淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建獲獎科研報(bào)告摘

要：隨著時代的發(fā)展，信息化技術(shù)在各行各業(yè)的使用都非常廣泛，信息技術(shù)學(xué)科逐漸受到了社會的廣泛關(guān)注，計(jì)算機(jī)操作技能是現(xiàn)在學(xué)生必須應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本能力。初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力重，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的同時應(yīng)該注重有效設(shè)計(jì)教學(xué)的活動和環(huán)節(jié)，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生在課堂上可以真真切切地學(xué)到有用的知識。本文將從初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略方面闡述，希望可以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中;信息技術(shù);高效課堂

教師要想提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量就應(yīng)該充分創(chuàng)新和發(fā)展課堂教學(xué)的手段和方式，提升教學(xué)的效率。

一、開展云教學(xué)，課前提前預(yù)習(xí)

要想構(gòu)建高效課堂，教師就應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生提前進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資源。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以借助教師提供的學(xué)習(xí)資源，也可以自己在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜尋，對下節(jié)信息技術(shù)課堂將要講授的知識內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，掌握一定的知識儲備，有能力在課前通過預(yù)習(xí)掌握一定的信息技術(shù)理論知識和實(shí)踐技能，增強(qiáng)自身對知識的把握和理解。在課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生可以對下節(jié)信息及技術(shù)課上將要講授的相關(guān)知識有一個大致上的了解，能夠掌握一些基礎(chǔ)性的知識，并且知道自己在學(xué)習(xí)時存在哪些問題和疑惑，可以在信息技術(shù)課上向教師提出問題獲得幫助，教師可以有針對性地幫助學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時也可以節(jié)省大量的時間專門向?qū)W生強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)知識技能，增強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識理論的掌握和理解，構(gòu)建高效課堂[1]。

以人教版七年級下冊《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)初步》為例，這一部分主要講述關(guān)于計(jì)算機(jī)的一些基礎(chǔ)理論知識，包括計(jì)算機(jī)的組成、計(jì)算機(jī)的基本操作、掌握網(wǎng)絡(luò)搜索方法并且保存網(wǎng)絡(luò)資源等等。在進(jìn)行教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供相關(guān)的預(yù)習(xí)微課視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段可以掌握一定的基礎(chǔ)知識，這樣教師在課堂教學(xué)時可以著重講授計(jì)算機(jī)的組成、如何保存網(wǎng)絡(luò)資源這些重難點(diǎn)知識，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

二、基于具體項(xiàng)目，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建高效課堂教師就應(yīng)該在備課階段根據(jù)課堂教學(xué)的信息技術(shù)知識內(nèi)容明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，然學(xué)生可以非常清晰地明白自己在本節(jié)課應(yīng)該掌握的知識技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，明確課堂教學(xué)的方向。只有教學(xué)目標(biāo)明確教師才能夠把握好課堂講授的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握計(jì)算機(jī)操作。在每節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該基于具體的項(xiàng)目制定教學(xué)的項(xiàng)目計(jì)劃，對每一個項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行的時間進(jìn)行提前預(yù)計(jì)和規(guī)劃，然后教師按照提前制定好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)。教師一定要對項(xiàng)目包含的內(nèi)容有一個充分的掌握，針對具體的項(xiàng)目事項(xiàng)對每一堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，明確每堂課的教學(xué)任務(wù)[2]。對于收集素材、整體分析素材、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)頁面內(nèi)容以及總結(jié)匯報(bào)等等模塊的知識進(jìn)行精準(zhǔn)地計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，知道學(xué)生什么時間應(yīng)該完成什么任務(wù)。由于具體的項(xiàng)目相對比較復(fù)雜，學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能比較薄弱，缺乏相應(yīng)的能力，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際指導(dǎo)，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

以人教版信息技術(shù)八年級上冊《編輯處理圖像》為例，教師可以直接讓學(xué)生明確學(xué)完這一部分的知識之后學(xué)生需要完成具體的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。進(jìn)行新課教授之后，教師就可以讓每個學(xué)生選擇幾張自己最喜歡的圖片，然后在這些圖片的基礎(chǔ)之上進(jìn)行摳圖、拼接和裁剪，可以運(yùn)用路徑加工編輯圖像等，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的同時將自己在課堂上學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行實(shí)踐，可以加深學(xué)生對這部分知識的掌握和運(yùn)用。

三、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，分層展開教學(xué)

班級學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)和能力存在一定的差距，采取一刀切的課堂教學(xué)模式不能很好地滿足眾多學(xué)生的實(shí)際需求，這樣會阻礙計(jì)算機(jī)操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)步，不利于班級計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提升自身的技能，在這樣的情況下教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教。教師可以將實(shí)力水平、學(xué)習(xí)能力相近的學(xué)生分成一個小組，根據(jù)學(xué)生的不同水平和層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同教學(xué)方法的教學(xué)模式[3]。在分層教學(xué)中教師根據(jù)實(shí)際的需要靈活地選擇教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)效率最大化的發(fā)展。分層教學(xué)并不是簡單地將學(xué)生分為三六九等，而是為了學(xué)生個體的發(fā)展制定的教學(xué)模式。在初中信息技術(shù)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)具有非常重要的意義，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師很難在教學(xué)當(dāng)中兼顧到每一位學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，在分層教學(xué)模式之下教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和能力選擇教學(xué)的手段，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。對于那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在直接讓其完成難度系數(shù)比較大的項(xiàng)目，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生教師可以布置難度系數(shù)較小的項(xiàng)目活動引導(dǎo)學(xué)生完成，愛學(xué)生完成項(xiàng)目的過程中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平有針對性地展開指導(dǎo)和交流，促進(jìn)班級全體學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，提升課堂