2023年說課稿模板六篇說課稿篇1

一、說教學模式：

本課屬于造型·表現的學習范疇，教學中我采納了：觀賞導入——合作探究——創作實踐——展示評價——拓展延長五個學習步驟，在合作探究環節我運用了感知觀賞——感悟解析——實踐鞏固“五步三導”教學模式，將教學時間劃分為2分鐘——15分鐘——25分鐘——8分鐘。

整節課以圖片觀賞為基礎，以問題為導向，引導學生以小組合作的形式，觀賞典型圖片，小組探討分析如：（1）從課本中你了解了哪些黑白裝飾畫的信息？你認為怎樣才算好的黑白裝飾畫？（2）在深色衣服上如何表現黑色的辮子？（3）怎樣使一副黑白裝飾畫更具美感呢？……系列問題，這些提問就像是路上的導向牌，把游人引向目的地一樣地引導學生對美術作品進行由表及里的描述、分析、說明與推斷，很自然地使學生最終獲得審美享受，并駕馭創作方法，抓住重點突破難點，從而達到提高審美實力和創建實力的教學目標。這就是“五步三導”教學模式的主導精神與構建基礎，歸納起來就是：一導主題視覺形象描述；二導形式美特點感受；三導小組推斷與評價。

二、說教學技術

本節課采納多媒體教學手段，教學容量大、使視覺沖擊力強、讓學生在富有藝術氛圍的課堂中主動學習，開心學習。兩段視頻一是通過收集網絡資源和視頻軟件下載截取獲得；一是課前錄制。充分利用教化云平臺資源選取教學圖片，參考優秀的教學設計和案例。

三、說教學藝術

本節課采納多媒體課件、講授、示范畫教法進行教學，用1課時完成本節內容。采納觀賞、探討、實踐、講授和示范畫等方法,引導學生感知感悟走進黑白裝飾畫，在思索和探討中培育學生合作互動地解決問題的實力，熬煉學生的評述實力，培育學生的參加意識，激發學生的創作實力和創新意識。

1、活動方式考慮到初中生比較好動，在教學組織方面我采納比較活潑的分組競賽活動形式進行教學，穿插富有特色的樂曲作為背景音樂，調動學生的學習情境與學習愛好，以期達到教學目的。

2、實踐方式特殊設計出課堂作業的版面，讓學生在范例學習后立即進行觀賞實踐操作，促進遷移，是感性到理性，理解到應用得到真正的落實

3、輔導與評價方式在學生進行練習時間里老師走看，對一些學生進行輔導,指導畫面存在的問題進行解決，增加學生對學習充溢信念和把握作畫技法，剛好對好的作品進行表揚，對不足的作品要進行激勵。在組內和全班采納自評、互評、點評等多種評價方式，讓學生學會學習學會觀賞。

四、說教學反思

在授課過程中,可能講解內容學問不到位,學生理解不透切,因此在學習練習過程中沒有仔細去畫畫,不留意構圖和點線面的處理關系和改變,可能有一部分學生提不起學習愛好,但大部分學生在“五步三導”的促進下，面對一幅幅生疏的作品能有條理地講解并描述自己的視覺感受，并大膽的說出自己對一些作品的評價與推斷。從學習愛好與學習心情來看，采納本模式上課時，學生表現出深厚的愛好與高漲的心情，課堂氣氛活躍、和諧，整堂課學生處于主動的思維狀態、豐富的情感狀態和合作的交往狀態。從學生課堂觀賞點評的反饋效果來分析，學生基本駕馭了美術觀賞方法，敢于表達自己審美推斷，不過，學生的回答還有一些書面化、成人化，作為老師在課堂中引導學生學習觀賞分析時，千萬不要給學生灌輸成人化的觀念和評價標準，而要擅長和敢于激勵學生大膽發言，承認學生對作品的獨特見解和表達熱忱。

說課稿篇2

敬重的各位評委，你們好！今日我說課的題目是《人人享有人格尊嚴權》。

我將從以下幾方面進行闡釋：1、說本課題在教材中的地位和作用；2、說學情；3、說教學目標；4、說教學重點、難點；5、說教法與學法；6、說教學過程；7、說板書設計；8、說教學反思。

一、本課題在教材中的地位和作用。

本課題是人教版義務教化課程標準試驗教科書《思想品德》八年級下冊第四課的第一框,本單元講我們的人身權利受法律愛護，而本課生命健康權是首要人身權利，人格尊嚴權是人身權利中的核心權利，它是作為“人”應享有的最至少的底線權利，學習本框學問培育學生的維權意識非常必要。

二、學情分析

現實生活中侵擾學生人格尊嚴權的行為時有發生，但由于學生對人格尊嚴權相識不足，因此不能意識或辨別出一些行為已侵擾了自己的人格尊嚴權，依法維護自己的人格尊嚴權就無法談起，所以，加強學生對人格尊嚴權了解、相識非常必要；由于受家庭社會的不良影響，部分學生唯我獨尊，不懂得敬重他人，造成人際交往上的障礙，使學生相識到自覺敬重他人既是道德的要求，又是法律的要求，學會敬重他人，對學生的健康成長特別必要。

三、教學目標

依據《課程標準》教學大綱確定教學目標.

1、學問目標：

了解人格尊嚴權利和名譽權的內容，明確法律愛護每個公民的人格尊嚴和名譽權。

2、實力目標

提高學生運用法律手段維護自己和他人人格尊嚴和名譽權的實力。

3、情感看法價值觀目標：

使學生增加珍愛自己的名譽，維護自己的尊嚴的法律意識，能自學敬重他人，擔當維護他人人格尊嚴權的義務。

四、教學重點、難點

1、依據新課標要求：了解法律愛護公民的人格尊嚴不受侵擾，能夠自覺敬重他人。運用法律愛護自己的人格尊嚴。所以我確定本課重點為：人人享有尊嚴權，法律維護我們的名譽權。

2、依據初二學生實際狀況，因為人格尊嚴權中，名譽權最簡單受到侵擾，所以我確定難點為：我們享有法律規定的名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務。

五：教法與學法：

1、依據新課標要求，結合學生實際，本課的教法是：合作探究法、情景案例分析法等。

2、學法是：自主學習法、合作探究法、探討法等。

六、教學過程：

首先從導入起先，課堂導入的好壞，對調動學生的主動性、主動性起到特別重要的作用。陶行知先生說：“教化即生活，生活即教化”。

（一）人格尊嚴不行辱

故事導入，有感而發，從“乞丐有尊嚴嗎”說起。

1、學生閱讀材料，依據這件事，在網上很多網友發表了評論，老師指導學生加入網評，讓學生動腦、動手發表見解，培育學生語言表達實力、思維實力。得出人格尊嚴不行辱，點明課題。

2、學生列舉身邊侵擾人格尊嚴的現象，老師展示圖片。通過這項活動讓學生相識人格尊嚴權，培育學生視察分析問題的實力。

3、結合課文34的案例，讓學生控掘生活中體罰和變相體罰學生的事例，分組探討讓學生發表自己的看法，出辦法自主合作探討學習，老師點評，充分確定學生見解，學生歸納總結進一步相識人格尊嚴不行辱，歸納人格尊嚴的含義、地位及其內容。為了加深學生印象，增加學生的權利意識和法律意識，指導學生閱讀法律條文，呈現書上法律條文。

名譽集中體現了人格尊嚴，名譽權最簡單受到他人的侵擾。因此，我們有必要進一步了解名譽權。

（二）維護名譽是我們的權利

1、小組評價，生活再現，從評價活動談個人名譽。

小組任選幾位老師和同學對他們進行評價，依據評價結果，引導得出名譽的含義，使學生從感性相識好的名譽的好處，明白良好的名譽首先取決于一個人的良好表現。

2、七嘴八舌，情景辨析，帶著問題分析案例。

（1）組織學生看書，36----37案例：受冤枉的大江，老師引導學生探討分析分別從理論和現實的角度加以說明，老師點撥：使學生懂得：品德端正是獲得客觀評價的前提；品德端正不肯定會受到相應的客觀評價。老師進一步提問，面對不公允的評價你應當怎么辦，讓學生自由發言，老師與學生一起解決這一問題，并且指出侵害名譽的危害。

（2）、再通過38頁案例分析，填寫表格內容，讓學生明白生活中侵擾名譽權的行為的表現及其后果。培育學生歸納整理學問的實力，讓學生懂得我們享有法律規定名譽權的同時，要履行維護他人名譽權的義務，從而突破難點。

（三）尊嚴無價，學問延長，拓展提高

展示“尊嚴無價”材料，學生閱讀后思索，自主探討，從中讓學生懂得維護自己、他人尊嚴，升華到維護國家民族的尊嚴，使學生的民族自尊心驕傲感得到增加，培育學生的愛國熱忱，爭做一名有尊嚴的中國人！

（四）為了鞏固重點學問、培育學生解決現實問題的實力，樹立維權意識，將理論聯系實際，進一步突破難點，同時對學生進行思想教化，我設計了學問運用“維權行動”

七、依據板書設計好用性，直觀性原則，我的板書設計是：

一.人格尊嚴不行辱

1、人格尊嚴權含義

2、人格尊嚴權的詳細表現

二.維護名譽是我們的權利

1、名譽集中體現了人格尊嚴

2、公民享出名譽權的意義

3、名譽權的（主要表現）

4、名譽權的法律保障

八、說教學反思

新課程理念強調以學生為主體，充分調動學生的學習主動性和主動性，讓學生真正成為學習的主子。反思本堂課的教學設計，最大的亮色在于充分體現了這一教學理念。我在教學設計上，盡量從學生生活實際動身，選取學生感愛好的生活情景，構建生活化課堂，激發學生學習的主動性。如在新課導入上，我選取廣州白云機場中乘客與乞丐發生的故事為素材，激發學生思索：乞丐也有尊嚴嗎？本故事較能吸引學生，會激發學生的學習熱忱。課堂上肯定會有不少同學提出自己獨特特性的見解，自然就得出“人格尊嚴不能辱”這一教學主題。再如在教學“維護名譽是我們的權利”這一學問點時，整堂課我設計了很多師生互動活動。真正實現老師角色的轉變和教學方式的轉變，讓學生真正成為了學習的主子、課堂的主角，使學生在主動的思維探討活動中，學會了學問，學會了溝通。老師只是作出適時、適當的點撥和評價，力求“授之以魚不如授之以漁”。

不足之處在于課堂容量太大，有些學問點欠深化，學生回答問題可能會只顧及部分學生，沒有照看到全體。

摯友們，讓我們行動起來，做一個有尊嚴的中國人，尊嚴是一個人支撐信仰與生命的骨架；尊嚴是一個民族永不下跪、永不屈服的錚錚鐵骨，是人類走向文明，走向興盛發達的希望和靈魂。中華民族是一個相依相存的民族，中有相互維護和建構做人尊嚴，這個民族才是一個有希望有尊嚴的宏大民族！感謝！

說課稿篇3

我說課的內容是蘇教版小語第五冊語文教材中第22篇課文《金子》是，本篇講了彼得·弗雷特在淘金無望，便留下種花，最終獲得勝利的故事。旨在告知我們要獲得財寶或勝利就必需付出辛勤的勞動，想靠意外的收獲是不現實的。課文內容簡明，情節曲折，蘊含的道理深刻，是一篇人文性較強的培育學生視察、想像及朗讀實力的好材料。

一、教學目標：

依據課程改革和語文新課程標準的基本理念以及三年級學生的學齡特點，我制定了以下的教學目標：

(1）學問技能目標：運用已有的識字閱歷和方法，學會“坑、附”等10個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品嘗，讀懂課文內容。

(2）過程方法目標：以學定教，通過創設情境，探討、朗讀等方式來培育和提高學生語言感悟實力、朗讀實力和評價實力。

(3）情感看法目標：領悟彼得·弗雷特是靠自己辛勤的勞動，最終獲得了勝利，讓學生懂得想要通過意外的收獲獲得財寶或勝利是不現實的，必需付出誠懇勞動的道理。

課文以金子為題，而且“金子”一詞在課文中出現了多次，含義也各不相同。那么依據教學目標，和文本特點，理解“真金”的含義，體會彼得獲得勝利的過程，就成了本課教學的重點，也是教學的難點所在。

二、說教法

1.朗讀感悟法。結合本課的特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式讓學生在讀中思索，在讀中感悟，在讀中想象。

2.想象感悟法。在這堂課的教學中，我留意挖掘教材的空白處，使孩子充分發揮想象。在溝通，體驗中感悟“坐享其成只能是個幻想，辛勤勞動才會幻想成真。”

3．情景教學法。在這節課中，我借用美麗生動的音樂、色調顯明的畫面，用充溢感染力的語言扣住學生的心弦，創設各種情境，指導感情朗讀將學生帶入文本，感受彼得在淘金無望時的孤獨無助以及種花勝利的喜悅。

三、說學法

新課標提出：閱讀是學生的特性化行為，依據這一點我確定了本課學生的學法為朗讀感悟和小組合作學習法。教學中，我努力為學生創設一種寬松、民主的學習氛圍，使全體學生主動、有效地參加到教學的全過程中。通過開展多種形式的閱讀實踐活動，讓學生在一邊讀一邊想、一邊讀一邊悟、一邊讀一邊評中獲得學問、習得實力。四、教學過程：

（一）復習舊知，作好鋪墊

課的一起先，我將出示一組詞語，讓學生讀一讀，引導學生說說故事主要內容，重溫故事情節，為下面的教學作好鋪墊。

（二）學習第一部分，抓住失敗，探究緣由

在這個環節，我先引導學生抓住其次自然段中的關鍵詞語“埋頭苦干、幾個月、幾乎翻遍了”理解從精力上、時間上、工作量上，彼得作出的別人無法比擬的巨大付出，通過朗讀讓學生體會彼得是能吃大苦、耐大勞的人，但結果是“沒有發覺一丁點兒金子”，體會彼得由“希望”轉向“悲觀”的失落心情。如此努力卻無收獲的緣由是什么呢？我又引導學生從第一段中找尋答案，扣住“聽說、無意”明白消息的不確定性，但淘金者們仍“蜂擁而至”，體會他們缺乏理智，盲目跟從。接著抓住“一無所獲、掃興離去”，體會人們懷著悲觀離開的不幸。通過對淘金者們由“興奮”至“掃興”兩種迥然不同的感情地進一步對比感知，指導有感情地朗讀。

（三）學習其次部分，感受勤勞，探究主旨

在這個環節里，我先引讀了課文的第三自然段，接著創設情景，讓學生發揮想象，體會彼得打算離去前的心情。再讓學生自由讀課文畫出彼得的所見，所想和所做。然后主要指導學生品讀課文5、6自然段，關注細微環節，如第五自然段中的省略號，體會彼得的若有所悟；第六自然段中的“全部精力”，引導學生想象彼得是怎樣用“全部精力”種花的，此時，我出示圖片：每天太陽還沒升起的時候，彼得就————，太陽落山了彼得————，烈日當空時彼得————，大雨來襲時彼得————，一方面是為了熬煉學生說話的實力，另一方面也讓學生們從內心體會彼得所經驗的困難，為下面揭示真金埋下鋪墊。幫助學生與文本之間產生心靈的碰撞。

（四）學習第三部分，抓住文眼，提煉“真金”

這個環節重在提煉，我把重點放在理解彼得所說的話是什么意思上。到這里，學生自然能體會到“真金”的含義。學生通過溝通，知道彼得并非獲得真的金子，而是獲得了“財寶”。而這些都是靠著彼得的細心視察、擅長思索、堅持不懈、辛勤勞動換來的。最終學生暢談感悟的基礎上再加以歸納：只要勤勞耕耘，任何土地都會奉獻出你須要的“財寶”。在這段中抓住“不無傲慢”、“唯一”等詞語，引導學生體會彼得特別驕傲的心情，練習特性化朗讀。

（五）拓展延長，仿寫名言

這個環節是建立在理解文章基礎之上，先出示名言，讓學生再次體會到要靠自己的辛勤勞動來實現自己的幻想。然后再讓學生把自己的感悟用名言的方式寫下來。既豐富了學生的語言，有讓學生進一步體會了文章的主旨。

（六）布置作業

1.完成《補充習題》。

2.把這個故事講給爸爸媽媽聽一聽。

3.搜集生活中勤勞致富的故事，打算開個故事會。

五、說板書

好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現。這堂課中我依據課文內容設計了這種詞語式的板書，力求突出重點，做到簡明概括，讓學生獲得更顯明的形象和有關學問。

說課稿篇4

一、教學設計的理論支持

本課的教學設計以日本學者佐藤學“學習的三位一體”理論為支持，佐藤學在《學習的歡樂--走向對話》一書中，基于社會建構主義的學習理論，把“學習”重新界定為“意義與關聯（關系）的建構”——“所謂‘學習’，就是憐憫境的對話（建構世界），同他者的對話（結交伙伴），同自身的對話（探求自我），形成三位一體的對話性實踐。”

學生是學習的主體和學問的構建者。教學須要通過創設主題情境，引導學生主動參加、體驗、感悟學習過程，主動獲得新知，并逐步提高其發覺、分析和解決問題的實力。老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，通過采納自主、合作、探究的方式，以激發他們的潛能，發展他們的特性，培育他們的理性精神。

本課的教學，正是基于“學習者”的立場和視角進行設計的。

二、備課過程的一般問題

1、教材分析

（1）本目內容在教材的地位與意義

從微觀上看，本目是《生活與哲學》第七課其次框“用聯系的觀點看問題”其次目內容，這一目在唯物辯證法的聯系觀中，是一個重要的組成部分；這一目特地提出了“系統優化的方法”，與第一目的“整體與部分的方法論意義”共同構成了“用聯系的觀點看問題”的教學內容；

從宏觀上說，教材第三單元構成了整個唯物辯證法的基本內容，我們一般考察唯物辯證法的基本起點是“普遍聯系”，教材的基本邏輯結構是：聯系--發展--沖突--辯證否定（創新），所以本內容的學習對于學生理解和領悟唯物辯證法思想具有重要意義。

（2）教學重、難點：

重點：從目題上看，“駕馭系統優化的方法”，重點是“駕馭”，即“如何駕馭”，為此，須要重點關注“駕馭”的三個要求——著眼整體性，留意有序性，注意優化趨向。

難點：從目題上看，“駕馭系統優化的方法”，難點是“系統”，因為從前一目的“整體”（與部分對應）轉向其次目的“系統”（與要素對應），學生在理解上會有一些困難，這里存在的一個明顯問題就是，“整體與部分的關系，在肯定意義上就是系統和要素的關系”，這里的“肯定意義”是什么意思？破解“系統”的內涵是駕馭“優化方法”的前提。

（3）教材處理：

在深化理解教材文本的基礎上，對教材的內容應做適當的取舍與調整；堅持生活邏輯為主，做到生活邏輯與理論邏輯相結合，我遵循的是生活閱歷--學科理論--生活反思（諦視）的理路，當然從學科教學的要求上來說，要留意指導學生理清學科學問的內在結構和關系。

2、學情分析

（1）學問基礎：學生在第七課第一框和其次框第一目學習的基礎上，初步了解了聯系的普遍性、客觀性、多樣性，以及整體和部分的辯證關系和方法論要求；另外，相關學科的學習也供應了肯定的學問鋪墊，比如生物學科中的生態系統，比如《經濟生活》學習中的社會再生產的四個環節，經濟全球化等等。

（2）實力基礎：學生已基本具備自主、互動、合作探究學習的實力和閱歷。但即興探究的實力較差，需老師適時啟發、引導和點撥。

（3）生活閱歷：學生在日常的生活和學習中，具備了肯定的關于系統的相識閱歷，比如，大多數學生一般都會下象棋，下棋的閱歷可以嫁接到本目的學習內容中來。

3、教學目標

根據課標與我省的《教學指導看法》，目標確定如下：

（1）學問目標：①了解系統的含義及其基本特征；②駕馭系統優化的方法。

（2）實力目標：培育學生用綜合思維的方式相識世界和解決問題的實力。

（3）情感、看法與價值觀：①通過本目學習，培育學生合作的意識。②通過學習，使學生體會到唯物辯證法是一種科學的世界觀和方法論，樹立對馬克思主義哲學的信念。

4、教法學法

（1）教法：

本目教學采納主題情境式探究，即師生雙方圍繞一個學習主題，創設學習情境，通過教學對話與合作探究，達成三維目標。

（2）學習方法指導：

①合作探究法：分組開展學習探究活動，在探究過程中，使學生的思維得到發散，潛能得到發揮，特性得到突顯，生生之間的思維得到融合、交叉、提煉和升華；同時培育師生之間、生生之間的合作精神，共歷學習的過程，共享學習的樂趣和閱歷。

②運用歸納、比較、批判（反思）等學習方法。

（3）教學手段：多媒體教學。

三、教學的主要過程：

操作程序

教學策略

學習策略

策略分析

主題情境創設1：引出學習的主題

“棋中論道”

引導“下象棋”這一學生熟識的日常生活作為學習情境

（圖片或視頻）

以生活閱歷為學習的起點、思索“下好一盤棋須要駕馭系統優化的方法”。

以學生的日常生活閱歷為起點，激發學習愛好和探究欲望，發覺學習的意義。

主題情境創設2：

復習回顧

1、PPT呈現問題1：用整體與部分的辯證關系來分析一盤棋的基本結構；2、PPT呈現問題2：請說明“一著不慎滿盤皆輸”蘊含的哲學思想。

1、聯系舊知進行思索探究、探討溝通。

2、學生溝通談論，老師指導。

通過復習舊知接入學生學習新知的邏輯起點。

主題情境創設3：

難點突破

1、PPT呈現問題2：“系統”一詞如何理解？（可課堂查閱《現代漢語詞典》）2、PPT呈現表格：整體與部分；系統與要素兩對概念比較（列表格）；理解系統的三個特征。3、適時引導、點撥，引導：系統一詞的側重點在于“如何使得不同的部分，要素成為一個有機的統一體”；并引出“優化”。

1、結合語文學科的學習；

2、在文本閱讀基礎上學會比較不同的哲學概念。

運用比較的方法，引導學生對“整體與部分”，“系統與要素”進行比較，以深化理解三個特征，體會學科的意義。

主題情境創設4：

重點把握

PPT呈現問題3：下好一盤棋，如何運用“系統優化的方法”？

（1）著眼于整體性；

（2）遵循有序性；

（3）注意優化趨向。

請班里的象棋高手談談閱歷；再進行溝通互動；老師參加指導。

將問題生活化；以問題（任務）驅動學生學習，通過問題，引導學生進行自主、探究。

主題情境創設5：

主題提煉

PPT呈現問題4：有人說，“人生如棋，世事如棋”，這種感慨，假如從主動的意義上來說，是指我們面對世界，面對人生中的各種問題，須要有一種才智，這種才智是什么？

學生結合自己的生活體驗和學習閱歷進行溝通，理解“綜合的思維方式”。

以問題（任務）驅動學生學習，從哲學思維的高度反思生活，以指導自己的人生和實踐。

課堂小結

PPT呈現本課的邏輯結構。

回顧本課的學習內容。

簡化內容，重溫學問，強調重點。

拓展與延長

舉薦閱讀：《中國象棋的才智》。

課后完成：體現“系統優化”的中國成語典故（如運籌帷幄；進退自如；丟車保帥...）

使學生體會中華文化的才智，將哲學的學習與樹立文化自覺、自信結合起來。

四、教學反思

本課的教學設計，是基于我對佐藤學學習理論的理解，在教學設計上關注了三個維度。

1、重視與情境對話：學習情境要扎根于學生真實生活的基礎上

在本課教學是，學習情境不是特意創設的，而是干脆還原了學生的生活，許多同學都喜愛下棋，所以我在教學中將本課的教學內容嫁接在學生的這種生活體驗基礎上，不僅是考慮教學有一個較好的切入點或者突破口，而且也是希望能夠換一種角度，從哲學世界觀、方法論的高度上，對“下棋”這一日常生活進行理性的思索，從中體會和發覺哲學學習的意義。

2、提倡同他者對話：學習過程要充分體現學習者之間的溝通合作

我們傳統的課堂上，一般以老師講授為主，本課的教學中，我想讓學生的思維動起來，讓學生多思索、多溝通，讓師生之間的對話有話可說，因為下棋這件事情大家都很熟識，不少同學也多少知道一些其中的道道（內行看門道），所以學生的發言也很主動，整堂課的氛圍是熱情的，當然學生的回答往往更多的是一種生活化的、感性的表述，所以老師在這個過程中把學科的東西注入到學習的過程中很重要。

3、學會同自身的對話：學習目標要嵌置于生命個體的成長過程中

我在設計這堂課的時候，一個考慮的重要目標就是希望我們的哲學課不僅對考試有用，學習當然要考試，這個不能回避，我更希望能夠對學生的成長有幫助，有意義，比如像這一課的教學，假如學生真正能夠體會到其中的哲理，或者才智，懂得無論做什么樣的事情，“優化”很重要，對于他們今后的幫助是很大的，對于他們今后的生活、學習、工作是很有意義的。許多學生走出中學階段以后，對于政治課的回憶，是否會留下這樣一個印象：哲學還是有點意思的，我以為能夠達到這樣的目標，就很好了。

說課稿篇5

一、說教材

（一）故事內容分析

故事是幼兒最寵愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、美麗的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教化，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培育愛憎分明的情感，并把學到的.好思想見諸于行動。而我選擇的《小烏鴉報答媽媽》這個故事幼兒一打開書就可以從中色調艷麗的圖畫中看出故事的主要內容，起先是媽媽找東西給小烏鴉吃，后來小烏鴉長大了就找東西給媽媽吃。這個故事雖然篇幅不長，但感人的故事情節能吸引幼兒的留意。我們不難發覺，故事的主題就是-----要懂得關切、孝順大人。故事顯明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教化，生動淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和仿照。

（二）幼兒狀況分析

大班幼兒的相識水平在不斷提高，詳細形象思維又占優勢，因此，他們對文學作品較感愛好，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較困難的故事，并具有肯定的傾聽和語言表達實力。我們班的幼兒在平常的活動中積累了不少的故事學問和豐富的詞匯，他們活潑大方、富有視察力、新奇心，探究欲望強，有豐富的想象力，并喜愛把自己對故事的理解通過各種形式表現出來。但是，由于幼兒成長環境的影響，幼兒常常出現自私、以自我為中心的現象，不懂得關切大人，而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行教化的一種重要形式。

基于以上兩點分析，我選擇了故事主題明確、情節簡潔，形象顯明突出、語言生動淺顯而富有教化意義的故事《小烏鴉報答媽媽》。

二、說目標

發展語言的關鍵是創設能使幼兒想說、敢說、喜愛說、有機會說并能得到主動應答的環境，同時幼兒語言的發展與其情感、閱歷、思維、社會交往實力等其他方面的發展親密相關。因此，依據綱要中語言領域的目標和要點提示以及本班幼兒的實際狀況，我將本次活動的目標定位于：

1、理解故事內容，感受媽媽和孩子之間的愛，激發幼兒愛媽媽的情感。

2、知道“孝順是我們中華民族的美德”。

3、認讀新字詞，養成初步的閱讀習慣。

這三個目標中蘊涵了閱讀實力的培育、學問閱歷的獲得和情感方面的培育，體現了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在“感受情感和認讀字詞”。

三、說教法與學法

本活動主要采納了直觀形象法、情感轉移法、讀書指導法（劃讀、點讀法）和嬉戲法。

1、活動中有始到終貫穿的是直觀形象法：視察是幼兒獲得學問的最有效的途徑。所以，我選擇了每人一本書視察自己書上的圖片，兒童缺乏生活閱歷和學問水平，以及思維具有詳細形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有肯定的難度，通過書上色調艷麗的圖片，簡單吸引幼兒的留意力，激發學習愛好和熱忱，幫助幼兒理解和記憶故事內容。

2、情感轉移法：幼兒由于年齡小、學問閱歷少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。假如我們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現實生活中許多幼兒是獨生子女，平常在家里有六個大人圍著他轉，總是大人在照看他，而他根本就不會想到自己也要關切大人，總是覺得自己還很小，于是，在活動中我采納了情感轉移法，讓幼兒通過小烏鴉報答媽媽的事，轉移到自己身上，說說自己應當怎樣報答媽媽爸爸。使他們從小養成孝順長輩的好習慣。

3、讀書指導法和嬉戲法：閱讀習慣的培育是我們班這個學期語言方面的重點，這也是為了能更好的和小學連接，所以不管在看圖還是講故事的時候，我們都要求孩子用手指圖、指字，做到圖字對應。在活動中老師不會提示孩子要用手點字、指字等，因為這些在平常我們已經有了肯定的常規。嬉戲是孩子最喜愛的，所以在復習鞏固的時候，我采納給“字卡找摯友”、“給字卡排隊”等嬉戲，假如我們只是把字卡出示，讓孩子反復的認讀的話，就很難讓他們接受，他們會覺得和沒勁，從而失去愛好。活動中采納的嬉戲法，讓幼兒在輕松開心的氛圍中就記住了這些漢字，這可以加強幼兒對漢字的相識和理解，提高他們的思維和相識水平。

四、說教學流程

本次活動我依據我們班幼兒平常閱讀習慣和流程設計了四個環節：

（一）幼兒看圖猜故事，完整觀賞故事

首先讓幼兒細致視察圖，用自己已有的學問閱歷來猜猜圖上的故事，以及圖上烏鴉媽媽和小烏鴉有可能講的話，從圖上孩子就能看出他們之間的愛的情感，然后讓幼兒指圖觀賞故事，聽聽你猜對了多少？從而對故事有一個整體的了解。

（二）觀賞其次遍故事，說說整個故事給人的感覺

在這里重點還是讓幼兒感受故事中烏鴉媽媽和小烏鴉的情感，體會他們之間的親情。

（三）幼兒輕聲跟讀故事一遍，認讀字詞，情感轉移

這個整個活動的重點，在這里我通過提問，“想一想這個故事什么地方最讓你感動？”讓幼兒從故事中的每個地方去找尋讓他感動的詞句，這會在不知不覺中就讓幼兒對這個故事有了充分的理解，在這個基礎上我適時出示有關字卡，當出示“孝順”時，讓幼兒講講對孝順的理解，找找故事中哪些話是說小烏鴉孝順的，并讓幼兒說說平常你在家的時候是怎么孝順爸爸媽媽的？爸爸媽媽又是怎么孝順爺爺奶奶的？

（四）幼兒跟錄音大聲朗讀故事一遍

再一次整體感受故事一遍。

（五）通過嬉戲鞏固字詞

這個環節是孩子最喜愛的，在這里每個孩子都能主動的參與，“打牌”“打字機”等這些嬉戲，我們在平常也常常做的，所以確定能很好的參加每個嬉戲，從而使他們在輕松開心的氣氛中不知不覺的就相識了字詞，并學會運用，提高孩子閱讀和識字的愛好，從而也提高了孩子的各方面的實力。

說課稿篇6

一、話理念

課堂教學不僅是學問教化過程，也是學生心理活動過程、心理發展過程，它存在著豐富的心理教化因素。所以，在課堂教學中老師要充分利用多種心理因素，優化學生心理環境，調動學生學習的主動性、主動性，使學生在獲得學問、增進文化的同時，以潛移默化的方式獲得滲透性心理教化，促進心理素養的全面提高。基于這種新的教化理念，我在設計《創建新集體》一課時，力求使教學活動成為一個充溢歡樂的過程，使師生雙邊的主動性都受到激發，都有主動的情感投入，讓學生歡樂中獲得學問，在“潤物細無聲”中不斷完善提高自己的心理品質。

二、說教材

本框題是初一《思想品德》第一單元的其次課，內容是《創建新集體》。本框題側重從學生的交際實力入手，培育學生適應初中三年的學習、生活的實力，是在明確了自己已是初中生，并相識了新伙伴的基礎上，去嘗試了解集體、融入集體、創建新集體的一個情感過程，具有承上啟下的作用，同時又對學生以后的學習、生活做好鋪墊，打下基礎。因此，本框的學習對學生將來的學習影響較大，學生通過本課將真正學會融入集體，讓他們在創建集體的過程中，學會從集體中吸取養分，相識到集體在個人成長中的作用，平常自覺維護集體的榮譽，從無知走向有知，從知之甚少到知之甚多，不斷地提升他們的精神境界。而這過程是他們在對本框學問有較深認知的基礎上，自發實現的。

三、析學生

由于初一的學生正處于“危機”的年齡階段，他們的心情呈現出豐富而劇烈、波動性大、不穩定，不成熟的特點，且學生平常接觸的人較少，許多人具有我們通常所說的“小家子氣”，在與人交往中存在諸多問題。因此，本節課把增加班集體的凝合力，使這個新集體更優秀做為教學重點。由于學生剛升入中學，各方面的實力，如參加小組探討的實力、協作實力尚未較好培育，因此，本節課難點應放在學生的特性張揚上。

四、定目標

1、學問與實力：

通過教學讓學生正確相識個人與集體的關系，體會“團結就是力氣”，能夠自覺維護集體的榮譽和利益，發展視察、感受、體驗、參加社會公共生活的實力，初步培育交往與溝通的實力。

2、過程與方法：

（1）利用多媒體渲染課堂氛圍，使學生在活動中學會創新。

（2）組織發動學生以小組合作形式探討如何使集體更優秀等問題，聯系實際由小組內部探究擴大為組外溝通合作，師生共同總結。

（3）強調自主學習，聯系自身的生活實際與集體的境況去思索與領悟，主動地去質疑、探究。讓學生多思、多領悟。

3、情感、看法與價值觀：

讓學生相識到集體在個人的學習、生活中的作用，培育酷愛集體，具有責任感、競爭意識、團結合作和奉獻精神。

五、析教法

教學有法、又無定法、貴在得法。本著“人的思想品德是通過對生活的相識和實踐逐步形成的”這一理念，新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標，以期引導學生主動參加、親身實踐、獨立思索、合作探究，變更單一的記憶、接受、仿照的被動學習方式，從而實現學生學習方式的變革。新的思想品德課標強調，教學“要面對豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活閱歷，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和駕馭社會生活的要求和規范，提高社會適應實力。”在這一理念的指導下，我將采納小組合作學習的方式，將全班學生分為每組3——4人的幾個小組，每組設立一個小組長，負責組織小組探討，并組織進行小組成員的課堂表現評價，設立一個記錄員，整理小組成員的看法，然后進行全班集體探討，老師負責整理、分析、綜合。心理學家多依奇認為：老師在課堂教學中可以構成學生三種不同的目標結構：合作、競爭和個體化目標結構。其中合作目標結構所激發的是以道德為中心的動機系統。學生有著共同的目標，學生之間存在著主動的相互依靠關系——同等、協作關系。合作使學生具有使同伴接受、支持和寵愛的劇烈愿望。合作使學生更用心一樣地投入學習，對教學過程、學習任務和學科本身產生更主動的情感，提高學生對他人認知和心情的理解實力，增進學生的心理健康。基于這樣的理念，在實際的教學中，采納小組探討和集體探討相結合的方法來探討如何增加班集體的凝合力，通過讓學生為班集體的發展提出自己的合理化建議，張揚學生的特性。

六、談設計

為了更好的突出重點、突破難點，在學問學習的過程中潛移默化地滲透心理健康教化，我把教學過程分為三個環節，即：課前設計環節——課前調查探究——課堂溝通總結

（一）課前設計環節

課堂教學中實施心理教化的關鍵是要精確地把握切入點、結合點，而切入點與結合點的把握要在課前進行良好設計。因此，我在上課前充分利用教學內容與心理聯系，進一步挖掘出心理教化的資源，圍繞學生設計教學過程，讓學生成為課堂學習的主角，使學問學習與實力培育、愛好激發、心情調動等有機地融為一體，提高學習效率。力求使教學兼顧學生現有水平和學習實力的差異，努力使每個學生輕松、開心、高效地學習，并獲得勝利的體驗。

（二）課前調查探究

老師主宰課堂教學，學生被動接受學問，使他們不會學習，不會獨立去獲得學問，這是當前中小學課堂教學中存在的一大頑癥。學生不會學習，是導致學生缺乏學習熱忱、缺乏學習自信念的重要緣由，這同時也干脆或間接地成為阻礙學生特性發展與心理健康的重要緣由。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”、“愛好是最好的老師”，所以，目前的課堂教學就要在激發學生的學習愛好、學習熱忱上下功夫，使學生學會發覺問題、分析問題、解決問題，促其達到學會學習，學會自主限制學習進程，從而體會到學習的快樂，形成良好的心理品質。因此，我為了激發學生愛好，在課前打算方面挖空心事，把其視為課堂教學成敗與否的關鍵所在之一，于是課前我先布置了四個方面的探討課題，分別是：1、你希望我們的班級成為怎樣的新集體。2、目前我們班級中存在什么樣的問題。3、解決方法如何。4、你能為班級做些什么。讓學生依據認知水平的差異以及探討問題的難易程度，自由組合成五個探究小組，每個小組可以自由選擇某一個課題并開展調查，實現特性化的學習，激發學生的學習愛好和學習熱忱，培育學生的實踐操作實力，同時在調查克服困難的過程中自覺磨礪意志品質。并且，在學生開展調查的過程中，我和他們一起收集資料，在這一過程中不僅融洽了師生情感，加深了溝通與了解，使他們更“親其師、信其道”，同時也使學生了體驗了“自己動手，豐衣足食”的勝利歡樂、團隊協作的歡樂，為課堂教學活動的順當開展做了充分的打算。

（三）課堂溝通總結

假如說課堂教學前的這些環節是“萬事具備，只欠東風”，那么這“東風”就是課堂教學這一環節，我們前期的全部打算都是為這一重要環節服務的。引導學生質疑、探究、發覺、溝通，傳授學問、培育技能、完善心理，都要在課堂教學中實現。所以，我在課堂上實行了創設問題情境——深化探討——總結升華三環節課堂活動模式，以發展學生主體參加意識和主體學習實力。

1、創設問題情境。本節課問題的提出，都是在肯定的情境之下提出的，圖文并茂、

形象詳細，以激發學生的學習愛好、引發學生思索，同時渲染課堂氣氛。例如，導課時利用多媒體配樂播放了大量的關于新班級的圖片，充分調動了學生的視覺、聽覺，進而引發學生的思維，干脆切入課題。

2、深化探討。課前我和學生已經搜集了大量的資料，所以我們要在學生自主探究的基礎上充分發揮這些資料的作用，讓我們手中的材料和演示試驗去說明問題。使學生明確新班集體存在著什么樣的隱患以及其可能引起的嚴峻后果，進而自覺探究造成這些環境問題的因素有哪些。

3、總結升華。這個環節是我細心設計的，力求用文學化的語言，達到情景交融，具有較強的感染力與勸服力。使師生產生共鳴，論理自然，對學問由感性上升到理性。并伴隨著美麗的音樂，讓學生以不同形式發表對新班級自己應做何種努力，培育學生的創新實力，使學生更加酷愛這個新的班集體，升華學生的情感。

七、述過程

導入新課：

學校是我們的大家庭，班級就是我們的一個小家。那么，我們的家應當是個什么樣子呢？我們又應當為她做些什么呢？

創建新集體（板書）

師：我想每位同學在進入新學校之前，確定都忐忑過，我的新班級會像我