《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思7篇《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思1

本節(jié)課要通過真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，使學(xué)生能全面理解分?jǐn)?shù)的概念。所以教學(xué)中我緊緊扣住直觀圖形和直線上的點(diǎn)表示的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生從直觀上清晰地認(rèn)識到真分?jǐn)?shù)小于1，假分?jǐn)?shù)等于或大于1的特征，這樣學(xué)生概括真、假分?jǐn)?shù)的概念和特征即為水到渠成。在學(xué)生掌握了真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)概念后，再通過設(shè)問，讓學(xué)生討論出假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法及算理。

新課教學(xué)分兩部分。

第一部分學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念。分三層。讓學(xué)生通過觀察、比較、討論、認(rèn)識分子和分母大小關(guān)系的三種情況，了解真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)概念；引導(dǎo)學(xué)生比較分?jǐn)?shù)值與1的大小關(guān)系，認(rèn)識真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的特征；利用數(shù)軸進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)與1的關(guān)系，掌握它們的分界點(diǎn)是1。

第二部分學(xué)習(xí)把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法。分為兩層。讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識到這些假分?jǐn)?shù)的分子都是分母的.倍數(shù)；理解和掌握假分?jǐn)?shù)化整數(shù)的方法。

本節(jié)課中，真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念猶為重要，概念教學(xué)切忌死記硬背、生搬硬套，我創(chuàng)設(shè)這樣一種動手操作的情境，把分?jǐn)?shù)意義、分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)的組成這些知識綜合蘊(yùn)含其中，同時也為真假分?jǐn)?shù)的概念埋下伏筆，將十分有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)源于學(xué)生的需要。學(xué)生心中裝滿問題，他們急于想知道為什么，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”。我在教的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”這種意識，創(chuàng)設(shè)了問題情境，使學(xué)生處在想知而又不知的這種矛盾心理中，正所謂“不憤不發(fā)，不啟不悱”、“思源于疑”。

小組合作學(xué)習(xí)的一個功效就是能彌補(bǔ)教師難以面向有差異眾多學(xué)生教學(xué)的不足，通過學(xué)生與學(xué)生的相互交流、相互幫助，真正實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。所以在小組合作前，每個學(xué)生的獨(dú)立思考相當(dāng)重要，給予一定的時間進(jìn)行充分的思考，然后在組內(nèi)交流，這樣才能保證合作的實(shí)效性。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思2

這節(jié)課是一節(jié)概念課，是在學(xué)生初步建立了分?jǐn)?shù)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生利用對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識，通過學(xué)生熟悉的涂色表示分?jǐn)?shù)的活動，運(yùn)用類比推理得到四分之四、四分之五這樣的假分?jǐn)?shù)，并通過例3的教學(xué)進(jìn)一步豐富學(xué)生對假分?jǐn)?shù)的感知。然后通過說理和討論，幫助學(xué)生正確理解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。

在練習(xí)第39頁練一練第1題右邊第3幅圖時，有些學(xué)生認(rèn)為涂色部分應(yīng)該用八分之七來表示，這時我讓不同見解的學(xué)生充分發(fā)表自己的'意見，并通過討論明確圖中是把一個長方形看作單位1,把單位1平均分成四份，每份是四分之一，涂色部分有7個四分之一，是四分之七，這樣既有利于學(xué)生主動地完成對分?jǐn)?shù)概念表征的修正和調(diào)整，又有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思3

今天和孩子們一起研究了分?jǐn)?shù)中的一個重要的知識《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)與除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的內(nèi)容起到一個承前啟后的作用，只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念，更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用分?jǐn)?shù)。

對于本節(jié)課的教學(xué)我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己領(lǐng)悟出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，我主要是通過觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察涂色的分?jǐn)?shù)出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的`概念形成一個表象，然后再引導(dǎo)學(xué)生，能夠用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的表述概念，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學(xué)過程中教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。

從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

本節(jié)課的教學(xué)基本上達(dá)到自己的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，體驗(yàn)了知識的形成過程。當(dāng)然教學(xué)中也有不足，比如在做數(shù)軸題的時候，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對數(shù)軸的認(rèn)識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時有一定難度。上完課后想一想自己備課的時候孩子存在漏洞的，備課不是很全面。

今后在教學(xué)中，努力克服不足，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們在經(jīng)歷知識的形成過程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思想和方法，提高自己的專業(yè)能力，更好的為學(xué)生服務(wù)。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思4

“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這節(jié)課看似沒有太多的內(nèi)容，但是如果認(rèn)真深挖教材，要講的東西卻很多。本節(jié)課教學(xué)時，我借鑒了教研室的數(shù)學(xué)專家張紅娜老師的教學(xué)方法，借助學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)生的動手操作，辨析概念，掌握概念。

強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，這是本節(jié)課的主要特點(diǎn)。我很清楚的記得張老師是先讓學(xué)生用圓片來表示不同的分?jǐn)?shù)，這樣做我認(rèn)為既可以聯(lián)系舊知，又可以讓學(xué)生在用圓片表示分?jǐn)?shù)的過程中充分感知分?jǐn)?shù)的大小。先讓學(xué)生用一張圓片分別表示出它的四分之一、四分之二、四分之三，四分之四，這幾個分?jǐn)?shù)學(xué)生都能在一張圓片紙上輕松表示出來。然后提出新的問題，如果要表示出四分之五，應(yīng)該怎樣表示？在前邊表示分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)了兩種方法：即用四分之四加上四分之一的兩個圓片就是四分之五，也可以用四分之三的加上四分之二的'兩張圓片也可以表示出四分之五。接著又讓學(xué)生分別表示出四分之七，四分之九等分?jǐn)?shù)。在學(xué)生通過動手感知分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類，因?yàn)樵谧龇謹(jǐn)?shù)的時候?qū)W生已經(jīng)有了基礎(chǔ)，所以學(xué)生很容易就說出了分?jǐn)?shù)可以根據(jù)比1大或者是比1小進(jìn)行分類，到這時就水到渠成了，再做以總結(jié)，就順理成章的引出了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

還清楚的記得張老師在講完這節(jié)課后說過這樣一句話：學(xué)數(shù)學(xué)就是為了用數(shù)學(xué)，我從聽這節(jié)課，又按照這個思路和方法上課后，我感覺到數(shù)學(xué)確實(shí)是這樣的。同時我也感覺到，任何一節(jié)課，我們只要結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，站在學(xué)生立場上認(rèn)真鉆研教材，教學(xué)效果就會更好。教學(xué)真的需要我們用心去鉆研，去思考。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思5

學(xué)生在三年級已有了初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但那時主要是從部分與整體的關(guān)系角度來學(xué)習(xí)的，認(rèn)識的分?jǐn)?shù)都是真分?jǐn)?shù)，而現(xiàn)在，引入了假分?jǐn)?shù)，這就需要學(xué)生打破原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)表示什么？在單位“1”不夠取的時候怎樣理解？在生活中假分?jǐn)?shù)又有怎樣的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生并不明白。因此，建構(gòu)對假分?jǐn)?shù)意義的理解是個關(guān)鍵，同時也是難點(diǎn)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”“感受”和“體驗(yàn)”概念的建立，結(jié)論的探索過程顯得尤為重要。這一課的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、比較分?jǐn)?shù)的大小等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

分?jǐn)?shù)教學(xué)有兩個最基本的概念，一個是分?jǐn)?shù)的意義，一個是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)就可以舉一反三。因此在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，我緊緊抓住每個分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從分?jǐn)?shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，我首先通過復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，每個真分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)奠定基礎(chǔ)。在出示假分?jǐn)?shù)時先回答分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位及有幾個這樣的分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位等內(nèi)容，使假分?jǐn)?shù)的意義的難點(diǎn)建立在已有知識的基礎(chǔ)上，并設(shè)計了從33到由學(xué)生自己用圖表示4個13，學(xué)生對假分?jǐn)?shù)的意義就很自然地理解了。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是我在經(jīng)過兩次失敗的教學(xué)后認(rèn)真反思自己的教學(xué)設(shè)計及行為，認(rèn)真解讀教材，認(rèn)真的從學(xué)生的角度出發(fā)去思考改進(jìn)的。

第一次我是這樣設(shè)計的.，我課前預(yù)設(shè)到學(xué)生在表示84時會出現(xiàn)問題，課上學(xué)生有說是88的有說是44的還有說是2的等等，而我簡單的把它定位到是44+44得來的。接下來的內(nèi)容學(xué)生雖然很順利的沿襲了剛才的模式，但對于假分?jǐn)?shù)的意義并沒有真正的理解。

有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，我覺得這里出問題是學(xué)生對單位“1”理解的不正確，于是做了如下調(diào)整。針對單位“1”的不同做了對比，結(jié)果是使學(xué)生更加混亂。

經(jīng)過兩次的失敗我深深地認(rèn)識到學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解根本在于兩個最基本的概念，一個是分?jǐn)?shù)的意義，一個是分?jǐn)?shù)的單位。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，才能更清晰地去認(rèn)識假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。所有才有了今天這節(jié)課上從分析13的分?jǐn)?shù)單位及個數(shù)過渡到學(xué)生自己用圖來表示43，學(xué)生理解63、115更是水到渠成。在這里我并沒有用課件直接給出43的圖形而是讓學(xué)生自己用圖來表示，利用學(xué)生生成的資源為講授的內(nèi)容使內(nèi)容更真實(shí)，更便于學(xué)生理解，也更具多樣性。

在練習(xí)的使用和反饋上我想怎樣才能更加有實(shí)效，于是我把判斷和寫分?jǐn)?shù)印成片子發(fā)給學(xué)生，判斷題要求學(xué)生判斷并改正，在學(xué)生使用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改形式很多，于是我精心挑選了典型的讓他們來展臺展示，并向?qū)W生滲透了數(shù)學(xué)方法的簡潔性、針對性。這樣學(xué)生不僅進(jìn)行了練習(xí)，深化了對知識的理解，同時還對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)思想的滲透，最大化的發(fā)揮了這個教學(xué)環(huán)節(jié)的效用。

在假分?jǐn)?shù)的教學(xué)上，我考慮要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，通過把5個圓片平均分給4個同學(xué)，用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考怎樣分，讓學(xué)生合作探究實(shí)際分，從不同的結(jié)果中提煉出假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，并自然的理解了假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系，理解了帶分?jǐn)?shù)的意義是一個整數(shù)和一個真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)，也為后面的試一試找到了知識根源。

本節(jié)課自始自終都使學(xué)生在充分的信息的相互交織中、不同思路的相互促進(jìn)中、自育與他育的相互補(bǔ)充中，充分感受與體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思6

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。只有學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，學(xué)生才能比較全面的理解分?jǐn)?shù)的概念。

本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時間，讓學(xué)生在觀察、操作、分類、比較、交流等活動中，自己概括出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義。因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是一節(jié)概念教學(xué)課，概念的形成是認(rèn)識的發(fā)展過程。在教學(xué)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時，我先讓學(xué)生通過觀察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義理解假分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)的內(nèi)在聯(lián)系，體會用假分?jǐn)?shù)表示數(shù)量以及數(shù)量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀察大量的分?jǐn)?shù)出發(fā)，自主探究，以自己的'感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類事物之中，通過這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運(yùn)用概念。同時學(xué)生通過自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個教學(xué)過程中教師只是一個學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。從學(xué)生練習(xí)反饋來說，學(xué)生對真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)意義掌握不錯，能正確區(qū)分真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到這節(jié)課的目標(biāo)。

當(dāng)然教學(xué)中也有不足，例如，在練習(xí)題“練一練”第1題，其中有兩個圖學(xué)生做錯了，有一個圖是7/4學(xué)生寫成了7/8；另一個圖應(yīng)該是6/3學(xué)生寫成6/6。通過反思，學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤，是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解什么是單位“1”。還有出示數(shù)軸，讓學(xué)生把真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)標(biāo)在數(shù)軸上。由于學(xué)生對數(shù)軸的認(rèn)識不是很清晰，把數(shù)軸跟線段混淆了，因此在獨(dú)立完成此題時有一定難度。有學(xué)生只是象在線段上標(biāo)分?jǐn)?shù)一樣，找到一個點(diǎn)就標(biāo)上了，而沒有考慮數(shù)軸上的數(shù)字是逐漸增大的，比如，1/3應(yīng)該標(biāo)在1/6后面，可有些學(xué)生在0—1之間分的6份中，把1/3標(biāo)在了1/6的前面。如果在此題的處理上，先讓學(xué)生弄清楚數(shù)軸和線段的區(qū)別，并且教師講解其中兩個分?jǐn)?shù)如何在數(shù)軸上找點(diǎn)，這樣，學(xué)生就會少走彎路，而且對數(shù)軸也會有一個充分的認(rèn)識。

一節(jié)課下來，通過自己的反思，給今后的教學(xué)積累下寶貴的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思7

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，課上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分?jǐn)?shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的概念，自己得出判斷和結(jié)論。

既然真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)是以分?jǐn)?shù)意義為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的`，那么這堂課離不開分?jǐn)?shù)的意義，而五（下）的分?jǐn)?shù)意義是用單位“1”來說明的，因此，我認(rèn)為該內(nèi)容的教學(xué)和分?jǐn)?shù)的意義有著密切的關(guān)系。教材安排的例題也是利用學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的已有認(rèn)識，通過在圖形里涂色，引出對3/4、5/4的認(rèn)識。再利用對假分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識，通過在圖形里涂色表示6/4、7/4和8/4，9/4進(jìn)一步豐富對假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。最后在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比較上面例題中每個分?jǐn)?shù)分子和分母的大小進(jìn)行分類，形成并明確真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的含義。

涂色是認(rèn)識真分?jǐn)?shù)假