重重，任由小船在江

上漂泊，也是隨自己心靈壓力的一種釋放。“縱〃，把一葉扁舟在長江

上順流而下，自由自在地隨江勢漂流的情景描繪得生動、逼真，同時

也寫出了作者在船上隨江而行的激動和輕松的心情。"凌"，既是客

觀的描述，寫出了小船在萬頃無邊的水面上騰越前進，也寫出了作者

當時激越壯美的心情。

2.學生讀第二段并思考：

（1）客由樂而悲，悲又從何而來呢？

明確：主要由客人的洞簫聲引發的。聯系二三段內容及創作背景

體會，具體有以下幾方面：

從歌聲中來（政治失意）

從簫聲中來（簫聲幽怨）

從歷史人物中來（人生無常）

從個人境遇中來（生命短暫）

（2）如何寫簫聲的?運用了什么修辭手法？

明確："如怨如慕，如泣如訴”，連用了四個比喻，形象地寫出了

簫聲的幽怨悲涼。使人如聞其聲，幾乎也要流淚。"舞幽之壑潛蛟，

泣孤舟之婺婦。”運用夸張性比喻，從側面寫出了簫聲攝人心魄的感

染力，也為蘇子“愀然〃發問創設了氣氛。

⑶這種借音樂來抒寫一腔憂思哀緒的寫法，我們還在哪篇課文學

過？

明確：白居易的《琵琶行》里有"弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不

得志〃，就是借琵琶寫愁情。

經過吟詩與吹簫的描寫，使“泛舟〃的快樂氣氛向悲哀轉化，完成

了兩段之間的過渡。這一過渡自然圓轉，使讀者不知不覺地為這種感

情的抑揚起伏所吸引，迫不及待地去傾聽下面的對話。

⑷文中"美人"指什么？作者遠隔千里，被貶黃州怎么還惦記仕途

呢?大家交流一下。

明確：①古人用美人來作為圣主賢臣或美好理想的象征。

②說明作者在遭受貶謫之后，依然堅持對生活的執著態度，堅

持對朝廷政事的關心，而不甘心沉淪。受到儒家思想經世致用的影響,

作者身在千里，心憂天下的一種責任感的體現。

總結：簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新

婦泣，六個比喻，渲染簫聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉為悲涼，

引起下文主客問答的議論。

布置作業：背誦課文

第二課時

一、復習舊知。朗讀課文

二、繼續賞析評價

1、學生分組分角色朗讀第三段。

⑴作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對天地人生的感觸。那

么，"客人〃之悲來自哪幾方面?采用了什么修辭手法?（學生討論作答）

明確：對比。一是由歷的英雄人物（曹操、周瑜）的消逝想到自己

的渺小，二是由江水無窮想到人生須臾，三是要擺脫現實處境（自己

貶謫黃州，青春虛度），去『‘知不可乎驟得〃。賦寫"客人"的生悲之因，

實為下文寫蘇子的開導之詞蓄勢。

總結：客的回答重復了一個前代人重復的永恒主題：感慨人生苦

短。這就留給了我們一個悲觀者的形象。表現了一種消極的社會觀點

以及虛無主義的思想。對封建文人士大夫而言，當政治上失意或生活

上遭受挫折的時候，往往陷入迷茫與苦悶。這其實也是蘇軾貶謫黃州

時思想感情的一個側面。

2、學生齊讀第四段并思考。

⑴針對"客"所發出的人生悲嘆，蘇子是如何說服"客〃的？(引導學

生從文中找出蘇軾關于水、月、人"變與不變”的詞句，并深入理解。)

明確：從地面上的江水和天空上的月亮說起。

逝者如斯，而未嘗往也。江水不舍晝夜地滔滔流去，作為一段江

水，確乎從這里消失了，而作為整個江水，則始終綿延不絕，因此可

以說"未嘗往也”。

月亮有時圓滿，有時缺損，周而復始，始終無所增減。

(2)由此得出什么道理？

明確：變與不變，無論是宇宙還是人生，都是相對的。如果從變

的角度來看，人生百年，天長地久，其實一眨眼的功夫都不曾保持常

態;如果從不變的角度來看，萬物無窮無盡，人生也一樣綿延不息。

(3)這是一種怎樣的人生觀?如何評價？

明確：這是一種辯證的觀點，有一定的道理。這種宇宙觀表現了

詩人對政治迫害的的蔑視，對于所追求的理想的堅持;表現了他在身

處逆境時候的一種豁達、開朗、樂觀、自信;也表現了隨緣自適、隨

遇而安的超然物外的生活態度，這種態度包含了一種無可奈何的安慰。

⑷那么詩人主張從什么地方尋求安慰呢？

明確：江上之清風，山間之明月。非但不必因為"吾生之須臾''而

羨"長江之無窮”，而是要使“無窮〃的萬事萬物為“吾生”所享有。

3、分析第五段。

⑴結尾段主客感情如何?請找出相關語句分析。

明確：“喜而笑〃、"相與枕藉"。"客"心悅誠服。主客心情分外欣

慰和輕松。

⑵本段寫酒后一片狼藉，主客相與枕藉乎舟中，有何作用？

明確：呼應開頭，如"舟中"呼應"泛舟"，"東方之既白"呼應"月出

東山〃，結構渾然一體。

用"杯盤狼藉"的雜亂形象來反襯內心世界的舒坦、寧靜。這時

候的喝酒已不是借酒消愁，而是精神達到“自由"和"解放"以后的輕松

娛悅了。

布置作業：完成同步訓練

第三課時

一、字詞知識歸納

1、通假字：

①舉酒屬客屬――囑

②浩浩乎如馮虛御風馮一一憑

③山川相繆繆―一繚

④舉匏樽以相屬屬---囑

2、活用詞：

①舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之婺婦舞、泣：使……跳舞，使……哭

泣（使動用法）

②順流而東也東：東去（名作動）

③侶魚蝦而友麋鹿侶、友：以……為伴侶，以……為朋友（意動用

法）

3、特殊句式：

①凌萬頃之茫然（定語后置）

②何為其然也？（賓語前置）

③而今安在哉？（賓語前置）

④寄（如）蜉嵋于天地，渺（如）滄海之一粟（謂語省略，省略句）

⑤而又何羨乎！（賓語前置）

⑥是造物者之無盡藏也（判斷句）

4、成語：

遺世獨立、羽化登仙、如泣如訴、余音裊裊、不絕如縷、正襟危

坐、

月明星稀、橫槊賦詩、一世之雄、滄海一粟、逝者如斯、杯盤狼

藉

二、檢查背誦

三、寫作特色

1、寫景、抒情、議論的緊密結合：

全文不論抒情還是議論，始終不離江上風光和赤壁故事。這就創

造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含寓著人生哲理的藝

術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也為下

文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述歷史陳

跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地"變''與"不變"的哲理。

2、“以文為賦〃的體裁形式：

本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文

的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的

是散文的成分，使文章兼具詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。

散文的筆勢筆調，使全篇文情勃郁頓挫，如"萬斛泉源〃，噴薄而出。

與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之

秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下〃，全是散句，參差疏落

之中卻有整飭之致;以下直至篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換

韻處往往就是文義的一個段落，這就使本文特別宜于誦讀，極富聲韻

之美，體現出韻文文學的長處。

3、優美形象，善于取譬的語言特色：

文中有許多描寫，生動形象。如描寫簫聲的幽咽哀怨："其聲嗚

嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,

泣孤舟之婺婦。"將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸

讀者的視覺和聽覺。

四、延伸閱讀

江城子

---蘇軾

老夫聊發少年狂。左牽黃。右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為

報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張。鬢微霜。又何妨。持節云中，何日遣馮唐。會

挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

思考：本詩表現了作者怎樣的思想情感？

簡析：這首詞作于公元1075年（神宗熙寧八年），作者在密州（今

山東諸城）任知州。詞的上闕敘事，下闕抒情，氣勢雄豪，淋淳酣暢。

首三句直出會獵題意，次寫圍獵時的裝束和盛況，然后轉寫自己的感

想：決心親自射殺猛虎，答謝全城軍民的深情厚意。過片以后，敘述

獵后開懷暢飲，并以魏尚自比，希望能夠承擔起衛國守邊的重任。結

尾直抒胸臆，抒發殺敵報國的豪情：總有一天，要把弓弦拉得像滿月

一樣，射掉那貪殘成性的"天狼星"，將西北邊境上的敵人統統一掃而

光。

后赤壁

---蘇軾

是歲十月之望，步自雪堂，將歸于臨皋。二客從予，過黃泥之坂。

霜露既降，木葉盡脫。人影在地，仰見明月。顧而樂之，行歌相答。

已而嘆曰："有客無酒，有酒無肴，月白風清，如此良夜何?〃客日："今

者薄暮，舉網得魚，巨口細鱗，狀如松江之妒。顧安所得酒乎?〃歸而

謀諸婦。婦曰："我有斗酒，藏之久矣，以待子不時之需。”

于是攜酒與魚，復游于赤壁之下。江流有聲，斷岸千尺，山高月

小，水落石出。曾日月之幾何，而江山不可復識矣!予乃攝衣而上，

履蟾巖，披蒙茸，踞虎豹，登虬龍，攀棲鶻之危巢，俯馮夷之幽宮,

蓋二客不能從焉。劃然長嘯，草木震動，山鳴谷應，風起云涌。予亦

悄然而悲，肅然而恐，凜乎其不可留也。反而登舟，放乎中流，聽其

所止而休焉。時夜將半，四顧寂寥。適有孤鶴，橫江東來，翅如車輪，

玄裳韁衣，戛然長鳴，掠予舟而西也。

須臾客去，予亦就睡。夢一道士，羽衣跪蹌，過臨皋之下，揖予

而言曰："赤壁之游樂乎?”問其姓名，俯而不答。"嗚呼噫嘻!我知之矣。

疇昔之夜，飛鳴而過我者，非子也耶?''道士顧笑，予亦驚寤。開戶視

之，不見其處。

林西仲所說："若無前篇，不見后篇之妙;若無后篇，不見前篇之

佳。”前后《赤壁賦》被認為是蘇軾散文中的“雙璧”。

請同學們閱讀比較前后《赤壁賦》在內容、體裁、情感和寫作特

點等方面比較有何不同。

五、作業布置

1.據你對蘇軾的了解，對"蘇東坡穿越千年的時空，向我走來"一

句話加以擴展。（不少于30字）

（1）（在句首擴展）

⑵（在句尾擴展）

答案：⑴身系眉州父老的期望，心系海南百姓的囑托，帶著文章

太守的英氣，蘇東坡穿越千年的時空，向我走來。

(2)蘇東坡穿越千年的時空，向我走來，向你走來，向無數熱愛他

的讀者走來，讓我們感受到什么是胸襟，什么是氣度，什么是才華。

2.校要舉辦一場詩歌朗誦會，請你結合詩歌內容、風格為主持人

寫兩段串聯詞，將下面三首詩詞串聯起來。要求銜接自然，簡明得體，

每段不超過50字。

第一首詩歌蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》朗誦結束，串聯詞

(1)__________________________________________________________________________________

請聽詩人徐志摩的深情告白《再別康橋》。朗誦結束后，串聯詞

(2)__________________________________________________________________________________

接下來，請欣賞配樂詩朗誦戴望舒《雨巷》。

答案：⑴離開"驚濤拍岸，卷起千堆雪'’的赤壁古戰場，穿越歷史

的煙云，我們來到了充滿異域風情的康河河畔。

⑵揮一揮手，告別柔美、靜謐的康橋。讓我們走進江南煙雨中的

石巷，去邂逅一位結著丁香般愁怨的姑娘。

3.蘇東坡是中國文化史甚至是世界文化的偉人，而他的人生際遇

也許正是他成為偉人的催化劑。生活在今天，真的應該慶幸!我們不

必再遭受流放、戰亂之苦，不必再過顛沛流離的生活，我們中的大多

數人也不必再受衣不遮體、食不果腹的貧寒。但是面對生活中的挫折

打擊，面對失意苦難，我們該如何做?我們又該如何實現自己作為一

個普通人的的人生價值?這是值得我們每個人思考的問題。請以"挫折〃

為話題，寫一篇不少于800字文章。

高一下學期的語文教案設計2

《故都的秋》

教材分析：

《故都的秋》是人教版高中語文必修二第一單元第二篇課文，本

單元學習寫景狀物散文，本單元的學習必須反復閱讀，用心品味，感

悟所寫之景，所言之情。《故都的秋》是郁達夫一篇頗具特色的散文，

1934年8月寫于北平，全文緊扣清、靜、悲涼落筆，描繪了秋院清

晨、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、勝日秋果等畫面，以情馭景，

以景顯情，將?自然的客觀色彩（故都的秋色）與作家內心的主觀色彩（個

人心情）完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

學情分析：

本單元的第一篇課文是朱自清寫的《荷塘月色》，所寫景色較為

具體，考查的是學生的形象思維。而本文所寫的秋味則是抽象難把握

的，對學生的邏輯思維提出了較高要求。高一學生還沒有養成圈點批

注的閱讀習慣，閱讀中不能準確捕捉重點詞句，通過學習力求幫助他

們學會鑒賞散文，把握主旨。

教學目標：

1、能說出郁達夫生平及其創作風格。

2、能抓住清、靜、悲涼來賞析故都的秋，感受本文形散神聚的

結構特點，初步掌握以情馭景、以景顯情的寫作方法。

3、領悟作者在文中流露出來的主觀感情。

設計思想：

以學生自讀為主，教師點撥為輔，引導學生合作探究;讀寫結合。

教學重難點：

重點：體會故都的秋的清、靜、悲涼的特點;掌握文章以情馭景、

以景顯情、情景交融的寫作手法。

難點：體會作者對故都的秋的贊美中所流露出的悲涼、傷感之情。

教時安排：

一課時

教學方法：

導讀法，點撥法

教學流程：

一、由題導入，溫故知新

由題切入。回顧《荷塘月色》標題與文章內容的關系，品味本文

標題。從題目可以得出寫作內容是秋，而故都中的故字表明是舊的,

含著歷史厚重感以及作者深切的眷戀之情。引導學生聚焦在秋上速讀

全文。（意圖：教給學生由題入文的讀書方法）

二、整體感知，歸納點撥

要求學生帶著課后練習第一題再讀課文，圈點批注。學生通過自

主閱讀思考，小組討論交流后，教師通過板書點撥明確行文思路和內

容結構。明確幾幅秋景圖。

三、圈點批注，鑒賞語句

要求學生帶著課后練習第二題再讀課文，圈點批注。全班交流,

教師參與點撥，并由此引入作者生平介紹，知人論世，水到渠成的挖

掘文章背后的主觀情。

四、合作探究，拓展遷移

結合背景，揭示故都秋的特點。

五、課堂小結，布置作業

分組朗讀全文，再次感悟文章結構和語言。

作業：借鑒本文寫法，運用情景交融的寫作手法寫一篇題為《江

南的秋》400字左右的文章，力求寫出秋的特征。（意圖：照應完成課

后練習第三題）

高一下學期的語文教案設計3

【教學目的】

1、指導學生深入理解作者的寫作意圖，領悟作者對人生重大問

題的深切感慨。

2、指導學生體會本文情景交融、敘議結合的寫作手法及行文的

巧妙。

3、指導學生品味本文精練優美、樸素清新的語言。

【教學設想】

一、安排兩課時。

二、在教學過程中，應重視朗讀環節，指導學生在把握文意、理

清思路的基礎上熟讀成誦。

三、結合課后練習（一）的回答，達到教學目的（一）、（二），應是本

文教學的重點和難點。

四、利用預習效果教學，避免逐字、逐句、逐段平均主義的講解，

重點突出一些疑難字、詞、句，主要采用課堂討論的方式，教師適當

點撥。

五、介紹閱讀課外文學作品《騰王閣序》，比較兩文內容和寫法

上的異同，培養閱讀興趣，提高閱讀水平。

第一課時

一、導入新課

簡介作家作品，引導學生參看書下注釋(1),教師可補充以下內容:

王羲之，有"書圣〃之稱，也長于詩文，字和文任意而行，得自然之妙，

風格瀟灑放脫。王羲之曾經一度做官，他關懷國事，在政治上曾有積

極用世的一面，后辭官歸田，以山水為娛，好服食養性，胸懷曠達,

為時人敬重。

"序”是一種文體，寫在著作或詩文前的說明性文字。古人宴集時,

常一同賦詩，詩成后公推一個作序，《蘭亭集序》即是膾炙人口的詩

序名篇，其思想和辭藻都是很有代表性的，從中可以看出東晉一部分

士大夫文人的生活情趣、思想修養、精神狀態和文學造詣。

二、朗讀

1.教師范讀。要求學生注意聽清文章語氣、節奏和讀音。出示小

黑板，指一名學生讀準下列生字：

癸(gui)丑修楔(X'l)流觴(s暗ng)游目騁(chVng)懷趣(qU)舍萬殊齊彭

瘍(sh&ng)

2.學生齊讀。要求讀準字音，在預習初讀的基礎上，加深對課文

的印象。

3.默讀全文。要求學生參閱注釋，理解文章大意，提出預習時不

能解決的字詞句，教師答疑或學生討論。應特別強調理解“俯仰〃一詞

在文中的意義，"一死生為虛誕，齊彭殛為妄作”的句子含義。

三、整體感知作品，理清文章思路

討論：全文有三段，每一段的內容要點是什么？（分別用六個字來

概括。）學生發言后，明確本文層次，板書：

（一）記敘蘭亭盛況；

（二）抒發人生感慨；

（三）交代作序目的。

四、討論第一段內容

完成課后練習（一）中的（1）,教學的同時要求學生試背誦。

提問：本段共有六句話，作者是如何記敘這次蘭亭聚會的盛況的?

指名學生依次朗讀每一句的內容，然后概括出每句話的內容要點。板

書明確：

（一）記敘蘭亭盛會：

（1）時間：“永和……癸丑……暮春……〃

地點：“……蘭亭……〃

目的："修禊事也"

（2）人物："群賢……少長……”

（3）環境：“此地有……，又有……”，

(4)活動：“引以為流觴曲水......”

(5)天氣：“……天朗氣清，惠風和暢”

⑹感受：”……信可樂也。〃

講析過程中，給定短暫時間強化記憶，然后指名學生根據板書內

容提示，試背誦。

討論：這段文字在寫法上有什么特點？

學生發言后，明確：寫景抒情，敘議結合。如敘說“此地有崇山

峻嶺，茂林修竹……列坐其次。〃下面緊接著引申而論"雖無絲竹之

盛，……亦足以暢敘幽情〃；下面也同樣是敘議結合：”是日也，天朗氣

清，惠風和暢。”由良辰、美景、賞心、樂事得出這樣的結論：“仰觀

宇宙之大，俯察品類之盛，〃

討論：這段話語言有什么特點？

教師明確：記敘性文字言簡意賅，如開頭總敘，只25個字就交

代清楚了蘭亭集會的時間、地點、目的，表現出高超的語言技巧;寫

景的文字精練優美，樸素清新。

五、布置作業

1.背誦第一段；

2.預習思考：作者是如何圍繞樂憂生死等人生重大問題展開議論

的?抒發了作者怎樣的情懷？

第二課時

一、集體背誦第一段

簡要復習第一段內容，導人新課。

二、討論第二段內容

1.教師領讀或學生齊讀。

2.“俯仰”一詞在這一段中兩次出現，意思是否相同？引導學生參看

注釋，理解這兩句話的含義。

3.本段教學有一定難度，應先指名學生串講大意。

4.提問：這段話作者是圍繞什么主題展開議論的？是如何逐步展

開的？學生發言后，明確：作者承上文的“樂"字，由樂而憂，由生而

死，圍繞人生重大問題抒發感慨。

5.結合課后練習（一）中的（2）,討論這段話的議論與上一段的敘事

有何聯系。講析：首句"夫人之相與，俯仰一世''是承上段"群賢畢至，

少長咸集〃而言;也是承上"仰觀宇宙之大，俯察晶類之盛〃中的“俯仰〃

二字推開一步的說法。下面承此句論述了兩種人：一種是“晤言一室

之內"倦于涉獵游玩的，一種是“放浪形骸之外"寄情山水的。他們雖

然“取舍〃“靜躁”不同，但當“欣于所遇〃時都是“不知老之將至，，的，隨

著時間的推移，又都是情隨事遷，令人感慨的。作者在此基礎上，進

一步發表議論，推進到生死的大問題，抒發了對"修短隨化，終期于

盡"的無奈和”死生亦大矣”的沉痛感慨。

板書：人之相與，俯仰一世或晤言一室之內（靜）

或放浪形骸之外（躁）

欣于所遇（快然自足）情隨事遷（感慨系之）

況修短隨化死生亦大矣（豈不痛哉）

6.齊讀。指導學生在板書提示下試背誦。

三、討論第三段

交代作序目的，引起后人感懷。

1.指名學生朗讀。

2.討論：結尾部分從"臨文嗟悼〃說到“一死生為虛誕，齊彭殛為妄

作”，表達了作者怎樣的思想感情?發言后，明確：這段議論中飽含感

情，寫出了閱讀昔人興感之作時內心苦悶傷感與古人產生共鳴。作者

接上文"死生亦大矣〃提出“一死生為虛誕，齊彭殛為妄作〃的觀點，認

為“有生就有死〃，對于生死說得如此痛切，雖有悲觀消極情緒，但在

當時是難能可貴的，批判了老莊哲學中的虛無主義世界觀。

3.如何理解這篇書序行文的巧妙?學生討論后明確：作者寫供后

人閱讀的《蘭亭集序》，卻先寫閱讀昔人興感之作，由"今之視昔〃想

到"后之視今''亦是如此，為使后人也對今天的所為所思"興懷〃，所以

"列敘時人，錄其所述〃，以便“后之覽者"也會"有感于斯文"。作者把

昔人昔文、今人今文以及后人有感串聯起來，巧妙地交代了詩集的由

來，說明了編集的目的。

4.全班齊讀。

四、歸納總結

本文先繪聲繪色地記敘了蘭亭集會的盛況，接著敘志抒懷，抒發

了對人生的無限感慨。語言清新樸實，敘議結合，在雕章琢句、華而

不實的文風充斥文壇的當時一，顯得尤為可貴。

五、布置作業

1.背誦全文。

2.完成課后練習二。

3.比較閱讀：課外閱讀《騰王閣序》，比較與本文在內容和寫法

上的異同。

高一下學期的語文教案設計4

教學目標：

1、學習《氓》作為敘事詩的特點，關注詩歌的細節描寫。

2、掌握"比興”手法。

3、把握人物性格特點，深入挖掘文本。

課堂安排：學生自主探討，教師適當點撥。

第一課時：

一、導入，然后教師朗讀課文。

二、學生自由讀一遍，不清楚的字音查字典，然后齊讀兩遍。

三、對課文注釋中的關鍵字詞加以解說和補充。

四、請學生復述這個故事。

五、這是一首敘事詩，詩歌總共六個章節。設問：

1、能否刪去詩歌第三第四節？

這兩節記敘很少更多的是抒情和議論。刪去這兩節對于故事情節

的完整性并沒有影響，但會使女子的形象沒有那么豐滿，削弱氓和女

子性格特點。（第三節寫了女子從切身體驗中認識到了當時男女不平

等的地位，告誡年輕姑娘吸取教訓I。第四節是女子痛斥氓的負心行為。）

2、能否將詩歌的第三第四節調換到其它位置?

不可。此處用了“比興”手法

①在敘事中插入比興句，使